2. Тестирование как способ изучения детей

Сделаем краткий экскурс в историю тестирования, чтобы проследить за тем, как складывались диагностические методики изучения детей и взрослых.

На протяжении многих веков человечество пыталось найти пути измерять и толковать поведение. На протяжении большей части XIX века большой интерес проявлялся к френологии, которая провозглашалась научной и многого стоящей и даже хорошо образованные люди становились ее приверженцами. В общих чертах френологи верили, что они могут объяснить особенности человеческой личности и предсказать поведение по шишкам на голове человека. До этого, конечно, считали, что свойства личности определяются основными «соками» организма (кровь, флегма, желчь и меланхолия или черная желчь). Еще раньше (и даже сейчас) человечество искало объяснение свойств личности и пыталось предсказывать будущее путем изучения звездного неба (то есть, изучением астрологии). Все это имеет мало общего со строго научными современными исследованиями и составлением тестов. Тем не менее, это выражает то, насколько люди были очарованы поисками некоторого объективного измерителя аспектов человеческой личности, который мог быть использован для предсказания и, может быть, разделения людей на категории.

Вспомним, что психология в середине XIX века была в очень значительной степени частью философии. Учебные курсы, изучавшие человека и его действия, носили название «Моральная Философия». Психология не была экспериментальной, и идея, что кто-то может измерить интеллект, была бы в то время осмеяна. К 1900 году у психологии развились новые связи с биологическими и физическими науками, и она постепенно стала становиться наукой на своих собственных началах. Вильгельм Вундт обычно считается отцом экспериментальной психологии, так как именно он в 1879 году основал первую экспериментальную лабораторию.

Поиски объективного измерителя получили новый импульс в связи с поисками измерителя врожденного интеллекта. Считалось, что при обнаружении такого измерителя можно будет отделить умных от глупых, определить потенциал, и это даст возможность преподавателю делать предсказания относительно будущего своих учащихся. Это также привело бы к тому, что учащиеся были бы разделены на группы (с учетом способностей), так что учебный план и связанные с ним методы преподавания попадут в более прямую зависимость от потенциала учащихся.

Френсис Гальтон (F. Galton), 1822-1911

Сэр Френсис Гальтон был английским биологом, антропологом, выдающимся последователем Дарвина. Именно он в первую очередь ответственен за начало тестирования. Он проявлял интерес к наследственности человека и поддерживал связи с множеством образовательных заведений для получения данных. Вскоре у него образовалась обширная база данных на различия людей, и на ее основе он составил собственные тесты. Ф. Гальтон положил начало использованию статистических методов для анализа данных и использовал шкалу рейтингов и методы опроса. В своей главной книге «Наследственность таланта» (1869 г.) Ф. Гальтон выдвинул и впервые в науке статистическим методом пытался обосновать идею наследственности таланта. В своих идеях он опирался на исследования А. Кетле.

А. Кетле

Один из создателей современной статистики. В работе «Социальная физика» (1835) А. Кетле показал, что формулы теории вероятности позволяют обнаружить факт подчинения поведения людей некоторым закономерностям.

Джеймс Мак-Кин Кеттел (J. McK Cattel), 1860-1944

Дж. Кеттел – американский психолог, работавший в Лейпциге и Кембридже. Он впервые использовал термин умственный тест в научной литературе, проводя тест со студентами колледжей в попытке определить их интеллектуальный уровень. В 1890 г. английский журнал «Mind» вышла статья Кеттела «Интеллектуальные тесты и измерения», предисловие к которой написал Ф. Гальтон. Целью Кеттела было определение интеллектуального уровня (студентов). Он разработал задания, которым дал термин «умственный тест», для измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности, остроты зрения и слуха, различия веса, времени реакции, памяти и т.п., считая, что с их помощью можно измерять интеллектуальные функции.

Альфред Бине (A. Binet), 1857-1911

А. Бине работал в Париже. Настоящую известность ему принесла «метрическая шкала интеллектуального развития», разработанная А. Бине совместно с врачом Т. Симоном по заказу французского министерства просвещения с целью отбора умственно отсталых детей из нормальной школы и подбора однородных классов не по знаниям, а по способностям (шкала Бине-Симона).

