Teoria_i_istoria_lingvisticheskoy_nauki

В соответствии с функциональными особенностями сознания А. И. Фефилов предлагает различать: «(а) концептуальное сознание, отражающее и воспринимающее объективную действительность, (б) языковое сознание, отражающее и воспринимающее структуру и содержание языка, (в) координативное сознание, осуществляющее связь языкового и концептуального сознаний. Концептуальное сознание обеспечивает ориентацию человека в материальном и духовном мире, а также его самопознание. Деятельное концептуальное сознание представляет собой процесс мышления. В процессе мышления действительность соотносится с концептуальным образом мира, сформировавшимся в сознании человека. Она соизмеряется с ним, в результате чего в сознании не только актуализируются и обновляются старые, но и создаются новые концептуальные образы мира» [2, с. 16].

Мысль – есть конкретный результат мышления. Мышление – есть функция человеческого мозга. Это способность мыслить и рассуждать, делать умозаключения и давать оценки. Мышление – это главная составная часть, но все же лишь часть сознания. Так же как и общение, мышление может быть вербальным и невербальным. Невербальное мышление осуществляется с помощью наглядночувственных образов, возникающих в результате восприятия впечатлений действительности, затем сохраняемых памятью и воссоздаваемых воображением. Невербальное мышление представлено в той или иной степени уже у некоторых животных. Высокоразвитые формы невербального мышления (в сочетании с мышлением вербальным) находим у человека. Вербальное мышление оперирует понятиями, закрепленными в словах, суждениями, умозаключениями, анализирует, обобщает, строит гипотезы и теории. Оно протекает в формах, установившихся в языке, т. е. осуществляется в процессах внутренней или внешней речи. Вербальное, речевое, мышление является лишь одним из компонентов человеческого мышления, хотя и важнейшим.

Мышление может быть образным, техническим и логическим. Образное мышление предполагает живость восприятия, единство представления, понятия и оценки. Оно находит свое выражение в

21

поэтической речи, в художественных произведениях, живописи, музыке, архитектуре, в кинофильмах и телефильмах. Техническое мышление соединяет образ и понятие с техническим их воплощением. Логическое мышление построено на строгом соблюдении правил употребления понятий и построения суждения.

Взаимоотношение языка и сознания

Прежде всего, язык – орудие формирования самих актов сознания. Затем язык – это средство выражения действительности сознания, позволяющее «мое» сознание сделать доступным другим людям (а тем самым и мне самому). Далее язык – это условие и средство речевого моделирования актов работающего сознания. Тем самым язык позволяет контролировать деятельность сознания, сопоставляя его речевую модель с моделируемым явлением действительности. Сознание по отношению к языку оказывается одним из главных условий, вызывающих перемены в лексико-семантической системе языка, условием и основной причиной речевого функционирования языка.

Взаимосвязь и взаимообусловленность языка и мышления

Язык является средством и орудием всех видов мышления. Он материализует и выражает сознание, прежде всего, словарным составом. Слова обращены к миру вещей и к миру понятий. Слова называют предметы и выражают знания. Роль языка как орудия мышления проявляется, прежде всего, в формировании и выражении мыслей. Язык – это орудие для выражения мыслей. Мысль только тогда становится мыслью, когда она высказана в речи, когда она выходит наружу посредством языка, когда она опосредствована и объективировалась для других.

Единицы языка связаны с единицами логического мышления: слово с понятием, предложение с суждением. Слово и понятие отражают отличительные признаки предметов и явлений объективного мира. Предложение и суждение организуют мысль как утверждение или отрицание. Язык и мышление отличаются друг от друга по назначе-

22

нию и строению своих единиц. Первое различие состоит в том, что целью мышления является получение новых знаний и их систематизация, тогда как язык всего лишь обслуживает познавательную деятельность, помогая оформить мысли и закрепить знания, передать их. Иначе говоря, мы мыслим, чтобы узнать и понять, говорим же для того, чтобы передать наши мысли, чувства, пожелания.

Второе различие состоит в строении их единиц, в различии языковой и логической формы. Основу мышления составляет логический строй мысли, правила оперирования понятиями и суждениями для достижения истины. Основу языка составляют его грамматический строй, правила словоизменения, словообразования и построения предложения для того, чтобы точно выразить и ясно передать мысль. Грамматический строй, его форма весьма разнообразны в языках мира. Более того, в пределах одного и того же языка можно использовать различные синонимические средства для выражения одной и той же мысли. Диалектика единства языка и мышления проявляется в том, что мысль непосредственно связана с языком, но не с языком вообще, а с конкретным языком, который используется как средство общения.

