- •I.Педагогика как наука
- •Задачи и функции педагогики.
- •2. Методы педагогики.
- •3. Основные понятия педагогики.
- •Новые информационные технологии (нит)
- •4. Педагогика как система.
- •5. Общекультурное значение педагогики
- •Вопросы
- •2. Педагогика Средневековья и Возрождения.
- •3. Западноевропейская педагогика XVIII – XIX вв.
- •4. Современная зарубежная педагогика.
- •5. Развитие педагогики в России.
- •Вопросы
- •Тест II
- •2. Образовательная система России.
- •3. Концепция непрерывного образования.
- •4. Современное мировое образовательное пространство.
- •Вопросы
- •Тест III
- •2. Организация учебной деятельности.
- •3. Организация и управление педагогическим процессом.
- •Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.
- •Вопросы
- •Цели воспитания и самовоспитания.
- •2. Воспитательное воздействие.
- •3. Виды воспитания.
- •4. Стили воспитания.
- •5. Модели воспитания.
- •Вопросы
- •2. История развития психологического знания.
- •3. Психологические концепции XX века.
- •4. Основные направления в психологии.
- •5. Место психологии в системе наук.
- •Вопросы
- •Тест VI
- •7. В буквальном переводе с немецкого языка понятие «гештальт» означает:
- •2. Психика и организм.
- •3. Психика, поведение, деятельность.
- •4. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза.
- •5. Структура психики.
- •6. Сознание и его структура.
- •7. Соотношение сознания и бессознательного.
- •Вопросы
- •Восприятие: виды и свойства.
- •Свойства восприятия:
- •Воображение: виды и формы проявления.
- •Внимание и его свойства, развитие внимания.
- •2. Ощущения: классификация и свойства.
- •3. Эмоции, их виды, эмоциональные состояния.
- •Вопросы
- •Тест VIII
- •2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
- •3. Проблема личности в психологии.
- •Теории личности.
- •Целостную личность характеризуют:
- •Вопросы
- •1. Каково содержание понятия «личность»?
- •Тест IX
- •6. Теория личности это:
- •2. Виды общения.
- •Методы и навыки ведения деловых переговоров.
- •3. Психология малых групп, межгрупповые отношения.
- •4. Конфликты, типы конфликтов, пути их разрешения.
- •Вопросы
- •1. Раскройте содержание понятия «общение».
- •2. Психология и труд, профессиональная психология.
- •3. Инженерная психология.
- •4. Экономическая психология.
- •5. Юридическая психология.
- •6. Политическая психология.
- •7. Экологическая психология.
- •Вопросы
- •1. Чем обусловлено возрастание роли психологии во всех сферах жизнедеятельности современного общества?
- •Тест XI
3. Концепция непрерывного образования.
В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция общественного производства обусловливала постоянство структуры и содержания образования. Сложился тип «конечного» образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности. Но в наше время революционных темпов обновления техники и технологии, форм организации труда скорость их изменения стала превосходить темпы смены поколений людей. Возникли невиданные прежде подвижность и изменчивость общественного производства, требующие постоянной корректировки содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Осложнилось или сделалось практически невозможным эффективное исполнение своих обязанностей представителями целого ряда категорий трудящихся – от рабочих до руководителей.
Сохранение «конечного» образования в нынешних условиях было бы чревато обострением проблем функциональной неграмотности, технологической безработицы, возникновением дефицита политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических и экологических знаний, усилением отчуждения человека от труда, природы, общества и самого себя.
К тому же сложившаяся прежде система образования углубляет также социальные противоречия. Профессиональная некомпетентность, низкая правовая культура, неумение вести политический диалог, социальная безответственность, экономическая и экологическая неграмотность, игнорирование опыта отечественной и мировой истории и культуры затрудняют выбор жизненной позиции для многих членов общества. Поэтому потребность в постоянном обновлении знаний, поддержании на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции обусловила появление в настоящее время различных видов неформального, продолженного, параллельного образования, инициативных его форм и самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки прежней системы. Создались объективные предпосылки интенсивного перехода к таким формам образования, как повышение квалификации рабочих и специалистов, переподготовка кадров, различные формы дополнительного образования взрослых. Однако остаются неизменными сложившиеся звенья общей и профессиональной подготовки, сохраняется ориентация на «конечность» образования.
Стало очевидным, что обучение взрослых – это как бы вершина айсберга, основание которого уходит в общеобразовательную подготовку, в раннее детство. Компенсаторное образование (по принципу компенсации недостающих знаний) не привело к появлению целостности образовательной системы. Простое дополнение существующих звеньев новым, без качественного изменения содержания и форм их работы, не внесло в существующую практику образования непрерывности, не разрешило возникших противоречий, а лишь привело к перегрузке обучающихся.
Необходимо переосмыслить целевые функции образования как системы, задачи ее отдельных ступеней и звеньев, пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, место и роль образования как социального института в жизни человека и общества.
В современных условиях задача обучения состоит прежде всего в том, чтобы вооружить обучаемого «путеводителем» в обретении знаний и правилами пользования ими. Поиск конкретных сведений должен осуществляться обучающимися во время самостоятельной, творческой работы путем формирования подвижных проблемно-ориентированных баз знаний – знания «под задачу». Только в этом случае возможен переход знаний в умения. Постоянное повышение системности своей деятельности необходимо каждому образованному человеку, и уже поэтому обучение системному подходу должно быть важной составной частью современного образования.
Переход к непрерывному образованию предполагает смену типа учения с информационно-репродуктивного на активно-творческий, продуктивный. При этом возникает проблема учебника нового типа, служащего не только для отражения содержания обучения, но и задающего четкие ориентиры творческого овладения им. Учебники должны соответствовать многоуровневой, иерархической системе знаний, предполагать возможности использования видеоряда в компьютерном обучении, контрольных заданий и педагогических тестов для контроля и самоконтроля уровня усвоения содержания обучения.
Принципиально меняются и требования, предъявляемые к педагогическим кадрам любого непрерывного обучения. Традиционный тип преподавателя – информатора, транслятора учебной информации при этом уходит в прошлое. Педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания и человековедения, одним из ведущих условий развития личности.