2.1 Разработка модели будущего инженера-механика на основе педагогического проектирования

Термином модель определяют не только средства производства, но и другие компоненты человеческой деятельности – её продукты. Так, например, говорят о выпуске новых моделей технических изделий (станков, приборов и тому подобного) и товаров потребления (модели одежды, обуви, мебели). В изобразительном искусстве моделью называют художественно изображаемый объект и его различные воспроизведения.

В аспекте рассматриваемой проблемы очень важно подчеркнуть форму использования моделей в предметно-практической и ценностно-ориентационной деятельности человека. В предметно-практической деятельности моделям присуща креативная, а в ценностно-ориентационной – критериальная функции.

Впервые такую попытку установления функций, присущих всем моделям, сделал Уемов А.И., работа которого была направлена на установление функций, присущих всем моделям. В результате исследователь приходит к выводу, что такой функцией является эвристическая, представляющая собой продуктивное творческое мышление, в основе которой лежит способность модели «замещать прототип так, что её изучение даёт новую информацию о нём» [182]. В результате им предложено понятие модели, как «системы, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе».

По определению Вюстнека К.: «Модель есть система, которая используется, выбирается или создаётся в качестве представителя сложного оригинала на основе общности с ним существенных для той или иной определённой задачи свойств для того, чтобы сделать возможным или облегчить понимание, или чтобы его заменить [183, С. 83].

Ряд авторов, выполнивших обзор работ советских учёных по проблемам моделирования, предлагают более краткую трактовку модели: «Модель в самом широком понимании – это предмет, используемый вместо или для создания другого предмета» [184].

Анализ самых распространённых определений понятия модели показывает, что на пути выработки общего понятия, характеризующего данный термин, достигнуты существенные результаты. Тем не менее, ни одно из них не является достаточно полным для того, чтобы выразить многогранную сущность модели.

Определение модели специалиста примет вид «Модель специалиста – это схемно-описательный образ выпускника принятой многоуровневой системы образования, репрезентативно отражающая сферу и виды деятельности специалиста в соответствии с его профессиональным назначением в реальной производственной среде с учётом многовариантности её характеристик, а также требования к качеству его подготовки, определяемые указанной средой» [185].

В принятом определении следует подчеркнуть тот факт, что оно распространяется на всех выпускников системы многоуровневой профессиональной подготовки, то есть специалистов среднего звена, бакалавров, магистров. Модели этих специалистов должны быть взаимоувязаны, каждая последующая модель в указанной иерархии специалистов должна быть логическим продолжением предыдущей. Все эти модели должны разрабатываться в реальной производственной среде, что, несомненно, позволит установить и поддерживать необходимую связь между учебными заведениями и производственной средой. Модель специалиста должна разрабатываться на статистическом материале, полученном непосредственно в производственной среде. При этом необходимо использовать и накопленный опыт подготовки специалистов, и достижения научно-технического прогресса, информационных технологий и тому подобного. Процесс разработки модели должен заканчиваться оценкой её репрезентативности на основе известных статистических методов.

Место модели специалиста в структуре нормативной учебно-методической документации представлено на рисунке 6. Главенствующая роль в этой структуре отводится программным документам, на основе которых разработаны стандарт ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения» и стандарты специальностей (2 и 3). Стандарты специальности в обобщённом виде определяют сферу деятельности 7 и уровень подготовки специалиста 8, что составляет основу квалификационной характеристики специалиста 9. На основе квалификационной характеристики специалиста формируется типовой учебный план специальности и его государственная компонента 13.

Модель специалиста 6 разрабатывается с учётом основных положений государственного общеобязательного стандарта образования и дополнительно учитывает складывающуюся коньюктуру рынка труда 4, особенности региона, отрасли, требования заказчика 5. На основе этих данных модель специалиста конкретизирует сферу деятельности 10, уровень подготовки 11 и квалификационную характеристику 12 специалиста в целом. Конкретизация квалификационной характеристики служит основой для разработки вузовской компоненты учебного плана 14. Государственная и вузовская компоненты определяют содержание рабочего учебного плана 15.

Разработанный рабочий учебный план содержит основные количественные и качественные показатели для последующей разработки методического обеспечения учебного процесса:

- академический календарь;

- перечень дисциплин государственной компоненты по каждому циклу;

- перечень дисциплин вузовской компоненты по каждому циклу;

- перечень дисциплин по выбору студентов в рамках каждого цикла;

- количество часов (кредитов), общее и по виду занятий, отводимых на изучение каждой дисциплины;

- виды и сроки практик;

- перечень государственных экзаменов и вид итоговой аттестации.

На основе типовых программ 16 по дисциплинам государственной компоненты учебного плана и с учётом квалификационной характеристики разрабатываются рабочие программы по всем дисциплинам, которые служат основой для последующей разработки учебно-методического комплекса дисциплин 18.

На рисунке 6 связь модели специалиста в структуре нормативной и учебно-методической документации с производственной сферой обозначена в виде рекурсного характера. Это связано с тем, что модель специалиста должна стать своего рода визитной карточкой подготовленного специалиста в производственной сфере.

Модель профессиональной деятельности интегрирует в себе основные требования производственной среды к специалисту и определяет соответствующий заказ высшему учебному заведению на его подготовку.

1

2

3 4

7 8 6 5

10 11

9

13 14

12

15

16 17

18

Рисунок 6 – Схема связи модели специалиста в структуре нормативной и учебно-методической документации с производственной сферой

Отсюда, модель специалиста представляет собой проектную документацию, на основе чего вуз разрабатывает модель подготовки специалиста.

