Введение в уе 2.3

Цели изучения

● научиться работать с диагностическими методиками изучения детей;

● овладеть технологией оценки их достижений.

Вопросы и задания

1. В чем актуальность педагогической диагностики, диагноза?

2. Какова роль тестирования как способа изучения детей?

3. Какие технологии оценки достижений учащихся вы знаете?

2. На основе анализа основной литературы выберите четыре методики изучения качеств личности школьника, сделайте их конспекты и подготовьте для защиты на практических занятиях.

Основные термины и понятия уе 2.3

Педагогическая диагностика. Диагноз педагогический. Акцентуация личности. Тест.

Литература

Основная литература:

1. Волков, Б.С. Методы исследования в психологии [Текст]: учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с.

2. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]: пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

3. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования [Текст] / А.И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 1996. – 328 с.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

5. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ. ред. В.С. Кукушина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2004. – 334 с.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Дополнительная литература:

1. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности [Текст]: структура, основы интерпретации, некоторые области применения / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.

2. История педагогической технологии [Текст]: сборник научных трудов / отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. – М.: Прогресс, 1992. – 133 с.

3. Кондратьева, О.Г. Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности [Текст]: методическое пособие для учителя / О.Г. Кондратьева, Н.М. Рубцов. – Иркутск: ИПКРО, 2005. – 100 с.

4. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст]: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: Роспедагентство, 1996. – 269с.

5. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. – М.: Роспедагентство: Гном-пресс, 1997. – 173 с.

6. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст]: методическое пособие / Н.С. Пряжников. – М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1997. – 80 с.

Теоретическая часть уе 2.3

1. Понятие педагогической диагностики, диагноза

Педагогика творчества, которая приходит на смену унитаризму в обучении и воспитании, в своей сущности – это исследовательская педагогическая деятельность. Развитие педагогической науки сегодня немыслимо без участия в этом процессе и будущих учителей, которые, по мнению А.И. Кочетова, должны обладать следующими качествами:

- научным психолого-педагогическим мышлением, которое обеспечивает анализ успехов и неудач в работе, формирование новых педагогических идей и концепций;

- высоким уровнем педагогического мастерства;

- определенной исследовательской смелостью, решительностью, способностью к риску;

- нетерпимостью к педагогическому бюрократизму, косности, трафаретам, штампам;

- развитым педагогическим чутьем, основанным на психологическом видении ребенка, прогнозировании его поведения, предсказуемости предпринимаемых мер и воздействий;

- потребностью в профессиональном самовоспитании, критическом анализе и разумном использовании передового педагогического опыта, применении научных разработок в своей деятельности.

Психолого-педагогический диагноз есть заключение о проявлениях и качествах личности (группы, коллектива), на которые надо целесообразно воздействовать в ходе педагогической работы. Диагноз должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние, поведение, личность обучающегося, о тех факторах, которые могут оказать не него благоприятное (или отрицательное) воздействие в дальнейшем.

Диагностика как процесс постановки диагноза является важной составной частью решения педагогической задачи. От глубины и достоверности его зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий, проблемы действий) и ее решения (выбор способов педагогических воздействий и их осуществления).

Сущность диагностики, как и всякого другого познавательного процесса, состоит в отражении педагогом объективно существующих психолого-педагогических фактов и закономерностей. Однако следует отметить и специфику педагогической диагностики: ее непосредственный выход в практику. Диагностика включена в практическую деятельность и служит целям изменения воспитанников и управления их деятельностью в процессе педагогического сотрудничества. Поэтому особенно важно изучать многообразные отношения между учителями и учащимися. Отношения людей в педагогической системе выступают как воспитательные отношения (сотрудничество) и реализуются в определенной организации жизни и деятельности школьников, в системе средств, методов и приемов воздействия.

Педагогическая диагностика бывает трех видов. Первый вид – оперативная диагностика. Она осуществляется в моменты практического взаимодействия учителя с учащимися и обеспечивает решение оперативных задач. Предметом изучения в этом случае являются непосредственно наблюдаемые действия, состояния, отношения «учитель – ученики», результаты их деятельности.

Оперативная диагностика требует большого профессионального искусства. Если педагог вдумчив и осторожен в оценке характера и причин поведения обучающихся, если он тщательно взвешивает все факты, то это свидетельствует о его мастерстве. Иногда, казалось бы, незначительная деталь позволяет думающему педагогу сделать выводы принципиально важного практического значения, и, наоборот, поверхностная диагностика приводит к ошибкам.

Второй тип диагностики – постоперативная диагностика. Она осуществляется педагогом после общения с ребятами путем осмысления имевших место фактов и диагностических предположений. Она позволяет более глубоко вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключения об учащихся, вскрыть причины их поступков. Изучение действий, состояний, отношений происходит теперь на новом уровне: обобщающе-творческом.

В случае, когда диагностические гипотезы не получили доказательства в процессе оперативной и постоперативной диагностики, диагноз считается предварительным и требует уточнения. Последнее производится путем новых наблюдений за школьниками и специально организованных бесед и дел.

Третий вид диагностики – диагностика определения уровня воспитанности личности (коллектива): составление психолого-педагогических характеристик. Здесь педагоги суммируют данные многих оперативных и постоперативных диагнозов, данные педагогических консилиумов. Анализируя факты, накопленные в длительном сотрудничестве с учащимися, педагоги делают выводы об устойчивых, сформировавшихся качествах личности (коллектива).

Итак, диагностика состоит в заключениях-выводах относительно состояний учащихся. Она содержит в себе объяснение отношений воспитуемых и их поступков, которые зависят во многом от акцентуаций характеров. Впервые термин «акцентуация», «акцентуированная личность» предложил известный немецкий психиатр Карл Леонгард в 1968 году. Акцентуированные личности, по К. Леонгарду, отличаются отдельными индивидуальными качествами (или сочетаниями качеств), гипертрофированно развитыми, в связи с чем возникает впечатление об определенной дисгармоничности личности, привлекающей своей необычностью, однако до определенной степени социально адаптированной. Среди этих рельефно проявляющихся характерологических черт могут быть как социально позитивные, так и негативные.

К. Леонгард также подчеркивал, что акцентуированные черты характера легко распознаются уже в детском возрасте. Правда, вследствие особенностей детской психики они получают особую окраску, но в принципе это те же черты, что и у взрослых. В связи с этим необходимо подчеркнуть особую важность изучения концепции личностной акцентуации для педагогов с точки зрения позитивного и негативного развития ребенка.