Содержание

Введение	3
1 Теоретические основы формирования профессионального потенциала будущего инженера	11
1.1 Педагогическое проектирование как оптимальный подход в организации профессиональной подготовки в вузе	11
1.2 Психолого-педагогические основы профессионального потенциала будущего инженера и стадии его формирования	27
1.3 Формирование профессионального потенциала посредством проектирования модели специалиста	50
2 Разработка модели будущего инженера-механика и экспериментальная проверка формирования профессионального потенциала в вузе	71
2.1 Разработка модели будущего инженера-механика на основе педагогического проектирования	72
2.2 Педагогические условия формирования профессионального потенциала будущего инженера	101
2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования профессионального потенциала будущего инженера	118
Заключение	141
Список использованных источников	143
Приложение А Протокол самофотографирования профессиональной деятельности специалиста	155
Приложение Б Анкета для работодателя	157
Приложение В Свидетельство о государственной регистрации объекта интуллектуальной собственности	164
Приложение Г Акты внедрения результатов диссертационной работы	166

Введение

Актуальность исследования. Современный период развития высшего профессионального образования в Республике Казахстан можно охарактеризовать следующим образом: период перехода к рыночным отношениям закончен; началась целенаправленная работа над созданием качественной, конкурентоспособной системы образования, интегрированной в мировое образовательное пространство. Такое утверждение является обоснованным с учётом появления следующих основополагающих программных и нормативных документов:

• Послания Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 19 марта 2004 года «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» [1];

• Послания Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 22 февраля 2007 года «Новый Казахстан в новом мире» [2];

• Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года, утверждённого Указом Президента Республики Казахстан от 4 декабря 2001 года, №735 [3];

• Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утверждённой Указом Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года, №1459 [4].

В соответствии с Государственной программой развития образования разработаны основополагающие стандарты, регламентирующие содержание и уровень подготовки специалистов с высшим и послевузовским образованием ГОСО РК 5.03.001-2004 [5], ГОСО РК 5.03.002-2004 [6], ГОСО РК 5.03.003-2004 [7].

Стратегией развития высшего и послевузовского образования предусматривается:

- трансформация высшего и послевузовского профессионального образования в трёхступенчатую модель: бакалавриат – магистратура – докторантура;

- дальнейшее совершенствование классификатора специальностей высшего образования для устранения сегментации, узкопрофильности, диспропорции и излишнего дублирования в подготовке кадров;

- разработка и внедрение прогрессивных систем и технологий обучения, в том числе кредитной и дистанционной;

- разработка образовательных программ бакалавриата, гармонизированных с международными по структуре и содержанию;

- создание условий для преимущественной подготовки кадров высшей квалификации по техническим специальностям, обеспечивающих реализацию стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы;

- формирование нового принципа управления вузами, основанного на стратегическом планировании, системе менеджмента качества и повышении автономности;

- создание условий для подготовки к аккредитации профессиональных образовательных программ вузов в соответствии с требованиями ведущих зарубежных аккредитационных агентств;

- укрепление и обновление материально-технической и учебно-лабораторной базы высших учебных заведений.

Первой ступенью профессиональной подготовки в вузе является бакалавриат. Подготовка специалистов в магистратуре призвана проводиться по двум нап­равлениям: углубленному профильному и научно-педагогическому. Завершающим образовательным уровнем является докторантура, где осуществляется подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Профессиональное образование на современном этапе развития государства должно строиться с учётом двух основных объективно действующих факторов: научно-технического прогресса и развивающихся рыночных отношений. Внедрение информационных технологий, электронизации, кибернетизации во все сферы человеческой деятельности диктует особую необходимость модернизации профессионального образования, подготовку кадров для машиностроения как по содержанию, так и методике преподавания, с целью приведения их в соответствие с научно-техническим прогрессом.

В условиях, когда потребителю кадров не навязываются выпускники вуза в соответствии с безусловным государственным распределением, когда сегодняшний выпускник не наделяется какими-либо льготами молодого специалиста, заказчик вправе ужесточить требования к выпускнику по критерию качества его подготовки. И здесь под ужесточением требований следует понимать не только какое-то количественное увеличение знаний и умений выпускника вуза, но вполне возможную со стороны заказчика свою трактовку и своё понимание качества подготовки специалиста, специализацию, профилизацию и тому подобное. Если в эпоху государственного распределения за каждым выпускником было заранее закреплено место его будущей работы, где он мог длительное время доучиваться, получая недостающие знания и умения непосредственно на производстве, то сегодняшний выпускник вуза должен практически сразу включаться в работу предприятия с соответствующим уровнем полезности – отдачи.