Модель подготовки специалиста включает в себя развитую номенклатуру учебно-методического материала нормативного и информационного характера, на основе которого строится соответствующий учебный процесс.

Подготовка бакалавра машиностроения может осуществляться по следующим профилизациям:

• технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты;

• оборудование и технология обработки металлов давлением;

• оборудование и технология литейного производства;

• оборудование и технология сварочного производства.

Дальнейшее построение модели специалиста рассматривается по профилизации «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты».

Сфера как обобщённое понятие представляет собой область действия, границы определения деятельности специалиста. В укрупнённом виде сфера деятельности специалиста уже оговорена в профессиональном его назначении. Так сферой деятельности бакалавра машиностроения является машиностроительный сектор экономики, для бакалавра энергетики – энергетический сектор экономики и так далее. В этом разделе сферу деятельности следует детализировать. Для исключения уже отмеченной выше излишней многокритериальности в этой детализации и исключения, неминуемо следующих за этим дублирования, повторяемости, формализма, сферу деятельности достаточно полно могут охарактеризовать с помощью следующих критериев:

• местом проявления профессиональной деятельности;

• предметами профессиональной деятельности;

• видами профессиональной деятельности;

• типовыми задачами профессиональной деятельности;

• номенклатурой занимаемых должностей в профессиональной деятельности.

Анализ наиболее крупных заказчиков кадров по специальности «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты» характеризуется на данный момент времени следующими показателями (рисунок 7):

• в ПФ ТОО «Кастинг» в настоящее время работает 86 специалистов, выпускников ПГУ;

• в АО «Алюминий Казахстана» – 76 специалистов;

• в АО «Павлодарский машиностроительный завод» – 32 специалиста;

• в АО «Казэнергокабель» – 16 специалистов;

• в ТОО «Ритам-Павлодар» – 14 специалистов.

Следует считать, что и на ближайшую перспективу эти предприятия будут основными заказчиками кадров. Отсюда и разрабатываемая модель специалиста должна в своём базовом содержании быть ориентирована на производственную среду этих предприятий.

Рисунок 7 – Распределение специалистов по предприятиям (специальность «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты»)

По указанным причинам предметы профессиональной деятельности следует обозначить совместно с видом деятельности (действия) специалиста. В этом случае рассматриваемый параграф в модели специалиста следует излагать в следующей редакции.

«Предметами профессиональной деятельности бакалавра машиностроения являются: проектирование, производство и эксплуатация технологического оборудования, режущего и вспомогательного инструментов, измерительного инструмента, технологической оснастки, разработка технологических процессов литья, сварки, обработки металлов давлением, резанием; технологических процессов сборки; планирование и техническое оснащение экспериментальных работ, испытаний; управление производством и его структурными подразделениями; обработка металлов и неметаллических материалов; информационное обеспечение инженерного труда; внедрение инновационных технологий».

Виды профессиональной деятельности можно установить по номенклатуре инженерных должностей в штатном расписании предприятия. Если проанализировать штатные расписания предприятий машиностроительного сектора экономики, то можно установить, что наиболее массовыми в них являются должности инженера-технолога, инженера-конструктора и организаторов производства: мастеров, старших мастеров и других. Эта номенклатура инженерных должностей определяет и три основных вида деятельности: технологический, проектно-конструкторский и организационно-управленческий.

Но кроме основных видов деятельности инженерно-технические работники машиностроительных предприятий занимаются различного рода вспомо-гательными (сервисными) видами деятельности. В штатном расписании крупных машиностроительных предприятий часто можно встретить должности: инженер по стандартизации, инженер по подготовке производства; инженер по патентной и изобретательской работе; инженер по организации труда; инженер по нормированию труда; инженер по метрологии; инженер по качеству; инженер по комплектации оборудования и тому подобное.

Все вспомогательные виды деятельности, если их нельзя увязать с основными или со специалистами других квалификаций, необходимо также отразить в разрабатываемой модели специалиста, так как для их подготовки необходимо создать соответствующее информационное обеспечение в учебном процессе. При этом следует учитывать степень распространённости вспомогательных видов деятельности. Таким образом, основными видами профессиональной деятельности бакалавра машиностроения являются:

- технологический;

- проектно-конструкторский;

- организационно-управленческий;

- эксплуатационный;

- научно-исследовательский;

- информационно-компьютерный.

Вспомогательными видами деятельности бакалавра машиностроения могут быть:

- педагогический;

- метрология и стандартизация;

- менеджмент качества;

- организация и нормирование труда.

Указанную выше патентно-изобретательскую деятельность следует отнести к научно-исследовательской, а подготовку производства – к технологическому виду деятельности.

Типовые задачи профессиональной деятельности должны быть сформулированы в обобщённом виде по каждому виду деятельности специалиста. Типовые задачи следует указывать сходя из компонентов профессионального потенциала и представлять в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1 – Компоненты профессионального потенциала

Компоненты	Типовые задачи
1	2
Научно-исследовательский	1 Организация, планирование и проведение исследовательских работ в машиностроении. 2 Испытание и исследование технологического оборудования. 3 Исследование качественных показателей производимой продукции.
Проектно-конструкторский	1 Проектно-конструкторские работы по проектированию технологического оборудования, станочных систем, комплексов. 2 Конструирование режущих инструментов, инструментальной и