Шкала неоднократно пересматривалась учеными. Были получены следующие величины:

● умственный возраст – MA (Mental Age). Это величина, получающаяся в результате тестовых испытаний, складывалась из числа лет в соответствии с решенными задачами (например, если ребенок 5 лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из следующего, то его умственный возраст равен 5 и 2/5 года – всего для каждого возраста дается 5 задач);

● хронологический возраст – CA (Cronological Age). Несоответствие умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости, либо одаренности;

● уровень умственного развития – выражается в умственной отсталости (разница между умственным и хронологическим возрастом выражается в отрицательных числах – MA ниже CA) или умственном превосходстве (выражается в положительных числах – MA выше CA).

В 1912 г. В. Штерн ввел понятие коэффициента умственной одаренности (mental quotient) как отношение умственного возраста к хронологическому (в%). Позднее Льюис Термен назвал это отношение коэффициентом интеллектуальности (intelligence quotient – IQ). Впервые он был использован в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом (США) в 1916 году и получившей название шкалы Стэнфорд – Бине.

Эдвард Торндайк (E. Thorndike), 1874-1949

Разработал стандартизованный тест для измерения таких результатов обучения в школе, как качество почерка и письменных работ. Кроме того, он и его сотрудники разработали стандартизованные тесты для исследования арифметики и правописания.

Дэвид Векслер

Векслер работал над созданием шкалы для детей, основанной на работах А. Бине, но более известен как автор стандартизированной серии тестов уровня развития интеллекта для взрослых. В то время, в соответствии с данными ранних тестов, таких, как шкалы А. Бине, разрабатывались индивидуальные шкалы тестов, то есть за один раз исследованию мог быть подвергнут только один человек. Однако, в основном благодаря работам Артура С. Отиса, начали развиваться групповые тесты. Групповые тесты, как это вытекает из их названия, предназначены для измерения и классификации групп людей. Они очень похожи на индивидуальные тесты и измеряют те же самые вещи. Групповые тесты могут использоваться в более ограниченных целях, чем индивидуальные тесты, такие, как тесты А. Бине и Д. Векслера. Однако, они позволяют исследователю протестировать основные умственные способности одного человека в сравнении со средними по группе, организовав тест в форме соревнования.

Дональд Хебб (D.O. Hebb)

Д. Хебб предложил взгляд на интеллект, ставший очень влиятельным. Он доказал, что клинические исследования подтвердили наличие двух компонентов интеллекта. «Один из них немедленно ослабляется при повреждении мозга и равнозначен врожденному фактору; второй в большей степени зависит от опыта и состоит в постоянных изменениях в организации дорожек (pathway) в головном мозге» (Organization of behaviour, 1949, С. 294).

Таким образом, интеллект состоит из двух компонентов: А и В.

● Интеллект А: или врожденный потенциал развития интеллектуальных функций.

● Интеллект В: в большей степени зависит от влияния окружающей среды. Ни один из двух компонентов не может наблюдаться напрямую.

П.Э. Вернон ввел термин интеллект С, чтобы объяснить результаты тех тестов, которые были предназначены для измерения интеллекта В. До этого тесты высчитывали IQ на основании тестирования интеллекта А или В.

Проблемы с тестированием IQ привели к созданию культурно-независимых и культурно-зависимых тестов (Culture Free and Culture Fair Tests). С чем это было связано. Вопросы для тестов уровня развития интеллекта часто составляют, основываясь на допущении, что язык и содержание вопросов знакомы всем тестируемым. Однако существуют неопровержимые доказательства того, что это не так. Окружающая среда и уровень культурного развития у разных людей различаются, и результаты теста будут зависеть от знаний человека, подвергающегося тестированию. Поэтому были предприняты усилия составить тесты, зависящие от культурного уровня человека, в отличие, например, от тестов А. Бине. По этой причине тесты разделяют на culture free (культурно-независимые) и culture fair (культурно-зависимые) тесты.

В первом случае тест основан на предположении, что основной интеллект – это способность видеть связи. Вопросы теста содержат формы, диаграммы и иллюстрации, которые, вероятно, знакомы всем культурным группам. Таким образом, результаты теста не будут зависеть от культурного уровня человека.

