7. Психолого-педагогический потенциал социоприродной среды

Что такое «социоприродная среда» в научном понимании? Какова ее роль в воспитании школьников?

Социоприродная среда – сложное и многоаспектное понятие. А.Ф. Лебедев, В.С. Преображенский, Е.Л. Райх, обратив внимание на множественность и иерархичность понятия «человек» в системе «человек – среда», одними из первых выявили различия систем этого понятия, выделенных по биологическому и социально-экономическому признакам, акцентируя внимание на том, что каждому уровню рассмотрения (индивид, популяция, общество и т. д.) соответствует своя среда и свои способы адаптации к ней.

Д.Ж. Маркович выделил компоненты среды человека и общества. Так, в понятие «среда» им включены природный компонент (неживая природа: атмосфера, гидросфера, литосфера; живая природа (автотрофные – растения; гетеротрофные – животные; микроорганизмы – бактерии, микоплазмы и т. д.) и общественный компонент: люди, общество; общественные отношения; культура (материальная, духовная).

В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий, рассматривающие среду как комплекс разнообразных внешних явлений, окружающее человека пространство, отметили положительное и отрицательное влияние среды на нравственное развитие человека, тем самым, заложив основы средового подхода к становлению и экологически культурной личности.

Э. Галлин, В. Дамен, Д. Кулсает, М. Питерс, П. Страйкерс определили приоритетным направлением в экологическом воспитании переход от информации об окружающей среде к образованию в области окружающей среды; последнее связывается авторами с воспитанием гражданских обязанностей по отношению к природе, формируемых у учащихся не только в процессе обучения, на основе школьных традиций, но и в практике общественной жизни.

У. Бронфенбреннером, С.Д. Дерябо, А.В. Мудриком, В.А. Ясвиным проанализированы социально-педагогические и психологические подходы к проблеме влияния окружающей среды на человека: A.В. Мудрик (мегасреда, макросреда, мезосреда, микросреда), У. Бронфенбреннер (микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема), С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин (психология образовательной среды). Это позволяет строить процесс воспитания школьников, учитывая специфику окружающей среды.

А.Г. Асмолов исследовал социогенетическую историко-эволюционную ориентацию человека в психологии личности и определил категорию «социально-исторического образа жизни» ключевой в понимании развития личности в социогенезе.

Н.Ф. Реймерс выделил четыре неразрывно связанных компонента понятия «среда»: природная среда (элементы естественного или природно-антропоген-ного происхождения, способные к системному самоподдержанию), квазиприродная среда (элементы антропоестественного происхождения, не способные к системному самоподдержанию), артеприродная среда (элементы антропогенного происхождения), социальная среда (культурно-психологический климат, определяющийся в процессе взаимодействия людей друг с другом).

В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов, определяя «экологию жизненной среды» человека как комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности, с которыми он взаимодействует на протяжении жизни, в структуру единой жизненной среды человека включают социально-бытовую, трудовую и рекреационную среды. Социально-бытовая среда человека определяется как та часть его жизненной среды, которая организуется и развивается в целях обеспечения необходимых условий его существования, жизнедеятельности как биосоциального существа и поддержания физического и психического здоровья. К уровням социально-бытовой среды отнесены: городская среда (урбанизация), компонентами которой являются неживая (абиотическая) природа и живая природа (биоты), техносфера, содержащая компоненты, естественно созданные человеком (производство и его результаты, городской архитектурный комплекс, транспорт), а также население (материальные и нематериальные потребности культурного, экологического, этического, национального, экономического, политического характера). Трудовая (производственная) среда представлена В.А. Ситаровым, В.В. Пустовойтовым витальными (жизненными), санитарно-гигиеническими и социальными компонентами. Витальные, санитарно-гигиенические условия труда (температура, влажность, изменение давления, пыль и т. д.), отражающиеся в психических состояниях человека, сказываются на продуктивности деятельности, работоспособности человека. Социальные условия труда связаны с характером социально-психологического климата в производственном коллективе, информационной средой (оперативные деловые сообщения, сведения: требования руководителей, приказы, советы и т. д.), средства внутреннего оформления производственного помещения – художественного, эстетического, наглядной агитации, сфера действий «неписанных законов» коллектива. Рекреационная среда («инфраструктура отдыха»), т.е. часть жизненной среды человека, предназначенная для отдыха, для преодоления утомления и усталости человека, а также для восстановления его физического и психологического здоровья, включает, по мнению В.В. Пустовойтова, В.А. Ситарова, пассивный отдых (снижение внутренней нервно-психической активности человека, исключение воздействия на него шумов высокой интенсивности, яркого света, а также любых травмирующих факторов; обеспечение релаксации организма в целом или отдельных его систем) и активный отдых, предполагающий не исключение нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