Продолжение таблицы 1

	1	2
		технологической оснастки, средств контроля качества продукции; конструирование нестандартного оборудования. 3 Разработка технологической документации, авторский надзор за реализацией проектных решений. 4 Разработка нормалей, стандартов с целью обеспечения прогрессивных методов проектирования: модульного, агрегатного и тому подобного.
	Технологический	1 Разработка, планирование и организация технологических процессов заготовительных производств (литейных, кузнечно-прессовых, сварочных и др.), обработки деталей машин, сборки. 2 Разработка и внедрение новых методов обработки, прогрессивных, ресурсосберегающих технологий. 3 Организация и технический надзор за обеспечением качества производимой продукции, метрологическое обеспечение производственных процессов.
	Эксплуатационный	1 Организация эффективных методов эксплуатации технологического оборудования. 2 Эксплуатация и ремонт технологического оборудования. 3 Диагностика состояния технологического оборудования, инструмента, инструментальной и технологической оснастки, контрольно-измерительных приборов и инструментов. 4 Наладка сложного, автоматизированного оборудования, станков с ЧПУ и комплексов.
Организационно-управленческий		1 Организация выпуска продукции в структурных подразделениях: на участке, в цехе и предприятии в целом. 2 Организация управления производством, планирование производства, техническое оснащение и перевооружение, маркетинг, менеджмент. 3 Подготовка кадров, повышение квалификации рабочих. 4 Организация мероприятий по предотвращению производственного травматизма, профессиональных заболеваний, защите окружающей среды. 5 Экономический анализ деятельности участков, цехов и предприятия.
Информационно-компьютерный		1 Создание информационных банков данных, проведение патентных исследований. 2 Разработка программного обеспечения различных видов инженерной деятельности.

Номенклатура инженерных должностей определяется штатным расписанием предприятия, которое зависит от его специализации. Специа-лизация предприятий машиностроительного профиля может быть связана с видом основной деятельности: производственная, проектная, исследова-тельская, …; предметной: автомобилестроение, тракторостроение, турбино-строение, …; подетальной: подшипники, поршни, метизы, …; технологической: литейная, кузнечно-прессовая, механообрабатывающая и другие.

Для предприятий с производственным видом деятельности штатное инженерное расписание устанавливается в зависимости от количества производственных рабочих, при этом в качестве дополнительных факторов могут учитываться специфика производства, сложность используемого технологического оборудования и др. Для крупных производственных предприятий штатное инженерное расписание является достаточно гибким, с учётом достаточно узкой специализации инженерных кадров.

Для малых производственных предприятий характерно расширение служебных обязанностей инженера с учётом жесткого штатного расписания.

Для проектных, исследовательских организаций штатное расписание формируется, исходя из фактического объёма выполняемых работ (фонда заработной платы). Здесь инженерный корпус может составить до 70 и более процентов от общего числа работающих. Узкая специализация инженера характерна и для данной группы предприятий.

Номенклатура первичных должностей, занимаемых бакалавром машиностроения, может быть определена с учётом шести вышеуказанных видов деятельности: инженер-конструктор, инженер-технолог, инженер-менеджер, инженер-механик, инженер-исследователь, инженер-программист.

Номенклатуру других штатных должностей можно сгруппировать также по виду деятельности с учётом последующего служебного роста – производственной карьеры специалиста. В этом случае, так называемая, служебная лестница инженера-конструктора и инженера-технолога имеет вид, представленный на рисунках 8, 9. С учётом более узкой специализации инженера-конструктора и инженера-технолога в штатном расписании может указываться вид этой специализации: инженер-конструктор средств механизации, автоматизации; инженер-конструктор режущего инструмента; инженер-конструктор измерительной техники; инженер-технолог бюро режущих инструментов; технолог-нормировщик; технолог зубчатых передач; технолог-программист (устройств ЧПУ) и так далее.

Характерными штатными должностями организационно-управленческого вида деятельности являются: мастер, старший мастер, начальник участка, заместитель начальника цеха, заместитель главного инженера, главный инженер.

Штатными должностями эксплуатационного вида деятельности являются: инженер-механик, инженер-наладчик, линейный механик, механик участка, цеха, заместитель главного механика, главный механик. Кроме того, бакалавр машиностроения может занимать должности инженера-исследователя (испытателя), младшего научного сотрудника, старшего научного сотрудника, начальника исследовательской лаборатории, начальника испытательного центра и другие должности, связанные с научно-исследовательской, а возможно и с педагогической деятельностью в системе технического и профессионального образования.

главный конструктор

зам. главного конструктора

главный инженер проекта

начальник конструкторского отдела

заместитель начальника конструкторского отдела

начальник конструкторского бюро

ведущий инженер-конструктор

инженер-конструктор I-ой категории

инженер-конструктор II-ой категории

инженер-конструктор III-ой категории

инженер-конструктор

Рисунок 8 – Примерный вид служебной лестницы инженера-конструктора

Анализ мест работы выпускников в последние годы позволяет выделить ещё ряд должностей, которые появились в связи с интенсивным развитием компьютеризации и автоматизацией на этой основе инженерного труда. Сюда относятся должности, в служебные обязанности которых входит разработка программного обеспечения инженерного труда: инженер-программист, инженер-системщик и др.

В приведённых служебных лестницах штатных должностей по отдельным видам деятельности нельзя провести чёткой границы в соответствии с квалификацией специалиста с высшим образованием: бакалавр – магистр – доктор. Эти служебные лестницы подвластны и специалистам с академической степенью бакалавра машиностроения. Всё будет зависеть от уровня подготовки специалиста, его склонности к самоопределению, самопознанию, накопленного опыта работы, от личных качеств специалиста и тому подобного.

