person

Через несколько месяцев после обсуждения на парламентских слушаниях в Государственной Думе в апреле 2005 г. концепции законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, когда стало ясно, что такая защита детей необходима и обеспечивается практически во всех странах мира, и в особенности в государствах Западной Европы и США, руководители крупнейших телекомпаний России подготовили и подписали Хартию телевещателей против насилия и жестокости. (Хартия подписана 8 июня 2005 г. в Госдуме руководителями шести федеральных каналов – «Первый», «Россия», НТВ, ТВЦ, СТС и REN TV; впоследствии к ним присоединились другие эфирные телеканалы.)

Явился ли этот документ проявлением доброй воли телевещателей реально обеспечивать информационную безопасность детей, или же это был сговор в целях демонстрации фиктивной готовности обеспечивать саморегулирование в целях воспрепятствования принятию Государственной Думой соответствующего федерального закона, могло показать только время. Сейчас, по прошествии ряда лет с момента подписания указанной Хартии, можно провести некоторый анализ ее соблюдения.

В Хартии перечислены ограничения и обязательства, которые добровольно налагают на себя подписавшие ее телекомпании и которые в основном уже установлены действующим законодательством. Однако все благие пожелания, содержащиеся в Хартии, дезавуируются ее последним абзацем, разрешающим демонстрацию материалов, «способных причинить вред умственному или моральному развитию детей», если они содержатся «в программах новостей, в том числе в репортажах, ведущихся с мест событий и лишь в пределах, обусловленных информационной целью, а также в телевизионных, документальных, художественных фильмах или иных аудиовизуальных произведениях – в соответствии с творческим замыслом авторов и сюжетными линиями фильмов». Та-

Раздел III • Информационная открытость и психологическая безопасность

702ким образом, телекомпании, не нарушая Хартии, могут продолжать наносить серьезный вред физическому, умственному

иморальному развитию детей. Так зачем же, как говорится, копья ломать?!

Часть вторая статьи 10 европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод, ратифицированная Российской Федерацией и ставшая, согласно части 4 статьи 14 Конституции Российской Федерации, частью ее правовой системы с мая 1998 г., устанавливает, что осуществление свободы слова налагает «обязанности и ответственность, может быть сопряжено с формальностями, условиями, ограничениями или санкциями, которые установлены законом и которые необходимы в демократическом обществе … для охраны здоровья и нравственности, защиты репутации или прав других лиц» и др.

Частью 3 статьи 17 Конституции Российской Федерации, устанавливаются пределы осуществления прав и свобод во избежание злоупотребления ими: «Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц».

Вчасти 3 статьи 55 это требование еще более конкретизировано: «Права и свободы граждан могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства». Это установление в постановлении Конституционного суда Российской Федерации от 4 апреля 1996 г. квалифицируется в качестве принципа, соразмерного конституционно значимым целям ограничения прав и свобод.

Как следует из приведенных выше цитат, и международное право, и Конституция Российской Федерации признают допустимость ограничения свободы слова в целях защиты здоровья и нравственности. Таким образом, установление законом ограничений на распространение определенной информационной продукции в целях защиты здоровья и нравственности

Л. Л. Ефимова • Зарубежный опыт экспертизы информационной продукции

детей не противоречит требованиям международного права и 703 Конституции РФ.

Так как Хартия не препятствует, как следует из ее последнего абзаца, демонстрации насилия и жестокости на телевидении, несложно увидеть, что указанная демонстрация продолжается примерно в тех же масштабах и с тем же успехом, что и до ее подписания, в том числе продолжается практика повтора жестоких, предназначенных исключительно для лиц старше 18 лет фильмов и передач в дневное, «детское» время. Нарастание разрушительного воздействия на детей информационной продукции отрицательно сказывается на духовнонравственном развитии детей, на отношении подрастающего поколения к существующим социальным институтам, в том числе институту семьи; является одной из причин высокого уровня детской преступности. Российское медиасообщество продемонстрировало свою неспособность к самоограничению

исаморегулированию. Как показывает зарубежный опыт, помимо саморегулирования должны существовать законодательное регулирование ограничения демонстрации эротики

инасилия на телевидении и государственный контроль соблюдения законодательства, как это принято во всех цивилизованных странах мира.

Российской Федерации потребуются значительные усилия для создания соответствующей правой и организационнотехнической базы обеспечения информационной безопасности детей. Необходим закон, который заложил бы правовые основы экспертизы информационной продукции, определил требования к квалификации экспертов, их права и обязанности, способы пересмотра или отмены принятых экспертных заключений, ответственность за заведомо ложные экспертные заключения. Принятие закона «О защите детей от информационной продукции, причиняющей вред их здоровью развитию» позволило бы создать в Российской Федерации современную цивилизованную систему защиты детей от вредной для них информации.