Вопросы теории и методики профессионального образования всесторонне изучаются отечественными учёными, их иследованию посвящены работы Арынгазина К.М.[8], Джадриной М.Ж.[9], Каргина С.Т.[10], Абдраман Ш.А.[11], Минжанова Н.А.[12], Мусалимова Т.К.[13].

К общим проблемам педагогического проектирования обращались в своих работах Батышев С.Я.[14], Беспалько В.П.[15], Гершунский Б.С.[16].

Проблемы профессионально-трудового обучения исследованы в работах Атутова П.Р.[17], Наурызбая Ж.Ж.[18], Шкутиной Л.А.[19], Хайруллина Г.Т.[20].

Содержание и методы различных аспектов изучения техники и технологии исследованы Андриановым П.Н.[21], Амосовым В.А.[22], Васильевым Ю.К.[23], Скаткиным М.Н.[24].

_{Вопросы профессиональной подготовки специалистов занимают существенное место в психологии и педагогике высшей школы. Теоретические разработки в области содержания образования инженерных кадров отражены в трудах Абдыкаримова Б.А.[25], Егорова В.В.[26], Зеера Э.Ф.[27], Леднёва В.С.[28], Маленко А.Т.[29], Момынбаева Б.К.[30], Сейтешева А.П.[31] проблемы} формирования и развития профессионально важных качеств рассматриваются в работах Безруковой В.С.[32], Исаевой З.А.[33], Симонова В.П.[34], Сарсенбаевой Б.Г.[35], Скибицкого Э.Г.[36].

Подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием необходимо нацелить, в первую очередь, на удовлетворение требований потребителя, а не на формирование благоприятных количественных показателей в статистической отчётности всей заинтересованной в этом структуры управления подготовкой кадров.

Всё изложенное выше говорит о необходимости разработки и внедрения эффективной системы управления качеством подготовки специалистов. Важным этапом в разработке и внедрении системы управления качеством подготовки специалиста является документированное определение содержания образования. Необходим документ, который бы регламентировал качество подготовки специалиста, на основе которого должен строиться весь педагогический процесс в вузе. Эта задача может быть успешно решена посредством формирования профессионального потенциала на основе проектирования модели специалиста, вариант которой, разработан автором и представлен в данном исследовании.

В настоящее время категория «потенциал» находит применение в многочисленных научных областях и поэтому имеет разную трактовку.

Исследования направляются на рассмотрение различных видов потенциала: экономический, производственный, аграрный, резервный, народно-хозяйственный, трудовой.

В науковедении разработаны содержание и структура научного и научно-технического потенциала. Наряду с этим особое внимание уделяется развитию потенциала в производственной сфере.

Довольно основательно рассматриваются методологические проблемы исследования личностного потенциала работника философами и социологами. Учёные подходят к исследованию данной проблемы с позиции повышения роли человеческого фактора. Вводят в научный оборот философское по содержанию социальное понятие «личностный потенциал работника», раскрывают сущность, структуру и функции; особенно выделен социологический подход к становлению труда как духовной ценности в структуре самосознания работника общественного производства (Аскин Я.Ф.[37], Батурин Н.А.[38], Байлук В.В.[39], Бернштейн Н.А.[40], Бычко И.В.[41], Горбунов Э.П.[42], Грехнев В.С.[43], Гронскас В.К.[44], Донченко Е.А.[45], Тихонович В.А.[45], Иванов В.П.[46], Келенджеридзе М.В.[47], Ковалёв А.Г.[48], Кузьмин В.П.[49], Лифшиц М.А[50], Ломов Б.Ф.[51], Лосик А.В.[52], Моисеев Н.Н.[53], Назимова А.К.[54], Огородников В.П.[55], Сетров М.И.[56], Сохань Л.В.[57], Титаренко А.И.[58], Воронцов Б.Н.[59]).

Из этого следует многосторонний характер востребованности понятия потенциала, что обнаруживает связь между видами, так как их объединяет его общее свойство или особенность. Особенность потенциала заключается в ценности той или иной его разновидности и рассматривается в прямом или опосредованном воздействии на развитие и формирование личности.

