2. Особенности технологии педагогической поддержки детей в зарубежной педагогике, психологии

В концепции датского философа Серена Кьеркегора педагогическая поддержка детей проявляется:

- в помощи школьнику быть свободным (Свобода, по мнению Серена Кьеркегора, – это всегда ответственность. Человек не может и не должен нести ответственность за чужие выборы. Человек создает себя сам);

- в помощи школьнику в поиске смысла жизни, в обретении утраченных смыслов;

- в помощи воспитаннику обрести свободу в выборе собственного жизненного пути;

- в содействии в решении проблем отношений как с миром внешним, так и с миром внутренним;

- в уважении индивидуальности другого человека и одновременно признании непознаваемости глубинной сущности личности;

- в научении школьника творить себя как личность.

В концепции американского психолога, психотерапевта Карла Рэнсома Роджерса педагогическая поддержка детей проявляется в оказании помощи ребенку в его личностном росте. В чем конкретно выражается это проявление:

- в содействии индивидуальному становлению школьника;

- в обеспечении личностной автономии школьника;

- в обеспечении более полного выявления и развития своих возможностей и способностей;

- в научении воспитанника жить насыщенной, полнокровной жизнью в каждый ее момент;

- в научении ориентироваться на собственные внутренние побуждения, обращаться к своему внутреннему миру при решении жизненных проблем;

- в развитии рефлексивной способности воспитанника (т.е. в умении оценивать окружающее);

- в научении управлять психическими процессами, речью, поведением;

- в демонстрации детям своего полного доверия к ним;

- в вере, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

- в создании условий для самоактуализации школьника;

- в стремлении жить настоящим и доверять своему организму;

- в научении выражать свои чувства (эмпатия).

В концепции американского психолога, психотерапевта Абрахама Харольда Маслоу педагогическая поддержка детей проявляется:

- в научении воспитанника полно и адекватно переживать свой опыт;

- в способствовании развития умения нести ответственность за свой выбор и свои действия, и, прежде всего, ответственность перед самим собой;

- в воспитании нонконформиста, т.е. личности независимой и отличной от других людей, в умении быть самодостаточным;

- в обеспечении условий для самоактуализации воспитанника;

- в активизации естественного стремления воспитанника к собственному уникальному развитию.

Понимание педагогической поддержки детей в традиционной отечественной педагогике состоит в специфике деятельности педагога, обязанного: влиять на внутренний мир ребенка; уметь общаться с ним; уметь предъявлять, когда это необходимо, требования; способствовать формированию общественно ценных отношений и разрыву тех, которые идут вразрез с воспитательными целями.

Традиционной точке зрения в понимании педагогической поддержки детей противопоставлена альтернативная педагогика – «Педагогика сотрудничества»,

возродившая прогрессивные гуманистические идеи в отечественном образовании. В творчестве педагогов-новаторов педагогическая поддержка детей осуществляется:

- в гуманном отношении к личности воспитанника;

- в уважении его прав и свобод;

- в предъявлении воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- в уважении к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- в уважении права человека быть самим собой;

- в доведении до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- в ненасильственном формировании требуемых качеств;

- в отказе от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- в признании права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- в максимальной опоре на собственную активность.

Основными условиями эффективности педагогической поддержки детей в альтернативной отечественной педагогике являются духовная близость педагога с воспитанниками; степень эффективности применения воспитательных средств педагогического такта. Иначе, по мнению Ш.А. Амонашвили, воспитатель, не владеющий опытом, навыками педагогической поддержки детей, неизбежно становится либо на путь администрирования, либо на путь панибратства, и в конечном итоге «отчуждает» от себя детей.

Выделим общее и отличие понимания педагогической поддержки детей зарубежными и отечественными (нетрадиционная педагогика) педагогами, психологами.

Сходство заключается в стремлении реализовать следующие принципы:

- принцип сотрудничества (равенство учителя и воспитанника; душевная щедрость, искренность, справедливость, сердечность отношений);

- принцип бесконфликтности (щадящая, ненасильственная педагогика);

- принцип открытых перспектив (воспитанник не только субъект деятельности в классе, но и в школе, городе, стране, в мире);

- принцип гласности (воспитанник должен знать, что его любят всегда).

Отличие заключается в самом подходе к воспитанию личности, в понимании функций воспитателя.

В зарубежных источниках акцент проявления педагогической поддержки детей делается наследующие термины:

- самоактуализация (т.е., процесс полного саморазвития и использования талантов, способностей, возможностей, изначально заложенных в человеке);

- самопрезентация (т.е., демонстрация себя в каждый момент процесса обучения);

- саморазвитие;

- креативность – способность создавать принципиально новые материальные и духовные ценности.

В России акцент делается на следующие термины:

- воспитание, понимаемое как процесс передачи старшего поколения младшему опыта, накопленного человечеством. Активность принадлежит учителю;

- формирование, рассматриваемое в основном как процесс изменений во внутреннем мире школьника в угоду государственного стандарта. Личность ребенка только декларируется, а на практике не учитывается.

В зарубежной педагогике, психологии эту функцию выполняет фасилитатор – это человек, который, по мнению В. Зинченко, превращает ничьи, бездомные знания в «живые человеческие мысли и эмоции». Он существует для того, чтобы создать условия для саморазвития личности воспитанника.

В России воспитатель (классный руководитель) – это паттерналист, т.е. опекун воспитанников. Он зачастую подменяет учащихся в их делах, не доверяет их личностному опыту, пытается все сделать сам (т.е. он влияет на внутренний мир ребенка; он предъявляет требования; он формирует и т.д.), а учащимся отводится роль пассива;

- на переднем плане у педагога общественно значимые цели, общественно значимая деятельность, т.е. «давление» на общественный долг. А личные цели учащегося, личный интерес ученика в школе мало учитываются (ученик всегда должен).

Отметим, что основными гуманистическими принципами обеспечения педагогической поддержки детей являются:

- вера в возможности ребенка;

- ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

- совместность, сотрудничество, содействие;

- доброжелательность;

- безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

- реализация принципа «Не навреди».

- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Учебная единица 2.11

Организация образовательной среды для решения конкретной практической задачи

________________________________________________________________