Во втором случае также учитываются вышеуказанные соображения и, хотя тесты не являются полностью culture free, они претендуют на то, чтобы быть беспристрастными к людям с различным культурным уровнем. Это значит, что они не благоприятствуют людям с каким-то особенным культурным уровнем и, например, не создают дискриминации для людей из разных социоэкономических групп.

В США наиболее широко используется Culture Fair тест уровня развития интеллекта Кeттела. В Британии многие считают наилучшим тестом уровня развития интеллекта разработанные Р.К. Рейвеном «Прогрессивные Матрицы». Тест содержит 60 рисунков с отсутствующей частью в каждом. Испытуемый выбирает отсутствующую часть из 6 или 8 данных вариантов.

Артур Йенсен, Х.Дж. Айзенк (H. Eysenk)

С самого начала полемика сосредоточилась на теме «воспитание – природа». Является ли интеллект результатом воспитания, то есть зависит от факторов окружающей среды, или является врожденной особенностью человека?

В 1969 году Артур Йенсен написал статью для «Гарвард Эдьюкэйшнл Ревю», озаглавленную «Насколько мы можем поднять IQ и школьные достижения?». Его основные выводы состояли в том, что тесты уровня интеллекта имеют большое социальное значение, индивидуальные различия в IQ имеют высокую степень генетической зависимости и обучающие программы неадекватно направлены на эти вопросы. Генетические факторы, продолжал он, наиболее вероятно несут ответственность за различия в интеллектуальном уровне между белыми и неграми в Америке. Если бы аргументы Йенсена были приняты, мы имели бы значительные социальные последствия. Йенсен был не одинок в своих заключениях. В Британии Х.Дж. Айзенк придерживался подобных взглядов.

Другие тесты

Значительное внимание уделяется интеллекту и в тестировании уровней развития интеллекта. Однако психологи и социологи используют множество тестов для измерения множества вещей. Поэтому необходимо дать краткую характеристику этих тестов. Тесты могут быть диагностическими, предсказательными, информативными или оценивающими. Они могут преследовать не одну цель, а несколько.

Тесты на выявление особых способностей

Психологи в настоящее время делают неясными различия между следующими группами тестов, хотя их развитие изначально происходило весьма различными путями.

Тесты на наличие способностей

Изначально способности, так же как и интеллект, считались врожденными. Когда стало очевидно, что тестирование интеллекта обладает ограниченными возможностями, возросло значение развития других измерителей, которые могли бы компенсировать эти ограничения и обеспечили бы измерение других особенностей личности.

Существуют тесты, предназначенные для измерения сразу большого числа способностей, и в то же время есть тесты, направленные на изучение отдельных способностей, в частности для занятий техникой, конторской работой, артистических или музыкальных способностей. Например: The Differential Aptitude Test Battery (DAT) – Psychological Corporation, Drake Musical Aptitude Test (Science Research Associates).

Тесты на измерение достижений

Эти общие группы тестов измеряют основные достижения в обучении в общих областях учебного плана.

Тесты на наличие специальных достижений измеряют достижения в отдельных областях. В частности, диагностические тесты на развитие способностей к рассуждению, чтению или арифметике. Например: Bristol Achievement Test, SRA Achievement Series (Science Research Associates).

Тесты на профессиональную пригодность

Эти тесты наиболее часто используются при подборе персонала. Многие тесты могут быть использованы для этой цели, но эти тесты вырабатываются специально для этой цели. Это короткие тесты на уровень интеллекта, способностей и увлечений, используемые для отсеивания поступающих на работу в промышленности, и тесты, основанные на анализе качества производимой работы. Кроме того, существуют тесты, направленные на то, чтобы способствовать отбору персонала для работы инженером, медицинским работником, юристом, преподавателем. Некоторые из этих тестов ограничены, так как они используются для ограниченных целей в отдельных отраслях промышленности. Например: Myers Briggs Type Indicator (Isabel Briggs Myers); The Succession Planning Questionnaire Response (SPQR).

