4. Структура и содержание дисциплины

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Семестр

Виды учебной работы

(в академических часах)

Л

С

ПЗ

ЛБ

СР

1.

ЗПР в контексте проблемы обучаемости. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития.

6

4

4

6

2.

Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные задачи и психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения.

6

2

2

6

3.

Типовая программа развития и коррекционного обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.

6

2

2

6

4

Особенности формирования разных видов деятельности дошкольников с задержкой психического развития (познавательной, игровой, продуктивной, предметной и трудовой).

6

2

2

6

5

Нравственное и эстетическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития.

6

4

4

6

6

Физическое воспитание детей с ЗПР Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

6

2

2

5

7

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

6

2

2

5

8

Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

6

2

2

5

9

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР.

6

2

2

5

№п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

1

ЗПР в контексте проблемы обучаемости. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития.

Специфические трудности обучения при ЗПР. ЗПР в системе интегрированного образовательного пространства. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекцинных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров. Система различных типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей с ЗПР.

Модели коррекции ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп ДОУ и психолого-медико-социальных центров: 1). Общая модель коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров; 2). Типовая модель развития и коррекционного обучения дошкольников с ЗПР; 3). Модель индивидуализированной коррекции недостатков развития учащихся в единстве с диагносцированием через индивидуальные и групповые (не более 3-х человек) занятия с психологом, логопедом, дефектологом. Общая характеристика контингента дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР. Отбор детей в ДОУ компенсирующего вида. Специфические трудности обучения при ЗПР. История выделения детей с ЗПР из детской популяции. Первый этап изучения и обучения детей с ЗПР. Второй этап изучения и обучения детей с ЗПР. Третий этап изучения и обучения детей с ЗПР. Современное состояние коррекционно-педагогической помощи детям, страдающим задержкой психического развития, в России.

2

Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные задачи и психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения.

Комплекс диагностических задач. Комплекс воспитательных задач. Комплекс образовательных задач. Комплекс коррекционно-развивающих задач. Комплекс оздоровительных задач. Задачи коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР при подготовке к школе. Принципы коррекционно-развивающего обучения: 1). введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития; 2). использование методов и приемов обучения с ориентацией на “зону ближайшего развития”-создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей; 3). коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности ребенка с опорой на положительные сохранные качества личности.

3

Типовая программа развития и коррекционного обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.

Типовой базисный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с ЗПР. Комплектование групп ДОУ компенсирующего вида. Наполняемость групп. Распределение времени в течение дня для занятий по программе и для других видов деятельности. Примерный режим дня. Должностные обязанности коррекционного педагога в условиях ДОУ компенсирующего вида. Должностные обязанности педагога-воспитателя в организации коррекционно-педагогической работы. Требования к личностным качествам учителя и воспитателя детей с ЗПР. Оформление документации. Программы воспитания и обучения детей с ЗПР.

4

Особенности формирования разных видов деятельности дошкольников с задержкой психического развития (познавательной, игровой, продуктивной, предметной и трудовой).

Роль деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Основные компоненты деятельности. Особенности развития деятельности у детей с задержкой психического развития.

Особенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования познавательной деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития игровой деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития продуктивных видов деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования продуктивных видов деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития предметной деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития трудовой деятельности детей с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у дошкольников данной категории.

5

Нравственное и эстетическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития.

Дети с ЗПР как группа особого «социального риска» по возникновению дезадаптивного поведения.

Трудности формирования нравственно-этической сферы у дошкольников данной категории.

Задачи, содержание и методы нравственного воспитания дошкольников данной категории. Роль эстетического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Основные направления эстетического воспитания (музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность). Задачи, содержание и методы эстетического воспитания дошкольников данной категории.

6

Физическое воспитание детей с ЗПР. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития. Задачи, содержание и методы физического воспитания дошкольников данной категории. Вариативность организационных форм двигательной деятельности.

7

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР

Задачи индивидуальной работы с детьми данной категории:

1.Выявление индивидуально-типологических особенностей развития каждого ребенка.

2.Раскрытие потенциальных возможностей каждого воспитанника.

3.Развитие собственной активности, инициативности ребенка.

Определение понятия «личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком». Структурные компоненты личностно-ориентированной модели (цель общения, способы общения, тактика общения, личностная позиция педагога, взгляд на ребенка, ожидаемое поведение ребенка, результат).

8

Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

Определение понятия «готовность к обучению в школе» как совокупности морфофизических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающую успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании. Особенности формирования мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школе.

Значение внеклассных форм работы и профессиональной ориентации в социальной и трудовой реабилитации детей и подростков с ЗПР.

9

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития. Обучение родителей доступным приемам коррекционно-педагогической работы с детьми разного (начиная с самого раннего) возраста и с различной степенью выраженности задержки психического развития.

Учет и использование коррекционным педагогом: -социально-психологического микроклимата семьи (культурные и национальные традиции); -включение опыта семьи в использование различных форм времяпровождения в систему взаимодействия с ДОУ по организации совместных занятий и развлечений родителей с детьми. Ведение дневника “События моей жизни” детьми совместно с родителями или другими значимыми взрослыми.