Вопросы

1. Что такое дидактика?

2. Каковы базовые понятия дидактики?

3. В чем состоят основные функции обучения?

4. Какие формы организации учебной деятельности Вам известны?

5. Что такое урок?

6. Что такое лекция и какие виды лекций Вам известны?

7. В чем суть педагогического процесса?

8. Какова структура педагогического процесса?

9. Что понимают под методами обучения?

Как можно классифицировать методы обучения?

ТЕСТ IV

1. Использование каких способов передачи информации предполагает словесный метод обучения

 демонстрации материала

 беседы

 тренировки

 рассказа

 упражнения

 инструктажа

2. Что принято относить к категории «знания»?

 традиции, обычаи региона, в котором происходит процесс обучения

 конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законов и правил, отражающих определенные закономерности

 теоретические обобщения

 базовые термины

 непроверенные на практике предположения

3. Что принято считать ведущей формой обучения в вузе?

 урок

 конференцию

 экскурсию

 игру

 тренинг

 лекцию

4. Бинарная лекция – это разновидность чтения лекции:

 как научно-практического занятия

 с визуальной формой подачи информации

 с заранее запланированными ошибками

 в форме диалога преподавателей

 в форме диалога представителей различных научных школ

5. Что принято относить к практическому методу обучения?

 рассказ

 упражнение

 иллюстрирование

 показ

 тренировку

 инструктаж

6. Какие действия предполагает исследовательский метод обучения?

 написание реферата

 проведение наблюдений и измерений

 организацию тренинга

 разъяснение терминов и понятий

 использование индукции

 применение дидактических материалов

 установление инвариантности фактов

 проверку гипотезы

7. Использование каких способов передачи информации предполагает словесный метод обучения

 демонстрации материала

 беседы

 тренировки

 рассказа

 упражнения

 инструктажа

8. Учение – это деятельность обучаемого, которая подразумевает:

 освоение, закрепление и применение знаний, умений, навыков

 самостимулирование к поиску, решению учебных задач

 использование в различных жизненных ситуациях советов, рекомендаций по поводу данной конкретной ситуации ближайшим окружением (друзьями, сослуживцами, одноклассниками и однокурсниками)

 консультирование сотрудников, иных граждан в пределах компетенции обучаемого

 осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта

V. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

1. Человек как объект воспитания.

2. Воспитательное воздействие.

3. Виды воспитания.

4. Стили воспитания.

5. Модели воспитания.

1. Человек как объект воспитания.

Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Развитие любого человека происходит путем воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает.

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком аспекте воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействия литературы, искусства, средств массовой информации. Оно включает в себя также образование и обучение.

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, эстетических ценностей, а также физическое развитие.

Для теоретического обоснования и объяснения природы воспитания используются три основные парадигмы, представляющие определенное отношение воспитания к социальным и биологическим детерминантам.

Парадигма социального воспитания ориентируется на приоритет социума в воспитании человека. Ее сторонники предлагают корректировать наследственность с помощью формирования человека.

Биопсихологическая парадигма признает важность взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивает независимость индивида от влияний последнего.

Парадигма диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания претендует на определенную универсальность.

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняются сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания. На протяжении исторического развития педагогической мысли воспитание находилось в центре внимания ученых и практиков. И в наше время оно остается основной категорией педагогики. Но содержание данного процесса обновляется. Поскольку практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина, постольку сущность воспитания трактуется неоднозначно. Однако в любом случае в качестве объекта воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие воспитателя.

Воспитание является деятельностью по преобразованию человека или группы людей. Это практикопреобразующий процесс, направленный на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении целей и позиций воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями.