Основные термины и понятия уе 2.4

Поддержка. Технология педагогической поддержки детей.

Литература

Основная литература:

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тексты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 494 с.

3. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.С. Роботова [и др.]. – М.: Академия, 2000. – 208 с.

4. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! [Текст]: теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Новая шк., 1996. – 155 с.

5. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В.А. Караковский. – М.: Творческая педагогика: Новая школа, 1992. – 125 с.

6. Караковский, В.А. Стать человеком [Текст]: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. – М.: Творческая педагогика: Новая школа, 1993. – 80 с.

7. Кульневич, С.В. Педагогика личности [Текст]: Стратегия и тактика личностного воспитания : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.В. Кульневич; отв. ред. Е.В. Бондаревская; Воронеж. гос. пед. ун-т. – 4-е изд., испр. и доп. – Воронеж : ВГПУ, 1997. – 184 с.

8. Кьеркегор, С. Страх и трепет [Текст]: этические трактаты / С. Кьеркегор; пер. с дат., коммент. Н. Исаевой, С. Исаева; сост. и предисл. С. Исаева. – М.: ТЕРРА-Кн. Клуб: Республика, 1998. – 383 с.

9. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея; Моск. гос. ун-т. – М., 1982. – С. 118-208.

10. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Роджерс; общ. ред. Е.И. Есенина. – М.: Прогресс: Универс, 1994. – 480 с.

11. Роджерс, К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем [Текст] / К.Р. Роджерс // Семья и школа. – 1987. – № 10. – С. 21-24.

Дополнительная литература:

1. Ответы на незаданные вопросы, или Давайте жить дружно [Текст] / сост. Л.М. Горбунов. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1991. – 208 с.

2. Подлиняев, О.Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях [Текст]: учеб. пособие / О.Л. Подлиняев; Иркут. гос. пед. ун-т. – 2-е изд., испр. и доп. – Иркутск : ИГПУ, 2006. – 160 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. В 2 т. Т. 1. А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 607 с.

4. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика [Текст]: в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 574 с.

Теоретическая часть уе 2.4

1. Сущность понятия «технология педагогической поддержки детей»

Утверждающиеся сегодня социально-экономические отношения и государственно-политическое устройство породили немалые трудности при вхождении личности в новые общественные условия. Процессы интенсивных социальных преобразований способствовали смене жизненных приоритетов и потребовали новых подходов к проблеме воспитания личности. Очевидной становится потребность в переоценке и в переосмыслении не только статуса педагога как личности и профессионала, но и статуса ученика как субъекта собственного развития. Данная потребность настоятельно требует разрешения противоречия между очевидной необходимостью гуманизации современного отечественного образования и отсутствием у многих педагогов гуманистически-ориентированного личностно-профессионального мировоззрения. Это приводит к преобладанию в реальном образовательном пространстве традиционного прескриптивного (предписываемого, обязательного) подхода. Попытка частично «очеловечить» авторитарную педагогику, внося в нее элементы гуманистического подхода при сохранении авторитарного стиля взаимоотношений, изначально обречены на неудачу. Названное противоречие заставляет педагогическую теорию перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей личности к саморазвитию, саморегуляции и самообразованию.

Школьный возраст противоречив. Это возраст, предполагающий, с одной стороны, незрелость, а с другой – стремление и способность к выработке самостоятельных представлений о будущем, о смысле и цели жизни. Тем не менее, получив неограниченные свободы, молодой человек не всегда умеет ответственно ими воспользоваться. Непротиводействие массированному влиянию низкопробной информации приводит к растлению некоторой части школьников, к пассивному, потребительскому отношению к жизни, взращиванию цинизма, ханжества, бездуховности. Сегодняшний школьник дезориентирован наплывом негативной информации, ему самому сложно разобраться в реально существующих противоречиях. Вот почему в последние годы проблема педагогической поддержки детей остается важной не только в специальной, но и общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания.

В словаре Владимира Ивановича Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать»:

● «поддерживать» – служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем);

● подставкой – всем, что поддерживает тяжесть;

● укрепой – всем, что придает крепость, прочность, силу.

Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется – находится в динамике.

Рассуждая в логике «свободного движения», толкование В. Далем слова «свободность» можно охарактеризовать путь к свободному развитию, как равнозначное другому слову – «непрепятственность». Следовательно, преодоление препятствий, которые мешают, задерживают, останавливают развитие чего-нибудь, – неизбежный процесс созревания и роста человека.

Таким образом, семантический и педагогический смысл понятия поддержки может заключаться в следующем:

- поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве);

- поддерживается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека.

Отсюда и основная направленность поддержки и способов ее осуществления – саморазвитие личности.

В мировой системе образования чаще встречается термин «гайденс».