А.С. Косогова рассматривает среду как культурно-образовательное целостное пространство, для которого характерна взаимосвязь и взаимопроникновение предметной, событийной, информационной и социально-поведенческой составляющих. К предметно-пространственному окружению субъектов взаимодействия А.С. Косогова относит здание учебного заведения и его ближайшее окружение, учебные и компьютерные кабинеты, научно-исследовательские лаборатории, библиотеку, читальный зал, столовую, коридоры, лестницы, вестибюль, актовый зал, гардероб, туалетные комнаты. Как верно утверждает автор, их обустройство по принципу эргономики (учебной целесообразности, эстетики и гигиены) оказывает положительное психологическое влияние на взаимодействие субъектов образования. Предметно-пространственное окружение создает условия для определенной свободы выбора в учебно-познавательной и исследовательской деятельности, способствует включению обучающих и обучаемых в творческую деятельность, в сотворчество. Предметно-пространственное окружение субъектов образования становится фактором личностного становления при условии их активной заботы об этом окружении: обустройстве, сохранении, бережном использовании и (по возможности) творческом преобразовании, что создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения. Социально-поведенческое окружение, по мнению А.С. Косоговой, формируется за счет сущностных нравственных (поведенческих) норм, специфики учебного заведения, его традиций, целевых установок учебного заведения. Социально-поведенческое окружение, ориентированное на «другого», выступает фактором регуляции творческого самовыражения субъектов образования и создается как окружение высокого уровня культуры взаимодействия и взаимоотношений. Информационное окружение, рассматриваемое автором как основной компонент культурно-образовательной среды образовательного учреждения, задает направление познавательным действиям обучающихся, способствует формированию методов мышления, общения, отношений субъектов взаимодействия.

Событийное окружение – это пространство целенаправленного формирования познавательных и исполнительских действий как творческого самовыражения субъектов взаимодействия. Оно связано с организацией деятельности в соответствии с поставленными задачами образования. Событийное окружение содержит в себе систему оценивания самовыражений субъектов с позиции общечеловеческой и профессиональной культуры.

Социоприродная среда (социальная среда, природная среда) рассматривается нами как окружающее человека пространство, система влияний и совокупность материальных, организационных, кадровых, духовных условий которого обеспечивают эффективное становление экологической культуры старшеклассников. Можно говорить о целостности, реализуемости и жизнеспособности окружающей среды как социоприродном культурно-воспитательном пространстве, если в ее основе лежит взаимосвязь ее социальных (социокультурных, этнокультурных, социально-бытовых, трудовых, информационно-событийных, рекреационных, эстетических) и природных (природная среда) компонентов. Именно в этом случае социоприродная среда позволяет решать следующие задачи:

- становления воспитанной личности, ориентированной на максимализацию личностного самовыражения в общении с субъектами взаимодействия в социально и личностно значимой деятельности;

- становления культурной личности как духовно-практического преобразования, побудителем которого является осознание школьниками востребованности их личного опыта в решении жизненных проблем;

- саморазвития школьников на основе самоопределения и продуктивного самовыражения в культурном образовательном пространстве, в котором они проживают;

- становления и развития процессов внутренней рефлексии, осознания значимости собственной компетентности в бережном использовании и защиты окружающей среды.

Психолого-педагогический потенциал социоприродной среды представлен нами через определение ряда ее функций (организационная, информационная, маркетинговая, обучающая, воспитательная, развивающая, методическая, общения, психофизиологическая, психотерапевтическая, санитарно-гигиеничес-кая, эстетическая, удовлетворения потребности в компетенции, общении, в отдыхе). Охарактеризуем социальный компонент понятия «социоприродная среда», включающего социокультурные, этнокультурные, социально-бытовые, трудовые, информационно-событийные, рекреационные, эстетические элементы (среды).

Социокультурная средакак конкретное социальное пространство, обеспечивающее активное включение школьников в экокультурные связи общества. Функциональное назначение социокультурной среды многообразно, но доминантой является функция общения, понимаемого не только как общение субъектов взаимодействия между собой, но и как партнерство в общении с животными и растениями.