Рассмотренные выше структурные элементы модели бакалавра машиностроения представляют собой сугубо внешние характеристики образа специалиста, которые должны быть обеспечены в процессе его подготовки. Эти характеристики на этапе организации моделирования профессиональной деятельности специалиста, в документированном представлении результатов самофотографирования или при использовании других методов получения информации о профессиональной деятельности, как правило выражены в явном виде, в результате чего их анализ, обработка и последующее представление в модели специалиста не вызывает каких-либо трудностей. При последующем переходе выпускника вуза в производственную сферу эти характеристики определяют лишь соответствие квалификации специалиста вакантной штатной должности, которую предлагают занять специалисту.

главный технолог

заместитель главного технолога

начальник технологического отдела

заместитель начальника технологического отдела

начальник технологического бюро

ведущий технолог

инженер-технолог I-ой категории

инженер-технолог II-ой категории

инженер-технолог III-ой категории

инженер-технолог

Рисунок 9 – Примерный вид служебной лестницы инженера-технолога

Но есть наиболее важные внутренние характеристики образа подготовленного специалиста, которые отражают полученные им знания и умения, накопленный потенциал этих знаний и умений. Раскрытие этих внутренних характеристик происходит в период испытательного срока, который устанавливают при приёме специалиста на работу.

В модели специалиста его внутренние характеристики выражаются в виде требований к знаниям и умениям при освоении отдельных дисциплин, циклов дисциплин и всей учебной программы специальности.

Придерживаясь той же рекомендованной стандартом структуры учебного плана, рассматриваемые требования следует установить по каждому циклу дисциплин в виде:

- требований к общей образованности;

- требований к базовой подготовке;

- требований к профильной подготовке.

Требования к общей образованности обусловлены развитием общественных отношений, науки, техники и культуры. Общая образованность характеризуется уровнем политической, языковой, экологической, экономической, культурной, правовой подготовки специалиста. В информационном поле общего образования человек находится практически постоянно. Постоянное информационное поле общего образования создается взаимоотношением людей, развитыми средствами массовой информации, интернетом и тому подобным. Это информационное поле воздействует на человека на улице, в коллективе, в транспорте, в быту и других местах. Влияние этого информационного поля на образованность человека часто носит случайный характер. Не исключено в данном случае и систематизированное идеологическое воздействие на человека со стороны проповедников экстремизма, незаконных формирований различного толка. Поэтому задача вуза заключается в создании систематизированного информационного поля общей образованности, направленного на формирование требуемых качеств современного специалиста. Современный специалист в плане общей образованности должен иметь знания, умения и представления в соответствии с таблицей 2.

Обеспечение требований к общей образованности бакалавра машиностроения осуществляется информационным полем, создаваемым циклом общеобразовательных дисциплин, на которые отводится 32 кредита (рисунок 10).

Рисунок 10 – Информационное поле общего образования бакалавра машиностроения (действующий вариант)

Таблица 2

Наименование вида подготовки	Знания	Умения	Представления
1	2	3	4
Общеобразовательная подготовка	1 Основные исторические вехи в развитии Республики Казах-стан, основные исторические даты, факты, события и имена исторических деятелей. 2 Историю культуры Казах-стана, её место в системе миро-вой культуры и истории циви-лизации. 3 Права и свободы человека, Конституцию Республики Ка-захстан, основы казахстанской правовой системы и право-охранительного законодатель-ства. 4 Современные представления о структуре и уровнях организа-ции материи, философские категории и законы развития; научного познания. 5 Структуру знания, метод и его виды. 6 Понятие личности, демокра-тии и свободы личности. 7 Денежную политику, структуру бизнеса, экономику природных ресурсов.	1 Самосовершенствоваться и саморазвиваться, самостоятель-но творчески овладевать новыми знаниями в течение всей актив-ной жизнедеятельности. 2 Формулировать и практически решать современные научные и практические проблемы. 3 Владеть гуманитарной культу-рой, этическими и правовыми нормами, регулирующими отно-шение к человеку, обществу, окружающей среде, культуре мышления. 4 Выражать и обосновывать свою позицию по проблемам отношения к историческому прошлому и современности. 5 Постоянно пополнять термино-логический лексикон. 6 Анализировать основные социально-экономические и по-литические события в своей стране и за рубежом, находить, анализировать и использовать информацию необходимую для правильной ориентации в	1 О научных, философских и религи-озных картинах мироздания; сущности, назначения и смысле жизни человека; о многообразии форм человеческих знаний и веры; соотношений рационального и иррационального в человеческой жизни, значения знаний в современном общест-ве; об эстетических ценностях. 2 О наиболее значащих идеях и персонажах в истории мировой цивили-зации, путях её развития. 3 Об особенностях и противоречиях современной цивилизации, глобальных проблемах современности и путях её решения. 4 О философских концепциях развития техники, становлении и развитии техни-ческих наук, развитии инженерной дея-тельности, культуры и этики инженера. 5 О месте и роли экологии в решении современных экономических и полити-ческих проблем. 6 О социологических подходах к лич-ности, основных закономерностях и фор-мах регуляции социального поведения, о природе возникновения социальных общностей и групп, видах и исходах
Продолжение таблицы 2
1	2	3	4
	8 Экономические и правовые аспекты введения в макро-экономику, основные макро-экономические школы, макро-экономические проблемы инф-ляции и безработицы. 9 Делопроизводство на госу-дарственном языке. 10 Значение эстетических и духовных ценностей в интел-лектуальном творчестве и пов-седневной жизни.	основных текущих моментах современной действительности. 7 Использовать и оформлять нормативные и правовые доку-менты, относящиеся к профес-сиональной деятельности. 8 Вести диалог на государ-ственном, одном или нескольких иностранных языках, уметь ис-пользовать при проведении ин-формационного поиска чтение иностранной литературы со сло-варем или без словаря, сос-тавлять соответствующие справ-ки, аннотации, рефераты, обзоры и деловые письма на иност-ранном языке.	социальных процессов. 7 О сущности власти и политической жизни, политических отношениях и процессах, значении и роли полити-ческих систем в жизни общества и раз-личных социальных групп, процессах международной политической жизни. 8 Об основных эпохах в истории чело-вечества и их хронологии. 9 О роли науки в развитии цивилизации. 10 О роли культуры в человеческой жизнедеятельности. 11 О природе психики, основных психологических функциях и их физио-логических механизмах, соотношении прошлого и социального факторов в ста-новлении психики. 12 Об основных понятиях собственности, деньгах и денежном обращении, сово-купных расходах, спросе и предложении. 13 О мировой экономике и эконо-мическом росте.