В. В. Сорокина

Детские игры и игрушки как форма массовой коммуникации

Подытоживая опыт работы в психологической службе начальной школы за последние 20 лет, следует отметить изменение содержания запросов к психологу как со стороны родителей, так и со стороны педагогов и воспитателей. Если в доперестроечное время родители в основном жаловались на неуспеваемость и плохое поведение детей, то наиболее распространенная проблема, с которой в последнее время родители обращаются к психологу в начальной школе, – это детские страхи, и это не боязнь каких-либо реальных объектов или событий, а преимущественно страх иррационального: привидений, монстров, вампиров. Педагоги и воспитатели обращаются с проблемами детской жестокости, немотивированной агрессивности, а также гипертрофированного интереса к вопросам пола, начиная с первого класса, играми в «секс». Острота и глубина детских негативных переживаний, опасность деформации развития личности младшего школьника делает вопрос об охране психического здоровья детей все более значимым.

Стремительно меняется психологическое окружение ребенка в глобальном обществе. Мощнейшее влияние средств массовых коммуникаций с их агрессивным навязыванием новых образцов псевдокультуры не осознается вполне ни педагогами, ни родителями – общественное самосознание слишком инертно и не поспевает за скоростями электронных технологий. Да и увлекаются дети «электронным раем» уже с 3-4 лет, осваивая его быстрее, чем родители успевают заметить и запретить что-либо как несоответствующее возрасту. Массовая коммуникация, способная конкурировать с родителями и педагогами по силе своих воздействий, погружает ребенка в

В. В. Сорокина • Детские игры и игрушки как форма массовой коммуникации

особый медиамир, который живет по своим законам и в соот- 705 ветствии со своими ценностями.

Одним из факторов воздействия на детей становится внедрение моды на новые, нетрадиционные для нашей культуры виды игрушек. В глобальном обществе расширяются области влияния средств массовой коммуникации. Применительно к детям, наряду с телевидением к ним можно отнести электронные игрушки и компьютерные игры.

Традиционно в нашей стране школьники большую часть досуга проводили во дворах домов, собираясь большими разновозрастными группами и играя в различные игры с правилами, требующими дисциплины, внимания, самоограничения, находчивости, быстроты реакции, умения выигрывать и терпеть неудачи. Все эти качества, столь необходимые для взрослой жизни, развивались, оттачивались в игре. Дети также часто приходили друг к другу домой, чтобы вместе играть. Сейчас эти формы детского общения, так же, как и традиционные игрушки, уходят в прошлое. Даже дни рождения с детсадовского возраста уже начинают отмечать не в теплой домашней обстановке, а в модных кафе, где праздник детей будет кем-то организован.

Характерной особенностью развития современных детей в больших городах становится дефицит детского неорганизованного, спонтанного общения. Опустевает ниша, куда врывается игровая коммуникация. Игры во дворах заменяются компьютерными играми. Даже собираясь вместе, дети садятся перед компьютером, и они не смотрят друг другу в лицо, а находятся параллельно друг другу. Как отмечает японский педагог Сиро Мураяма, «диалоги между компьютерами начинают заменять диалоги непосредственно между людьми; в домах, переполненных информационной техникой, перестает звучать человеческий разговор. Все пропитывается одиночеством»1.

Практически весь период учебного года младшие школьники (7-11 лет) развиваются вне игры со сверстниками. Ре-

1 Мураяма С. Дети и школа в обществе изобилия. – Томск: Изд-во ТГУ, 1994. – С. 36.

Раздел III • Информационная открытость и психологическая безопасность

706бенок после школы, как правило, предоставлен родителями электронному окружению и погружен в мир телевизионных передач, компьютерных игр и своих игрушек.

«К тебе приходят домой друзья?» – «Нет». – «Почему?» – «Не знаю. Все далеко живут». – «Когда же ты последний раз встречалась с подружками?» – «Летом на даче». – «А ты бы хотела играть вместе?» – «Очень хотела!» – Вот типичный диалог с учениками начальных классов.