Этнокультурную средуобразует экокультурное пространство, в котором личность получает возможность самоидентификации не только в экоэтнокультурном (национальном, актуализирующем экотрадиции, культурные ценности, относящиеся к далекому прошлому и имеющем современную ценность в решении экологических проблем), но и общероссийском (экогражданском) и мировом (поликультурном) измерениях. Реализация функции удовлетворения потребности в компетентности составляет доминанту этнокультурной среды, потребности, позволяющей существенно повысить самооценку личности. Поведение конкретного (в том числе и по отношению к природе) индивида детерминировано принадлежностью к нации (национальный характер); религиозной принадлежностью; группой, в рамках которой протекает жизнь человека; «внутренней средой», представляющей состояние организма, состояние человека как личности. Учет этих особенностей определяет эффективность воспитания личности школьника.

Социально-бытовая средапредставлена нами городской, сельской средами (пространственный аспект) и жилищной средой (предметный аспект).

Городская (урбанизация) среда, включая компоненты неживой (абиотической) природы (рельеф, климат, источники воды), живой природы (биоты), т. е. растительность, животный мир, техносферы (компоненты, искусственно созданные человеком) – производство и его результаты, городской архитектурный комплекс, транспорт, создает в результате активной преобразующей деятельности человечества новую экологическую среду с высокой концентрацией антропогенных факторов (загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитное излучение; сосредоточение промышленных предприятий на ограниченной территории, высокая плотность населения и т. д.). Место, где человек постоянно проживает (климатические условия), образ жизни, определяемый местом (мегаполис, город, село), обстановка места, где человек находится (лес, поле; город, село); музей природы или музей под открытым небом и т. д., – все это жестко регламентирует условия жизни людей; одни природные условия создают более благоприятные возможности становления экологически культурной личности, другие – менее благоприятные. Проживая в определенном городе, районе, области, школьнику необходимо, во-первых, знать экологические права человека (нормативно-правовые акты России, региональное законодательство), законодательные гарантии граждан России на благоприятную природную среду; во-вторых, осознавать неоднозначность действия на человека урбанизации, ряд ее позитивных общественно-экономических, социально-бытовых и культурных преимуществ и негативных влияний; в-третьих, необходимо быть готовым и способным решать задачи, требующие больших психологических усилий, поскольку человек вынужден проживать в техносфере.

Жилищная средаявляется для человека своеобразной экологической нишей, «психологическим убежищем», с которым он связан большую часть своей жизни. Активное участие в создании благоприятной жилищной среды невозможно без элементарных знаний (методическая функция) различных экологических факторов, воздействующих на человека и его жилище. Это касается таких аспектов экологии жилища, как интерьер жилища и его влияние на человека (характеристика жилища, его планировка, цвет в интерьере, освещение и др.), воздух в жилище и бытовые методы его очистки от загрязнений (основные загрязнители воздуха, основные способы снижения уровня загрязнения воздуха в жилых помещениях), состав питьевой воды и бытовые методы ее очистки от загрязнителей, основные способы снижения расхода воды, электробытовая техника и ее безопасная эксплуатация (как беречь электричество, безопасность на кухне), химикаты для борьбы с «вредными» бытовыми насекомыми и грызунами, основные правила техники безопасности при хранении и применении бытовых препаратов бытовой химии, экологический портрет квартиры (интерьер и обстановка в доме, размещение растений).

Трудовая среда, в которой человек проводит более 1/3 продолжительности своей жизни (что является основанием ее выделения в качестве самостоятельного компонента), определенным образом влияют на психологическое состояние человека. Следовательно, возникает необходимость действий школы по выполнению санитарно-гигиенических условий учебного труда школьников. Что касается санитарно-гигиенических условий труда (санитарно-гигиеническая функция), то к обязательным для выполнения из них мы отнесли обустройство современного интерьера классных комнат; обеспечение безопасного труда (защита от разнообразных видов лучистой энергии, «агрессивных» веществ, вероятность травм и т.д.). Это обусловливает не только возможность продуктивной интеллектуальной работы школьников и качества их труда, но и повышает его удобства и безопасность сохранения здоровья, работоспособности, а самое главное – обеспечивает осознание школьниками необходимости создания такой трудовой среды (по возможности) в домашних условиях.

Информационно-событийная среда, c одной стороны, создает условия выбора школьником как активного преобразователя информации когнитивного направления в данной системе, в русле которого он будет совершенствовать способы мышления, общения, отношений (информационная среда), с другой – как пространство реализации учащимися когнитивных и исполнительских действий как творческого социально ориентированного самовыражения (событийная среда).

Событийная среда, связанная с организацией школьниками соответствующей деятельности на основе саморегуляции (предполагающая субъективно принятую школьником цель, определение им модели значимых условий деятельности, разработку программы собственно исполнительских действий, выбор критериев успешности деятельности, умение оперировать информацией, связанной с достигнутыми результатами, умение оценивать соответствие реальных результатов критериям успеха, умение принимать решения о необходимости и характере коррекции своей деятельности), обогащает когнитивную, эмоциональную, деятельностную сферы школьника.

