31 Список литературы

Белич В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: ЮУКИ, 1991.

Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра: Сб. науч. ра­бот.-Л., 1988.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991.

Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. - М., 1990.

Кох И. Э. Основы сценического движения. - Л., 1970.

Ляшко Т. В., Синицина Е. И. Через игру к творчеству. - Обнинск, 1994.

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Сост. Е. П. Раевская и др. -М., 1991.

Немеровский А. Б. Пластическая выразительность актера. - М., 1988.

Петров В. А. Методические рекомендации по экспериментальному актерскому тренингу / ЧГИК. - Челябинск, 1983.

Петров В. А. Нулевой класс актера. - М., 1985.

Петров В. А. Развитие творческого потенциала личности…: В 2 ч. -Челябинск. - 1987. -Ч. 1.; 1988. -Ч. 2.

Стуль М. П. Как воспитывать талантливых: В 2 ч. - Челябинск, 1989.

Стуль М. П. Эстетическое воспитание школьников средствами теат­ра: Метод. рекомендации / ЧГИК. - Челябинск, 1984.

Эстетическое развитие средствами театра детей шестилетнего воз­раста: Программа / Сост. Н. Г. Арефьева. - Свердловск, 1991.

Шильгави В. П. Эстетическое развитие. Начнем с игры. - М., 1980.

32

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТРЕНИНГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-2-го КЛАССОВ

(упражнения разработаны В. М. Стеценко)

На первый взгляд, все упражнения достаточно просты. И на самом деле, если разучивать их постепенно, не форсируя, по мере освоения от­дельных позиций и элементов, они не вызывают у детей особых затрудне­ний, при этом незаметно для них самих, развивают такие качества, как внимание, память, ловкость, чувство пространства, чувство ритма и мн. др.

1. Давайте познакомимся

Для этого упражнения нужен мячик средних размеров. Упражнение помогает учителю и детям в игре познакомиться друг с другом, запомнить имена и потренироваться в ловле мяча и четком произнесении имен.

а. Учитель называет свое имя и бросает мяч любому ученику. Уче­ ник ловит мяч, называет свое имя (можно имя и фамилию) и возвращает мяч учителю. Учитель опять называет себя и бросает мяч следующему. И так по порядку до последнего.

б. То же самое, но мяч летит неожиданно в любую сторону и дети постоянно должны быть готовы поймать его.

в. То же самое, но если учитель назвал свое имя, то ученик тоже на­ зывает себя, а если учитель назвал имя того, кому он бросает мяч, то и ученик должен назвать имя учителя.

ПРИМЕЧАНИЕ: если ребенок назвал свое имя тихо, нечетко или уронил мяч, то бросок необходимо повторить.

33

2. Мое имя

Дети стоят в кругу или полукругом. Учитель называет свое имя и бросает мяч ученику. Тот ловит мяч, называет свое имя и бросает мяч дру­гому ученику, тот ловит мяч, называет свое имя и бросает мяч следующе­му и так до последнего ученика. Последний бросает мяч учителю.

ПРИМЕЧАНИЯ:

а. Мяч следует бросать в любом порядке, не подряд.

б. Девочки бросают мяч мальчикам, мальчики - девочкам. (Как пра­ вило, без этого условия мальчики бросают мяч мальчикам, а девочки - только девочкам.)

в. Мяч должен попасть к каждому. Дети должны следить и помнить, кто еще не получил мяча. Повторный бросок мяча - ошибка. Получивший мяч повторно должен молча, без подсказки вернуть мяч товарищу, а тот исправить свою ошибку.