Цикл общеобразовательных дисциплин, как и другие циклы, с позиции формируемых ими информационных полей нельзя рассматривать в строго абстрагированном друг от друга виде. Этот цикл является носителем информации для последующей базовой и профильной подготовки специалиста. И наоборот, базовый и профильный циклы дисциплин вносят существенный вклад в общую образованность специалиста.

Рисунок 11 – Информационное поле общего образования бакалавра машиностроения (проектный вариант)

Базовая подготовка является единым информационным полем для дальнейшей многовариантной профилизации бакалавра машиностроения. Отсюда базовую подготовку следует рассматривать как фундамент для последующей многовариантной надстройки – профилизации. Но так как в любой профилизации закладывается шесть видов деятельности, то и базовая подготовка должна создавать фундамент для последующей научно-исследовательской, проектно-конструкторской, технологической, эксплуа-тационной, организационно-управленческой, и информационно-компьютерной специализации в рамках каждой профилизации бакалавра машиностроения. Отсюда и требования к базовой подготовке бакалавра машиностроения следует определить в виде следующей структуры:

- общих требований к базовой подготовке бакалавра машиностроения, вне зависимости от последующего его вида деятельности;

- требований к базовой подготовке дифференцировано по видам деятельности, но пока ещё вне зависимости от последующей профилизации.

Наглядно это можно представить в виде графа-дерева, когда ветвление идёт непосредственно от единого ствола, то есть ещё на достаточно ранней стадии развития формируется несколько самостоятельных вторичных стволов деревь-ев, у которых корневая система и начальный ствол являются едиными (рисунок 12).

Рисунок 12 – Базовая подготовка бакалавра машиностроения дифференцированная по компонентам профессионального потенциала

Базовая подготовка бакалавра машиностроения должна быть регла-ментирована следующими требованиями, изложенными в таблице 3.

Таблица 3

Наименование вида подготовки	Знания	Умения	Представления
1	2	3	4
Базовая подготовка	1 Основные понятия и методы математического анализа, ана-литической геометрии, ли-нейной алгебры, теории функ-ций комплексных переменных, теории вероятностей и мате-матической статистики, теорию дискретной математики. 2 Математические модели простейших процессов в ес-тествознании и механике. 3 Вероятностные модели процессов и систем и основные расчёты этих моделей. 4 Основные понятия, законы и модели механики, акустики и оптики, атомной физики, ста-тической физики и термоди-намики, теории химических систем, реакционной спо-собности веществ, химической идентификации. 5 Принципиальное устройство микропроцессорной техники и область её применения.	1 Использовать математическую символику и терминологию для выражения количественной и качественной характеристики объектов. 2 Применять аналитические и численные методы решения ал-гебраических уравнений. 3 Применять аналитические и численные методы решения и исследования дифференциальных уравнений, уравнений математической фи-зики. 4 Использовать методы и средства компьютерной гра-фики. 5 Использовать законы и модели механики, электричества и маг-нетизма, акустики и оптики, теории химических систем.	1 О математике, как особом способе поз-нания мира, общности его понятий и определений. 2 О математическом моделировании. 3 Об информации, методах её хранения и передачи. 4 О фундаментальных константах в природе. 5 О соотношении теоретического и эмпирического в познании. 6 Об основных химических системах и процессах, реакционной особенности ве-ществ. 7 О методах химической идентификации и определении веществ. 8 Об основных принципах современных методов и средств рационального при-родопользования и ресурсосбережения, перспективах разработки экологически чистых технологий. 9 О новейших открытиях в области естествознания, перспективах их ис-пользования для разработки новой тех-ники и высоких технологий. 10 Основы теории графического изоб-ражения пространственных тел на

Продолжение таблицы 3

1	2	3	4
	6 Общие правила выполнения чертежей в соответствии с ЕСКД, комплектность конст-рукторских документов в сис-теме ЕСКД, правила разра-ботки и прохождения конст-рукторской документации. 7 Основы компьютерной гра-фики. 8 Теоретические основы ста-тики, кинематики и динамики твердых тел. 9 Основы теории машин и механизмов, методы анализа и синтеза механизмов. 10 Теорию прочностных рас-чётов, расчёта упругости и ус-тойчивости. 11 Конструкционные мате-риалы, их физико-меха-нические, химические и другие свойства, область применения. 12 Основные понятия метрологии и взаимо-заменяемости, правовые осно-вы стандартизации, основные положения государственной системы стандартизации.		плоскости и в пространстве.

Базовые дифференцированные требования по компонентам профес-сионального потенциала деятельности должны отвечать следующему содержанию.

В направлении технологической деятельности бакалавр машиностроения должен знать (таблица 4).