Значимость рекреационной среды(функция удовлетворения потребности в отдыхе, психотерапевтическая функция) как совокупности особого предметного и информационного окружения человека («инфраструктура отдыха»), определяется отсутствием умения школьников полноценно проводить время в природной среде, что приводит к экологическим рецидивам (вырубка леса, пожары, загрязнение окружающей среды и т.п.).

Умение отдыхать на природе, а значит, восстанавливать физическое и психическое здоровье без ущерба для природной среды составляет назначение рекреационной среды.

Эстетическое влияние природной средына жизнь людей, естественное развитие детей и на учебно-воспитательный процесс школы отмечали В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Дж. Локк, А.С. Макаренко, К. Маркс, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, И.Ф. Смольянинов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В. да Фельтре, Д.Х Хацкевич, Н.Г. Чернышевский, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер, Ф. Энгельс и др. Эстетически самоценные предметы природы (эстетическая функция), доставляя человеку наслаждение своим совершенным бытием, являются его «духовной пищей» (К. Маркс, Ф. Энгельс), «небесной эстетикой» (И.Ф. Смольянинов). Так, В.А. Сухомлинский утверждал многогранную духовную жизнь детей во взаимосвязи с «эстетикой природы», в которой природа – не «придаток», «не фон умственных интересов», а сама суть жизненной среды.

Духовное наслаждение, возможное и достигаемое на зрительной и слуховой основе, представляет собой, по утверждению И.Ф. Смольянинова, содержательное переживание предмета, внутреннее состояние, вызванное тем, что чувственно представленный, гармоничный предмет поселяется и живет в душе как радость. Эстетическое развитие органов чувств, которые, как верно утверждал В.А. Сухомлинский, всегда прочно ориентированы на красоту, способны находить ее, различать, выделять и удерживать в восприятии. Практическую реальность представляет утверждение педагога: учить умению правильно видеть и слышать мир – значит, формировать вкус к природе, следовательно, и вкус к жизни, к бытию вообще. Исходя из этого, эстетическая среда характеризуется нами как социальное предметное и природное окружение, способствующее развитию умения эстетически видеть и слышать мир природы.

Выделим основные факторы, определяющие эстетическую привлекательность природной среды для школьников: атавистические чувства собирателя, охотника, рыболова (определяемость биологической потребностью в ориентировочной деятельности в природной среде); связь с прошлым опытом (приятное и красивое оценивается чаще всего через соотнесение с привычным опытом, связанным с природой «малой родины»); связанность с эстетическими принципами (гармонии, симметрии, упорядоченности, пропорциональности, единства формы и содержания, целесообразности и т. д.); эстетическая ценность природы рассматривается не только тогда, когда ассоциируется с социальными явлениями и приобретает общественную значимость, но, прежде всего, определяется ее естественными свойствами, рассматривается как существующая сама по себе.

Природная среда– важный источник воспитания, эффект которого основан на таких свойствах природной среды, как самоподдержание и саморегуляция без корректирующего влияния социальной среды. Природный компонент представляет собой совокупное пространство, непосредственно или опосредованно доступное человеку. Разнообразие и множественность природной среды (неживая природа: атмосфера, гидросфера, литосфера; живая природа: автотрофные (растения), гетеротрофные (животные), микроорганизмы определяют многообразие ее влияния на человека, следовательно, является одним из факторов становления экологической культуры школьников.

Психолого-педагогический потенциал социоприродной среды является гарантом эффективного воспитания школьников, поскольку развивает следующие системные качества:

- высокая мотивация к саморазвитию;

- самостоятельность в познавательной деятельности, в развитии системы ценностей, идеалов в области взаимоотношений человека и природы;

- способность к рефлексии;

- способность непрагматического взаимодействия с природными объектами в результате осознания их как ценности, сами по себе значимые;

- осознанность необходимости владения полными, глубокими, системными, систематичными знаниями основ наук как залог безопасной жизнедеятельности;

- отзывчивость на витальные проявления природных объектов;

- стремление к эстетическому освоению мира природы;

- нравственное поведение по отношению к природной среде;

- активность в пропаганде идей охраны природной среды и в деятельности организаций и объединений, связанных с ее охраной;

- креативность проявлений в социоприродной деятельности, ориентированной на конкретный социальный поступок.

Учебная единица 2.12

Использование разных средств коммуникации в учебно-воспитательном процессе школы

______________________________________________________________