Вопросы

1. Что такое образование?

2. Какие аспекты включает в себя понятие «образование»?

3. Чем определяется содержание образования?

4. Как Вы поняли следующую мысль: культура выступает предпосылкой и результатом образования человека?

5. Каковы направления развития современного образования?

6. Что из себя представляет образовательная система России?

7. Каковы требования к содержанию высшего образования в России?

8. В чем суть концепции непрерывного образования?

9. Что из себя представляет современное мировое образовательное пространство?

10. Какие мировые образовательные модели вам известны?

Тест III

1. Что должен изучать студент в соответствии с Госстандартом?

 общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

 филологические дисциплины

 математические и естественнонаучные дисциплины

 медицину, химию, молекулярную биологию

 общепрофессиональные дисциплины

 специальные дисциплины

2. На какие принципы должно быть ориентированно содержание образования?

 самоопределение личности

 самореализацию личности

 развитие гражданского общества

 укрепление статуса общественных организаций

 совершенствование правового государства

 сохранение национальных обычаев и традиций

3. Какие уровни можно выделить говоря об образовании?

 дошкольный уровень

 начальный уровень

 средний уровень

 специальный уровень

 неполный высший уровень

 высший уровень

4. Какими свойствами характеризуется современное образование?

 гуманизация

 гуманитаризация

 стандартизация

 конфессионализм

 информатизация

 возврат к традициям

5. Что означает понятие «индивидуализация»?

 учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся

 внедрение специальных программ, индивидуально разработанных педагогом

 усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки обучающегося к современной жизнедеятельности

 процесс постоянного образования – самообразования человека в течение всей его жизни

 ориентацию образовательной системы на развитие и становление взаимоуважения учащихся и педагогов

IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1. Дидактика и функции обучения.

2. Организация учебной деятельности.

3. Организация и управление педагогическим процессом.

1. Дидактика и функции обучения.

Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, называется дидактикой. Этот термин впервые ввел в научный обиход немецкий педагог XVI – XVII веков В. Ратке. В переводе с древнегреческого дидактика означает «искусство обучения». Я.А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» определил этот термин как «всеобщее искусство всех учить всему». Объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом выступает система следующих отношений: «учитель – ученик», «ученик – учебный материал», «ученик – другие ученики». Многообразие этих отношений составляет сущность обучения.

Всю систему дидактических отношений организует конкретное проявление деятельности тех, кто обучает, и тех, кто обучается. Вне процесса обучения отношение «преподавание – учение» существовать не может, а отношение «ученик – учебный материал» и другие отношения могут осуществляться и вне этого процесса. Познание может происходить и без обучения, хотя обучения без познания не бывает.

Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Дидактика как педагогическая структура оперирует общими понятиями педагогики: обучение, воспитание, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемого, имеющей своей целью развитие обучаемого, формирование у него знаний, умений, навыков, то есть общей ориентировочной основы конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Преподавание – это деятельность преподавателя в следующих сферах:

• передачи информации;

• организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• оказания помощи при затруднении в процессе обучения;

• стимулирования интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

• оценки учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками.

Учение – это деятельность обучаемого, которая подразумевает:

• освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков;

• самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

• осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащихся.

Процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, то есть на реализацию его образовательной функции.

К знаниям относятся конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законов, правил, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины.

Под умениями понимаются практические действия, которые обучаемый может совершать на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний.

К навыкам относят автоматизированные действия.

Развивающая функция обучения означает, что во время усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Данная функция составляет проблему взаимоотношения обучения и развития и является одной из важнейших в современной дидактике.

Сформулированный выдающимся советским психологом Л.С. Выготским закон утверждает, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Эта функция успешно реализуется в ряде специальных технологий, преследующих именно цели развития личности.

Воспитательная функция осуществляется во время всего процесса обучения. Однако воспитание в данном случае осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда), что делает его более сложным.

В практике обучения образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие и воспитание. Они взаимообусловлены, то есть одно из них является следствием и причиной другого.