Тесты для исследования личности

Тесты для исследования личности являются инструментами для измерения эмоциональных, мотивационных, межличностных характеристик, в отличие от тестов, измеряющих способности. Выявлено пять сегментов личности: темперамент, характер, установки, интересы и отношение (Торндайк и Хаген). Для исследования личности предлагается множество тестов. Некоторые исследователи придерживаются идеи типов личности, другие – идеи характерных черт личности. Работы Х.Дж. Айзенка сфокусированы на трех типах факторов: неврастения – устойчивость, интроверсия – экстраверсия, психопатия – норма. Кеттел исследовал ряд из 16 характерных особенностей личности, избранных таким образом, чтобы охватить всю сферу личности.

Тесты для проведения самоисследования – тесты, предназначенные для целей измерения особенностей или характерных черт личности, которые проводит сам испытуемый, и он же занимается подсчетом результатов. Таким образом, эти тесты обычно удобны, и их результат можно легко подсчитать. Это могут быть тесты, исследующие общие особенности личности, или тесты, сфокусированные на отдельных интересах, позиции (или отношения к чему-либо), самопредставлениях или личных особенностях. Ценность тестов для проведения самоисследования многими оспаривается, хотя они все еще широко используются. Например: общие тесты: Eysenck Personality Inventory; Sixteen Personality Factor (16 PF) Questionnaire (Cattell); интерес: Strong Vocational Interest Blank (SVID) (E.K. Strong); измеряет интерес, противопоставляя его способности или склонности; отношение: Study of Values (Alport, Vernon & Lindzey Richardson); измеряет оценивающее отношение в соответствии с предложенными Спрэнгером 6-ью типами.

Тесты в советской педагогике

В 1920-1930-х гг. применение тестов в советской педагогике связано с педологией (от греч. «пайдос» – дети и «логос» – наука). Этот термин предложил в 1893 году американский психолог О. Хризман (ученик С. Холла) для обозначения всестороннего исследования закономерностей возрастного развития ребенка. Стремление к всестороннему исследованию ребенка в России связано с такими именами, как И.А. Сикорский, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо и др. В Петербурге в 1907 году В.М. Бехтеревым был создан Педологический институт, основан журнал «Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии». Педология была широко представлена на съездах по психологии (1906 и 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916).

После Октябрьской революции развивалась сеть педологических учреждений, была издана обширная литература, проведены конференции (1927) и съезд педологов (1928), выходил журнал «Педология» (1928-1932).

П.П. Блонский, Г.С. Костюк, Г.С. Залужный, Н.К. Корнилов, Г.С. Фортунатов и многие другие были первыми идеологами педологии. П.П. Блонским в 1934 году написана «Педология», в которой обобщен огромный научный материал, дано представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ними особенностях воспитания и обучения.

Школьники начали подвергаться различным обследованиям. Объектом исследования педологии становится ребенок. Предметом – процесс учения ребенка (как ребенок учится). Основными разрабатываемыми категориями педологии (по П.П. Блонскому) становятся развитие (единство противоположностей), рост (рост есть развитие как не прямолинейный процесс), конституция (телосложение организма), характер (совокупность всех аффективных и волевых тенденций к реакциям), среда (общественно-исторические условия развития ребенка). Широчайшее распространение приобрел метод тестов.

В результате обследования детей были обнаружены серьезные отклонения в умственном развитии, выявлены различные недостатки в понимании и практическом применении изучаемых в школе знаний и умений. Таким школьникам предписывался особый режим обучения, а поэтому быстрыми темпами пошло увеличение спецшкол для детей с отклонениями в умственном развитии.

Однако в 20-е гг. некритическое заимствование образцов западных тестов без учета специфики российской действительности, пренебрежительное отношение к теории впоследствии привело к дискредитации метода тестов на долгие годы. Отсутствие подготовленных кадров, недоброкачественность анализа полученных данных и, как следствие, ошибочность выводов мало приносили пользы, а порой наносили большой вред. В 1930-1931 гг. развернулись дискуссии в педологии. Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) педология была объявлена лженаукой. Тестирование, составляющее ее основу, признано антинаучным методом, использование тестов в советской школе было запрещено.

Тест сегодня – стандартизированный метод психологического исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека; система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогический диагноз – определение характера и объема трудностей в учебе и в поведении, способностей учащихся на основе данных об освоении школьных программ, наблюдения за их деятельностью, изучения ее результатов и др.