Таблица 4

Компонент	Знания
1	2
Базовая подготовка Проектно-конструкторский компонент	1 Основы конструирования машин и механизмов, методы кинематического и прочностного расчёта деталей машин. 2 Методы расчёта электрических цепей, выбор электропривода и электротехнических устройств. 3 Методы расчёта гидравлических и пневматических цепей, выбор гидропривода, пневмопривода и пневматической аппа-ратуры управления. 4 Основы конструирования деталей машин, узлов, агрегатов, сущность модульного и агрегатного конст-руирования.
Технологический компонент	1 Сущность основных технологических процессов машиностроительного производства: технологии литейного производства, технологии обработки металлов давлением, технологии сварочного производства, технологии обработки металлов резанием, технологии порошковой металлургии, произ-водства деталей машин из неметаллических материалов. 2 Сущность металлургического производства стали, чугуна, цветных металлов и сплавов. 3 Характеристики применяемого технологического обору-дования при организации различных технологических про-цессов. 4 Влияние физико-механических свойств металлов на их обрабатываемость. 5 Способы термической, химико-термической, химической обработки металлов и область их применения. 6 Основные показатели качества машин и методы их обеспечения. 7 Основные понятия метрологии и взаимозаменяемости. 8 Методы и средства контроля различных поверхностей, отклонений формы и расположения поверхностей, вол-нистости и шероховатости поверхностей. 9 Систему допусков и посадок.
Эксплуатационный компонент	1 Основные положения теории надежности: терминологию, свойства, показатели надежности, модели отказов. 2 Причины потери работоспособности, основные виды износа деталей машин, область их распространения. 3 Методы восстановления работоспособности деталей машин. 4 Основы функциональной взаимозаменяемости, принципы

Продолжение таблицы 4

1	2
	формирования функционального допуска, деления функ-ционального допуска между изготовителем продукции и эксплуатационником; 5 Основы диагностики состояния систем и отдельных механизмов.
Организационно-управленческий компонент	1 Основы производственных отношений и принципы управления с учётом технических, финансовых и чело-веческих факторов. 2 Основы правовых знаний, законы и подзаконные акты в области, связанных с промышленным производством и международными связями. 3 Основные законы экономической теории. 4 Основы менеджмента и маркетинга, теорию мотивации, психологию делового общения, работу с информацией, систему маркетинговых исследований. 5 Основы рыночной экономики. 6 Основы безопасности жизнедеятельности, основы законодательства по охране труда и окружающей среды, систему стандартов безопасности труда и промсанитарии, методы качественного и количественного анализа особо опасных и вредных антропогенных факторов. 7 Планирование работы руководителя и гигиену умственного труда. 8 Биосферу и направление её эволюции, экологические принципы охраны природы и рационального природо-использования. 9 О последствиях профессиональной деятельности человека с точки зрения единства биосферы и биосоциальной при-роды человека.
Информационно-компьютерный компонент	1 Одного-двух перспективных языков программирования. 2 Методов сбора, хранения, обработки и передачи информации. 3 Методов алгоритмизации и разработки программного обеспечения простейших инженерных задач. 4 Библиотеки стандартного и прикладного программного обеспечения.

Базовой подготовкой бакалавра машиностроения к научно-исследовательской деятельности следует считать комплекс знаний и умений, накопленный по другим видам деятельности. Это связано с тем, что каждая дисциплина базового, а также и вышерассмотренного общеобразовательного циклов является носителем научно-исследовательской информации.

Информационное поле базовой подготовки бакалавра машиностроения, формируемое соответствующим циклом дисциплин в соответствии с дейст-вующим государственным общеобязательным стандартом образования и рабо-чим учебным планом представлено на рисунке 13. В этом цикле 32 кредита отведено государственной компоненте и 32 кредита вузовской компоненте по выбору.

Рисунок 13 – Информационное поле базовой подготовки бакалавра машиностроения (действующий вариант)

Стремление выдержать равное соотношение между государственной и вузовской компонентами цикла базовых дисциплин привело к тому, что часть сугубо базовых дисциплин в типовом учебном плане попали в профилирующий цикл. Это, в свою очередь, привело к тому, что профилирующие дисциплины при разработке рабочего учебного плана соответственно были размещены в базовом цикле дисциплин.

Для устранения этого недостатка достаточно выполнить требование государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 года, которое гласит, что профильная подготовка должна реализовываться в рамках вузовской компоненты.

В перспективном варианте информационное поле базовой подготовки бакалавра машиностроения должно соответствовать рисунку 14. В перс-пективном варианте государственную компоненту следует увеличить до 51 кредита, а на вузовскую компоненту достаточно отвести 13 кредитов.

Рисунок 14 – Информационное поле базовой подготовки бакалавра машиностроения (проектный вариант)

Требуемый баланс в соотношении между вузовской и государственной компонентами будет восстановлен за счёт цикла профильных дисциплин, целиком отдаваемых в компетенцию вуза. Из общеобразовательного цикла в базовый переносятся дисциплины «Информатика» и «Введение в спе-циальность». Соответственно все профильные дисциплины выводятся из цикла базовых дисциплин.

Уровень профильной подготовки бакалавра различных специальностей требует более тщательного осмысления и проработки. Здесь необходимо исходить из следующих положений:

• бакалавриат представляет собой базовое высшее образование в соответствии с классификатором специальностей;

• углубленная профильная подготовка специалистов осуществляется на второй ступени высшего профессионального образования – в магистратуре;

• в рамках одной специальности бакалавриата с учётом их укрупнения необходимо выделить несколько профилизаций с учётом требований производственной сферы, где сохраняется потребность в высоко-квалифицированных специалистах более узкого профиля в сравнении с классификатором специальностей.