Актуальным является создание моделей специалистов, которые должны стать системообразующими документами нормативной базы развития кадрового потенциала. Эта задача может быть решена посредством развития профессионального потенциала на основе модели специалиста. Данные анализа литературных источников показывают широкое применение понятие «потенциал» в психолого-педагогических науках. Учёными педагогами и психологами понятие «потенциал» используется в различных научных вариантах: воспитательный потенциал (Алексеев Н.[60], Бочарова В.Г.[61], Данилов Д.А.[62], Кирсанов А.А.[63], Мануйлов Ю.С.[64], Николаев В.Н.[65], Низова А.М.[66], Новикова Л.И.[67], Пикова Л.А.[68], Поплавский М.М.[69], Теплов Д.Л.[70], Шуркова Н.Е.[71]), духовный потенциал (Григорян Е.А.[72], Носова И.Л.[73]), нравственный потенциал (Лисс Л.Ф.[74]), педагогический потенциал (Боднар А.М.[75], Борисова Л.Г.[76], Бродский Ю.С.[77], Васильев И.В.[78], Колесников Л.Ф.[79], Мясоедова Е.А.[80], Семёнов В.Д.[81], Турченко В.Н.[82], Чупрова О.Ф.[83]), профессионально-педагогический потенциал (Подласый И.П.[84], Пфейфер Н.Э.[85, 86]), творческий потенциал (Гольдин Л.И.[87], Корепанова М.В.[88]), эмоциональный потенциал (Лутошкин А.Н.[89] и др.), деонтологический потенциал (Кертаева Г.М.[90]).Однако, в настоящее время не существует специальных исследований по формированию профессионального потенциала.

Анализ научной литературы и современной практики выявил следующие противоречия: между современными требованиями общества к будущим специалистам и реальным состоянием их профессиональной подготовки; между необходимостью формирования профессионального потенциала и неразработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

Обоснование сущности, структуры и содержания профессионального потенциала, разработка путей его формирования определили проблему нашего исследования.

Необходимость разрешения данной проблемы в теории и практике профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионального потенциала будущего инженера».

Цель исследования:теоретически обосновать формирование профессионального потенциала будущего инженера на основе педагогического проектирования и экспериментально проверить эффективность его формирования.

Объект исследования:профессиональная подготовка будущего инженера.

Предмет исследования:процесс формирования профессионального потенциала будущего инженера.

Гипотеза исследования:если формирование профессионального потенциала инженера будет организовано на основе разработанной модели специалиста посредством педагогического проектирования, междисциплинарной интеграции, соответствующего методического обеспечения и непрерывности, то повыситсяуровень качества подготовки инженера, так как будет обеспечен процесс саморазвития и самореализации будущего инженера.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 Обосновать педагогическое проектирование как оптимальный подход в организации профессиональной подготовки инженера в современных условиях. Стр. 18

2 Определить психолого-педагогические основы профессионального потенциала будущего инженера, стадии его формирования. Стр.44

3 Разработать модель будущего инженера-механика на основе педагогического проектирования. Стр. 75

4 Определить педагогические условия формирования профессионального потенциала инженера-механика и его диагностику. Стр.101

Ведущая идея исследованиязаключается в том, что формирование профессионального потенциала осуществляется в соответствии с моделью будущего инженера-механика, основанной на педагогическом проектировании, что наиболее отвечает требованиям повышения уровня качества подготовки инженерных кадров, их конкурентоспособности.

Теоретико-методологической базойисследования является: теория познания; психологическая концепция о ведущей роли деятельности в формировании личности; личностно-деятельностный подход к профессиональной подготовке инженера; теория современного содержания образования.

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов, учебно-методической документации; методов наблюдения, анкетирования, самофотографирования, тестирования, констатирующего и формирующего экспериментов; методов математической и статистической обработки материалов опытно-педагогической работы.

Источниками исследованияявились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, постановления МОН РК, Государственные общеобязательные стандарты высшего профессионального образования, учебные рабочие планы по специальностям 250140-Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты, 050712 - Машиностроение), современные труды философов, педагогов, психологов по проблеме исследования, опыт практической работы автора.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001 год - 2003 год) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат исследования (гипотеза, цель, задачи, объект, предмет), уточнялась сущность, структура и содержание дефиниций «профессиональный потенциал», «формирование профессионального потенциала»; разрабатывались критерии, показатели и методика диагностики профессионального потенциала будущих инженеров; выявлялись и обосновывались педагогические условия формирования профессионального потенциала будущих инженеров; разрабатывался спецкурс и программа опытно-педагогической работы по реализации и проверке эффективности выявленных педагогических условий в процессе профессиональной подготовки в вузе; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 год – 2005 год) проводился формирующий эксперимент с целью экспериментальной проверки эффективности выявленных педагогических условий и методики их реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования.

На третьем этапе (2005 год -2007 год) обрабатывались и обобщались данные констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлялась экспериментальная проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования профессионального потенциала, проводилась математическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы, сопоставлялись полученные результаты с исходными позициями и гипотезой, формулировались выводы исследования.