Российская педагогическая энциклопедия так раскрывает смысл этого понятия: «гайденс» (англ. вести, руководить, направлять), психолого-педагогическая консультативная служба в системе образования США. В широком смысле «гайденс» – помощь в любых затруднительных ситуациях выбора, принятия решения или адаптации к новым условиям.

В узком смысле – процесс оказания помощи личности в самопознании и познании ею окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития своих способностей.

В США с содержанием понятия «гайденс» тесно связано другое – «экология класса». Эта связь подразумевает создание определенной окружающей обстановки класса, атмосферы, среды или экологии класса.

В Англии суть педагогической помощи и поддержки наиболее точно выражается в понятиях «пасторская забота», «опекунство», «курс личностного и социального образования».

В Голландии смысл обсуждаемого понятия передается словосочетанием «система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути» или как «педагогическая помощь и поддержка в образовании и выборе карьеры».

Разница в употреблении терминов связана в первую очередь с культурными традициями каждой страны.

Существуют и различные модели деятельности взрослых в зарубежной школе в системе поддержки, в частности в США:

● «тьютор, куратор» (индивидуальный, групповой, классный), психолог;

● «советник»;

● «консультант»;

● «консультант по выбору профессионального пути»;

● «учитель компенсирующего обучения» (иногда переводят – «лечебный» педагог, корректор);

● «координатор по защите прав ребенка», и другие.

В американской системе образования существуют наряду с упомянутыми формами поддержки такие, как школьный советник/консультант – «school-counselor»; школьный психолог – «school-psychologist»; школьный социальный работник – «school social worker».

В отечественной системе образования существуют следующие модели деятельности взрослых: классный руководитель, практический психолог, социальный педагог.

Таким образом, педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Несмотря на различия в терминологии, важно подчеркнуть, что сущность деятельности специалистов, работающих в системе педагогической поддержки, заключается в оказании помощи школьнику в затруднительной ситуации, с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и справляться с повседневным трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды.

Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии). А это уже ориентация на ребенка как субъекта своей жизнедеятельности.

Предметом деятельности педагога по поддержке в образовании выступает процесс совместного с ребенком преодоления препятствий, мешающих растущему человеку самостоятельно достигать результатов. Термин «препятствие» рассматривается на данном этапе как обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуацию проблемности.

Препятствие – это задержка, которая отдаляет или отделяет личность (учащегося) от достижения желаемого результата.

Источником препятствий выступает какая-либо недостаточность, имеющаяся в самом субъекте и/или в окружающей социальной среде, и/или в материальных и иных условиях.

Таким образом, препятствия могут дифференцироваться на субъективные (личностные) «Я – препятствия», социальные (средовые) «ОНИ – препятствия», материальные.

«Я – препятствия». По уровню сложности преодоления препятствий их можно разделить на три группы: 1. Препятствие – отсутствие ориентировки, 2. Препятствие – трудность, 3. Препятствие – проблема.

Препятствие – отсутствие ориентировки

Отсутствие ориентации как препятствие можно связать, главным образом, с недостаточностью у субъекта первичной информации для какого-либо самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос. Этого бывает достаточно, чтобы школьник мог сориентироваться, т.е. определить свое местоположение и пространстве, во времени, разобраться в социальном и природном окружении, учебном материале, возможных границах поведения, опасностях для жизни; определить оптимально направление своей активности. Отсюда в системе педагогической поддержки ориентировать – означает отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и тем самым помогать в дальнейшем самодвижении.

Препятствие-трудность

Это некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, способности качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил; трудность требует дополнительного труда от личности. Помощь в преодолении трудностей основывается на помощи в мотивации и самоорганизации.

Препятствие-проблема

Есть переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата. И эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны не верно. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, привлекать других субъектов или отказаться от в принципе не решаемых задач.

Социальные препятствия («ОНИ – препятствия»)

Источником этого вида препятствий выступает социальная среда – школьная и внешкольная: работники школы (учителя, администрация) как носители существующих программ и методов обучения и воспитания, стиля отношений к детям; друзья, группы сверстников в школе и вне ее; семья; социокультурная атмосфера (ценности, традиции) населенного пункта и др.

Материальные препятствия могут лежать в сфере организации образовательного процесса (недостаточность учебников, пособий, помещений, оборудования в школе (парты по росту), или связанные с материальным положением семьи.

Работа с каждой группой препятствий составляет специфические задачи именно педагогической поддержки. Это предполагает наличие медицинской, психологической, социальной помощи и поддержки и иных их форм постольку, поскольку школа в лице педагога как первого контактного для ученика и его родителей профессионала, удерживающего целостность ребенка, берет на себя интегрирующую функцию.