Времени для спонтанного общения друг с другом не остается. Это не может не привести к эмоциональному неблагополучию, замкнутости, нарушению социализации и другим негативным последствиям в развитии личности. Многие психологи отмечают, что современные дети «недоиграли» в дошкольном возрасте. Ранняя заорганизованность детей, посещение многочисленных дошкольных секций и кружков не оставляет времени для спонтанной детской игры, а ведь игры, помимо множества важных функций, которые они имеют для развития детей, выполняют — в нашем контексте — главную: они канализируют негативные детские эмоции, «отреагируют» их, помогают избавляться от эгоцентризма, страхов, переживаний семейных неурядиц.

Развитие речи детей также претерпевает серьезные изменения: дети поздно начинают говорить, количество логопедических нарушений у школьников возросло более чем в два раза. Логопеды связывают это нарушение с тем, что практически исчезает из воспитательного воздействия семьи диалог с ребенком, игры-потешки, песни-забавы – те самые «Ладушки», которые «были у бабушки» и на которых дети, играя, отрабатывали четкое произношение звуков родного языка. Речь школьников существенно отстает от возрастных норм: снижается уровень понимания и возможность употребления сложных грамматических конструкций; нередко из предложений выпадают подлежащее или сказуемое, фразы становятся односложными, «рублеными», резко снижается словарный запас. Проводя собеседование с детьми, поступающими в гимназию для интеллектуально одаренных детей (!), невольно задаешь

В. В. Сорокина • Детские игры и игрушки как форма массовой коммуникации

вопрос, а на родном ли языке говорит ребенок, – настолько 707 трудно бывает детям подобрать нужное слово и выразить свою мысль. Опрос родителей проясняет положение дел: дошкольное детство прошло в мультиках и компьютере, а родителям было не до игр и уж тем более не до бесед с ребенком.

Американские специалисты в области массовой информации уже выражают обеспокоенность тем, что их «медиаиндустриявзрастилапоколение«видиотов»,неспособныхкпринятию разумных решений или слишком пассивных, чтобы воплощать их в жизнь»2. Похоже, что эта же перспектива угрожает и нашему подрастающему поколению, вскармливаемому масс-медиа.

Серьезной проблемой становятся современные игрушки. По данным экспертизы учебно-методического центра игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета, 80-90% игрушек, импортируемых в нашу страну и заполонивших все полки детских магазинов, игрушками не могут считаться, это антиигрушки: монстры, отрицательные персонажи голливудских фильмов, уродливые куклы – одним словом, носители зла. И если ребенок с 2-3 лет играет в них и они становятся для него привычными, обычными, любимыми, значит, он отождествляет себя с ними. В будущем ему будет трудно определить, каким силам – добрым или злым – принадлежит и кому служит этот герой. Этические и эстетические нормы размываются.

Новое поколение игрушек выпускается тематическими сериями, что подталкивает детей не столько играть, сколько коллекционировать их и обмениваться ими. Повсеместность их распространения, а также сюжетный сплав фильмы – компьютерные и электронные игры – игрушки – комиксы – наклейки всех видов позволяют отнести их к средствам массовой коммуникации. При этом идеи, заложенные производителями в сюжет, образ мира, который в них содержится, распространяются миллионными тиражами и становятся основой массового детского сознания.

2 Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание. – М.: Ультра. Культура, 2003. – С. 18.

Раздел III • Информационная открытость и психологическая безопасность

708 Новомодные игрушки не выполняют своего психологического предназначения: они не развивают игровой деятельности, фантазии, воображения, а, будучи чрезмерно конкретизированными и изобилующими мельчайшими деталями, сводят игру к примитивным манипуляциям, как правило, уже запрограммированным разработчиками подобной продукции.

Российские девочки уже практически не играют в «дочкиматери», где главный персонаж – это кукла-младенец, о которой надо заботиться, пеленать, кормить, т. е. развивать материнские чувства заботы о другом человеке. Модные куклы, навязываемые детям современными коммерческими системами, призваны развивать совсем иные чувства, они концентрируют внимание на внешней сексуальной привлекательности и потребительстве.

Как следует из рекламы в интернет-магазине, одежда модных сейчас кукол-подростков создается на основе новейших молодежных клубных тенденций, эти куклы красят волосы и ходят на дискотеки. «Разнообразие аксессуаров и нарядов, их взаимозаменяемость и сочетаемость позволяют девочкам развивать свой вкус, учиться составлять модные ансамбли, находить новые темы для общения, коллекционировать и обмениваться ими». Но дети начинают играть в них с 2-3 лет. И с этого же возраста впитывают «клубный стиль одежды и поведения», а также ценности подростковой субкультуры. Неподчинение старшим, независимость и низвержение всяческих авторитетов при полной социальной и личностной незрелости – весь этот комплекс подростковых проблем пытаются перетащить на себя дети начальной школы. В 7-10 лет, насмотревшись рекламы и усвоив образцы соблазняющего поведения, они задают вопросы родителям и учителям, удивляя их несвоевременностью. А если, следуя стилю поведения своих любимых игрушек, третьеклассники объединяются с первоклассниками в «Секс-клуб», спохватившиеся и теперь уже разъяренные родители спешат жаловаться во все инстанции, включая прокуратуру, но не на средства массовой коммуникации, которые развратили детей, а на учительницу, ко-

В. В. Сорокина • Детские игры и игрушки как форма массовой коммуникации

торая на уроках математики и чтения не привила ученикам 709 должной нравственности.