База исследования: Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Екибастузский инженерно-технический институт им. К. Сатпаева, ПФ ТОО «Кастинг», АО «Алюминий Казахстана», АО «Павлодарский машиностроительный завод», АО «Казэнергокабель», ТОО «Ритам-Павлодар».

Научная новизна и теоретическая значимость исследованиязаключается в том, что:

- доказано, что педагогическое проектирование является одним из оптимальных подходов в организации профессиональной подготовки в вузе;

- определены понятие и структура профессионального потенциала в единстве личностного, научно-исследовательского, проектно-конструкторского, технологического, эксплуатационного, организационно-управленческого, информационно-компьютерного компонентов;

- определены сущность и содержание понятия «формирование профессионального потенциала», его стадии;

- разработана модель инженера-механика, основанная на педагогическом проектировании;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионального потенциала будущих инженеров.

Практическая значимость исследованиязаключается в экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования профессионального потенциала будущих инженеров и состоит в использовании материалов исследования в образовательном процессе организаций высшего профессионального образования, включающих:

1. Монографию «Модель специалиста».

2. Монографию «Формирование профессионального потенциала инженера-механика».

3. Программу для ЭВМ - электронный учебник «Слесарное дело» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 301 от 07.06.2007 года).

4. Спецкурс «Взаимозаменяемость и технические измерения».

5. Учебно-методические комплексы дисциплин:

• «Квалиметрия и управление качеством»;

• «Статистические методы контроля и управления качеством»;

• «Технологические процессы машиностроительного производства».

6 Учебные программы (7).

7 Документы системы менеджмента качества (52).

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Педагогическое проектирование как один из современных подходов в организации профессиональной подготовки будущего инженера.

2 Определение профессионального потенциала будущего инженера, стадии его формирования на основе педагогического проектирования.

3 Модель будущего инженера-механика.

4 Педагогические условия формирования профессионального потенциала будущего инженера-механика и его диагностика.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью его исходных положений, логичностью научного аппарата, использованием комплекса педагогических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-педагогической работы, результаты отражены в материалах международных научно-практических конференций (Красноярск, 2006 год, Алматы, 2007 год, Павлодар, 2007 год, Актобе, 2007 год), в научных журналах («Вестник ПГУ», 2001 год, 2002 год, 2004 год, 2005 год, 2007 год; «Вестник Карагандинского университета», 2007 год), материалы исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры психологиии педагогики Павлодарскогогосударственного университета им. С. Торайгырова; методических семинарах Екибастузского инженерно-технического института им. К. Сатпаева; изданы монография «Модель специалиста»; монография «Формирование профессионального потенциала инженера-механика»; спецкурс «Взаимзаменяемость и технические измерения», разработаны учебно-методические комплексы по дисциплинам «Квалиметрия и управление качеством», «Статистические методы контроля и управления качеством», «Технологические процессы машиностроительного производства»; учебные программы (7); электронный учебник «Слесарное дело» (программа для ЭВМ); документы системы менеджмента качества (52) и внедрены:

• в учебный процесс Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова;

• в учебный процесс Екибастузского инженерно-технического института им. К. Сатпаева;

• в процесс менеджмента персонала ПФ ТОО «Кастинг»;

• в процесс менеджмента персонала АО «Алюминий Казахстана»;

• в процесс менеджмента персонала АО «Павлодарский машиностроительный завод»;

• в процесс менеджмента персонала АО «Казэнергокабель»;

• в процесс менеджмента персонала ТОО «Ритам-Павлодар».

Структура диссертацииопределена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении обоснован методологический аппарат исследования: раскрыта актуальность темы, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы формирования профессионального потенциала будущего инженера» рассматриваются научно-теоретические основы исследуемой проблемы, вопросы социального заказа общества на современную профессиональную подготовку будущих инженеров, раскрывается содержание образования как объект педагогического проектирования и его принципы; выявляются сущность понятия «профессиональный потенциал», «формирование профессионального потенциала», раскрываются стадии формирования профессионального потенциала.

Во втором разделе «Разработка модели будущего инженера-механика и экспериментальная проверка формирования профессионального потенциала в вузе» представлена модель будущего инженера-механика, методика диагностики профессионального потенциала, характеризуются уровни сформированности, раскрываются педагогические условия формирования профессионального потенциала, описываются результаты исследования.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены протокол самофотографирования профессиональной деятельности специалиста, анкета для работодателя выпускников специальностей 250140 – «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты», 050712 – «Машиностроение» (А ПГУ 01/01), свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 301 для электронного учебника «Слесарное дело» (программа для ЭВМ), справки и акты внедрения результатов научно-исследовательской работы.