С учётом этих положений профильная подготовка бакалавра также должна представлять собой некоторый базовый уровень с учётом всех возможных профилизаций дальнейшей подготовки специалиста в магистратуре. Поэтому, в процессе организации профильной подготовки бакалавра должен быть обеспечен некоторый паритет в информационном обеспечении каждой профи-лизации. Ни в коем случае в направлении профильной подготовки бакалавра нельзя отдавать предпочтение какой-либо одной профилизации, как это имеет место в учебных планах на современном этапе. И в этом случае профильная подготовка бакалавра выполнит свою вторую функцию профессиональной ориентации бакалавра при последующем его обучении в профильной магистратуре.

Подготовку бакалавра машиностроения к технологическому и конструкторскому виду деятельности следует считать основой и по информационному обеспечению и в наибольшей степени использования этих видов деятельности специалистов в производственной среде.

Таблица 5

Компонент	Знания	Навыки
1	2	3
Профильная подготовка Научно-исследовательский компонент	1 Основные направления прик-ладных исследований в области станковедения. 2 Методику выполнения научных исследований. 3 Математические модели прос-тейших систем и процессов в технике.	1 Проводить информа-ционный поиск и анализировать полу-ченную информацию. 2 Проводить теоретический ана-лиз гипотез и выполнять математическое моделирование. 3 Планировать и организо-вывать научные

Продолжение таблицы 5

1	2	3
	4 Вероятностные модели разли-чных процессов. 5 Основные виды научно-иссле-довательской аппаратуры и метро-логический инструмент. 6 Основы автоматизации иссле-довательских работ.	исследования; 4 Обрабатывать полученные результаты и анализировать их.
Проектно-конструкторский компонент	1 Конструкцию современного технологического оборудования машиностроительных предприятий и перспективы его развития. 2 Основные компоновочные ре-шения в проектировании различ-ных типов технологического обо-рудования и их систем. 3 Прогрессивные модульно-агрегатные методы в проектиро-вании технологического оборудо-вания. 4 В выборе технических ха-рактеристик технологического обо-рудования, целевых механизмов и узлов этого оборудования.	1 Выполнение проектно- гра-фических работ при проек-тировании систем автома-тизации, проектирование высо-коэффективных средств техно-логического оснащения; обос-нование критериев оценки тех-нико-экономической эффек-тивности проектируемых сис-тем; разработка проектной, конструкторской и техноло-гической документации с при-менением современных мето-дов автоматизированного про-ектирования. 2 Разработка расчётных схем при проектировании систем оборудования, оснастки и инст-румента; выполнение расчётов для использования в конст-рукторской документации; обоснование методов расчётов.
Технологический компонент	1 Законодательные и иные нор-мативные акты Республики Ка-захстан, методические и другие материалы по технологической подготовке производства. 2 Исходные данные для разработки технологических процессов про-изводства изделий. 3 Современные типовые тех-нологические процессы маши-ностроительного производства. 4 Свойства конструкционных ма-териалов с точки зрения обра-батываемости, способы терми-ческой, химико-термической, хи-мической обработки, область их применения. 5 Основные показатели качества и методы их достижения.	1 Расчёта нормативных ма-териальных затрат сырья, полу-фабрикатов, материалов, инст-рументов, топлива, энергии и тому подобного. 2 По оформлению техно-логической документации. 3 По разработке управляющих программ и их отладке для технологического оборудования с устройством ЧПУ. 4 По расчёту производственных мощностей и загрузке обору-дования. 5 По контролю засоблюдением технологической дисциплины и правил эксплуатации обору-дования.

Продолжение таблицы 5

1	2	3
	6 Метрологическое обеспечение производственных процессов. 7 Методы проектирования и произ-водства заготовок. 8 Методы механической обработки деталей машин. 9 Технологические возможности различных типов станков и область их эффективного использования. 10 Номенклатуру технологической оснастки и область её рацио-нального применения. 11 Технические требования, предъявляемые к сырью, мате-риалам, готовой продукции. 12 Нормативы расхода сырья, материалов, топлива, энергии. 13 Виды брака и способы его предупреждения. 14 Руководящие материалы по разработке и оформлению техни-ческой документации. 15 Опыт передовых отечественных и зарубежных организаций в об-ласти прогрессивной технологии производства отдельных видов ма-шиностроительной продукции.
Эксплуатационный компонент	1 Теоретические основы орга-низации рациональной эксплуа-тации технологического обору-дования. 2 Модели потери работоспособности технологичес-ким оборудованием. 3 Методы сбора и обработки статистической информации по точности, надежности и другим технико-экономическим показателям; 4 Основы сервисного обслу-живания эксплуатационных про-цессов. 5 Организацию техобслуживания и ремонта оборудования, методы восстановления работоспособности.	1 По наладке технологического оборудования, в том числе и оборудования с устройством ЧПУ. 2 По сбору и обработке эксп-луатационной статистической информации.
Организационно-управленческий компонент	1 Основы производственных от-ношений и принципы управления с учётом технических, финансовых и человеческих факторов.
Продолжение таблицы 5
1	2	3
	2 Основы правовых знаний, законы и подзаконные акты в областях, связанных с промышленным производством и международными связями. 3 Основы анализа производ-ственно-хозяйственной деятель-ности предприятий различных форм собственности. 4 Кооперацию с коллегами и вколлективе, методы управления коллективом, организацию работ исполнителей, методы контроля и анализа её результатов. 5 Основные экономические события в Республики и за её пределами. 6 Нормативные и правовые доку-менты, относящиеся к профес-сиональной деятельности. 7 Основы правовой системы и законодательства, организации и функционирования судебных и правоохранительных органов, правовые и нравственно-этические нормы в среде профессиональной деятельности. 8 Основные законы экономической теории. 9 Основы менеджмента и маркетинга, теорию мотивации, психологию делового общения, работу с информацией, систему маркетинговых исследований. 10 Основы рыночной экономики, организации и планирования производства. 11 Основы безопасности жиз-недеятельности, основы законо-дательства по охране труда и окружающей среды, систему стандартов безопасности труда, основы гигиены и промышленной санитарии, методы качественного и количественного анализа особо опасных и вредных антропогенных факторов. 12 Планирование личной работы руководителя и гигиену умственного труда;