Детям всего мира коммерческая сеть навязывает моду на производимый товар, развивая вкус к деструктивной демонической антиэстетике. 20-30 лет назад трудно было себе представить, чтобы российские дети играли в Кощея Бессмертного или Бабу-Ягу. Их боялись, ими пугали. Изредка подобные куклы можно было найти лишь в наборе для кукольных театров. Даже в советское атеистическое время «нечистой силы» боялись, сторонились ее суеверно. Кто бы догадался подарить малышу шоколадное яйцо, внутри которого спрятан персонаж «нечистой силы»? А сейчас – более половины киндерсюрпризов начинены монстрами, т. е. чудовищами, если выражаться по-русски, – ближайшими родственниками Кощея Бессмертного. И ведь эту нечисть, обрамленную шоколадом, дарят детям! Трудно уберечь ребенка от моды на вампиров, скелетов или кукол-мутантов – выйти из массовой коммуникации не удастся: популярную игрушку подарят знакомые или предложат сверстники, и дети все равно будут в контакте с уродством, со злом, со смертью. Часто уродливые персонажи «украшают» уже детскую одежду.

Опыт работы в разных видах школ и выступление перед различными родительскими аудиториями показывает, что родители не берут на себя ответственность за то, во что играет или что смотрит по телевизору ребенок. Суть превращения игр и игрушек в массовую коммуникацию не осознается. Взрослые, как правило, не вникают в содержание детской телепродукции, по привычке, по инертности считая ее несерьезной и безобидной. «Но ведь все же играют!», «Что же нам теперь – телевизор не смотреть?!» – это типичные родительские реплики. Мало кого из родителей настораживают предостережения психологов и врачей до тех пор, пока ребенок не поразит их какой-либо эксцентричной выходкой.

Многие родители восклицают: «Где найти альтернативу новомодным игрушкам?!» Положительных персонажей для игр не остается. Традиционные детские игрушки становятся

Раздел III • Информационная открытость и психологическая безопасность

710редкостью, их вытеснили с полок более яркие, динамичные, шумные образцы масс-медиа. «Старомодные» игры и игрушки становятся слишком пресными и скучными на фоне постоянных взрывов и трансформаций электронных игр, будоражащих и без того неустойчивую психику детей. Но ведь в игре ребенок настраивается на то, что у него будет в будущем, формируется и усваивается определенная модель поведения. И вот камертоном развития становятся куклы Bratz, роботытрансформеры и монстры всех видов.

Современные игрушки перестают быть средствами игры, а становятся, скорее, элементом коллекционирования, способом выражения престижа и средством самоутверждения для ребенка. У детей собираются дома целые коллекции кукол и нарядов и аксессуаров для них. (Одна ученица 2-го класса хвалилась коллекцией в 36 Bratz, у другой – 32, да и у третьей сверстницы их 16, – это не мало!) Но при этом психологическое содержание игровой деятельности выхолащивается. Нет полноценнойигры– неразвивается воображение,абстрактное мышление, творчество. Дети поступают в школу не готовыми к учебной деятельности, психологически инфантильными, у большинства из них не сформировались необходимые навыки, которые традиционно должны развиваться в сюжетноролевых играх, играх по правилам, которые обучают детей контролю за своей импульсивностью, умению действовать по образцу. Детей постоянно ругают за невнимательность, несобранность, расторможенность. А чему учат их любимые компьютерные игры, от которых детей трудно оторвать, какую картину мира они представляют детям?

Автору пришлось оказывать психологическую помощь 11-летнему мальчику из математической школы. Он был эмоционально неблагополучным ребенком, неуравновешенным, срывал уроки, чтобы привлечь к себе внимание. Так же он вел себя и в музыкальной школе. Над ним постоянно нависала угроза, что его выгонят из школы, несмотря на выраженную математическую одаренность. Мальчик был погружен в иррациональный мир фантазий, в котором действовали ужасные