Продолжение таблицы 5

1	2	3
	13 Биосферу и направление её эволюции. 14 Экологические принципы охраны природы и рационального природопользования, перспективы создания неразрушающих природу технологий. 15 О последствиях профес-сиональной деятельности человека с точки зрения единства биосферы и биосоциальной природы че-ловека.
Информационно-компьютерный компонент	1 Принципиальное устройство микропроцессорной техники и область её применения. 2 Языки программирования. 3 Методы сбора, хранения, обработки и передачи информации. 4 Основы математического моде-лирования, математические модели простейших систем и процессов в технике, вероятностные модели различных процессов.	1 Программирования и использования возможностей микропроцессорной техники и программного обеспечения, ис-пользования средств компью-терной графики. 2 Алгоритмизации инженерных задач. 3 Использования библиотеки стандартного и прикладного программного обеспечения.

Круг вопросов эксплуатационного характера, входящих в компетенцию бакалавра машиностроения постоянно расширяется. Изначально под эксплуатацией оборудования понимали организацию его технического обслуживания и ремонта. С усложнением техники, созданием автоматических линий, сложных станочных комплексов, с развитием систем числового управления процесс эксплуатации оборудования обогатился не только вопросами чисто практического характера, но и комплексом научных разработок. Здесь следует выделить такие вопросы, как наладка технологического оборудования, диагностика состояния оборудования в целом или отдельных его составляющих, оптимизация эксплуатации сложных систем, сервисное обслуживание сложных систем, статистическое моделирование с целью оптимизации эксплуатационных задач и тому подобное. Таким образом, можно констатировать, что эксплуатация оборудования на сегодняшний день представляет собой сформировавшееся научное направление.

Номенклатура занимаемых должностей в соответствии с организационно-управленческим видом деятельности бакалавра отличается большим разнообразием от мастера, старшего мастера до главных технических специалистов завода. Естественно и круг служебных обязанностей этих специалистов характеризуется широким диапазоном: от организации производства продукции непосредственно на рабочих местах до организации производства в масштабе всего завода, перспективного планирования производства. Единство цели и задач деятельности специалистов-управленцев позволяет выделить данный вид специализации в самостоятельный, имеющий логическую и целостную завершенность информационного блока.

Уровень подготовки специалиста в направлении информационно-компьютерной специализации может характеризоваться различной глубиной информационного обеспечения. Если считать, что соответствующее информационное поле не является источником обеспечения дополнительных знаний и умений специалиста в области других, ранее рассмотренных видах деятельности, а служит лишь инструментарием в современной инженерной деятельности, то уровень подготовки должен быть определён лишь умением пользоваться этим инструментарием.

Граф-дерево информационного поля подготовки бакалавра машиностроения представлено на рисунке 15. В перспективном варианте примерно все 32 кредита, отводимые на профильную подготовку должны быть отданы в компетенцию вуза. В этом случае достигается и требуемый паритет в соотношении между государственной и вузовской компонентами учебного плана.

При разработке данной модели специалиста ставилась не только прямая задача – раскрыть в наиболее полном виде профессиональное назначение бакалавра машиностроения и требуемый уровень его подготовки, а преимущественно задачи методического характера: как подойти к созданию этого нормативного учебно-методического документа, на основе которого следует строить в дальнейшем практически весь процесс подготовки специалиста. В связи с задачами методического характера в разработанной модели специалиста выполнен критический анализ современной редакции стандартов специальностей, даны рекомендации по оптимизации общей структуры (макета) этих стандартов, предложена методика моделирования профессиональной деятельности специалиста в производственной сфере и методика моделирования подготовки специалиста.

Представленная модель бакалавра машиностроения отражает накопленный опыт работы кафедры «Машиностроения и стандартизации» Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова в данном направлении. Эта модель на данном этапе пока остается в большей степени прогнозируемого характера. В настоящее время ведутся работы по накоплению исходной информации в соответствии с рассмотренной методикой по более достоверной идентификации модели бакалавра машиностроения в плане требований к уровню его подготовки.

Таким образом, на основе анализа имеющихся недостатков существующих моделей вариант проектируемой модели специалиста представляется в следующей структуре: профессиональное назначение специалиста, перечень профилизаций бакалавра машиностроения, сфера деятельности, место проявления профессиональной деятельности, предметы профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности, типовые задачи профессиональной деятельности, номенклатура занимаемых должностей.

Рисунок 15 – Информационное поле профильной подготовки бакалавра машиностроения (проектный вариант)

Модель специалиста – это схемно-описательный образ выпускника, репрезентативно отражающий сферу и виды деятельности специалиста в соответствии с его профессиональным назначением в реальной производственной среде с учётом многовариантности её характеристик, а также требований к качеству его подготовки, определяемые указанной средой.