Язык и мышление взаимосвязаны между собой, это части единого целого, образно их единство можно уподобить связи между художником и кистью. Мышление, как художник, дает отображение мира, а речь служит кистью, которая рисует всеобщее родство вещей. Языковые термины и фразы являются базой возникновения и существования мыслей. Язык служит основным универсальным, но не единственным средством выражения мыслей. Кроме него мысли появляются также в поступках людей, в их делах. Они могут быть выражены средствами музыкальных звуков, рисунков, красок, скульптурных форм, компьютерных комбинаций. Характер связи между мышлением и языком обнаруживается уже при анализе слова. Каждое слово имеет два плана: с одной стороны, оно имеет звуковое выражение, а с другой стороны, оно является носителем определенного смысла, значения. Смысловое значение имеется в каждом слове языка как его обязательная сторона. В этой семантической стороне слова находится область непосредст-

23

венной связи звуков речи с содержанием мысли, область их стыка. В семантике имеет первостепенное значение лексика каждого языка. Применение звуков определяется потребностями выражения и передачи мысли. Соответственно, область применения звуковых комплексов должна обязательно совпадать с их смысловым значением. Таким образом, слово теснейшим образом входит в сам процесс мышления. Мысли становятся доступными для восприятия и понимания только тогда, когда они выражаются в словах. Точными приборами установлено, что, когда человек думает про себя, его язык, губы, небо, голосовые связки и гортань находятся в движении, производя неслышно звуки речи.

Воздействие слова на мысль предполагает не только знание его значения, но и умение его произносить. Пользование языком основано на существовании ассоциативной связи между звуковым комплексом, речедвигательным аппаратом, способом воспроизводить этот комплекс зрительными, осязательными, обонятельными и другими восприятиями, соответствующими воспринимаемому предмету. Без умения воспринимать, воспроизводить и правильно применять то или иное слово нельзя владеть его значением. Поэтому у животного если и можно выработать рефлекс на слово, то обозначаемый им предмет вовсе не переводится в сферу словесного мышления. Мышление выступает как наиболее подвижная сторона в системе духовных связей людей. Именно мышление, как содержательная сторона этих связей, обусловливает движение языка как их формы. Мышление вне языка не существует, но по сравнению с языком, мышление, как правило, богаче и тоньше, подвижнее и активнее.

Язык и мышление как лингвистическая проблема до сих пор вызывает много споров. Высказывания некоторых авторитетных ученых можно считать классическими. В качестве базового знания принимаются утверждения Л. С. Выготского [3, с. 462-509], которые сегодня разделяются всеми:

1)Известная часть процессов речи и мышления совпадают. Это так называемая сфера речевого мышления. Но это речевое

24

мышление не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи.

2) Мысль не выражается, но совершается в слове.

Из этих высказываний следует, что мыслим мы не обязательно с помощью слов, что не за каждым словом стоит мысль, и что путь от мысли к слову не выглядит как одевание «голого» смысла в готовые «речевые одежды».

Обобщая, можно сказать, что проводятся исследования, суть которых сводится к следующим тезисам:

1)Мышление невозможно без опоры на некоторую символическую систему, она является необходимым каркасом мышления. Эта символическая система не обязательно совпадает с естественным языком.

2)Символическая система не задана биологически, она возникает лишь в социуме, в ответ на потребность в коммуникации.

3)Нормальное мышление формируется социумом. Нарушение связи с социумом ведет к мышлению, когда нарушаются коммуникативные процессы. Такой тип мышления характерен для людей с патологией (для глухих и шизофреников).

Психолингвистика

Проблему соотношения языка и мышления в настоящее время изучает современная наука психолингвистика. Термин «психолингвистика» впервые употребил Н. Пронко в статье «Язык и психолингвистика», которая была опубликована в США в 1946 г. Но в научный обиход этот термин вошел лишь в 1953 г. на межуниверситетском исследовательском семинаре в городе Блумингтоне (штат Индиана, США). Годом позже в США была опубликована коллективная монография под этим названием, и термин «психолингвистика», получив определенное содержание, стал обозначать формировавшуюся новую научную дисциплину. Термин состоит из двух частей: психо – общая

25

часть со словом психология (psyche – по-гречески «душа») и лингвистика (от латинского lingua – «язык»).

В настоящее время существует достаточно много определений психолингвистики. Самое первое определение дал в 1954 г. основатель американской психолингвистики Ч. Осгуд. Согласно этому определению, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации. При этом подходе предметом психолингвистики могут быть процессы производства и восприятия речи в их соотнесенности с физиологическим и психическим состоянием участников коммуникации. Тут предполагается процессы речи соотносить не с системой языка, а с человеком, с его психикой. С. Эрвин-Трипп и Д. Слобин кратко определили психолингвистику как науку об усвоении и использовании структуры языка [см. 1, с. 10]. Европейские исследователи дают сходные определения.

Основателю отечественной психолингвистики А. А. Леонтьеву принадлежит несколько определений этой науки. Первое из них обобщало понимание психолингвистики другими учеными, где психолингвистика определяется как наука, предметом которой является отношение между системой языка и языковой способностью. В другом определении указывается, что предметом психолингвистики является речевая деятельность. Именно поэтому в отечественной науке в качестве синонима термина «психолингвистика» нередко употребляется «теория речевой деятельности». К числу более поздних определений предмета психолингвистики А. А. Леонтьевым относится следующее: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека – с другой» [Леонтьев А. А., цитата по: 1, с. 11]. В этом определении психолингвистики постулируется, что психолингвистика должна изучать человеческое измерение языка и речи, а также роль языка в структурации мира.

Круг проблем, которыми занимается эта дисциплина, достаточно широк, что объяснятся междисциплинарностью психолингвистики.

26

В частности, психолингвисты рассматривают речевой механизм человека и особенности его становления и функционирования. Речь понимается как процесс, подчиняющийся языковым правилам, вытекающим из системности языка. Поэтому психолингвистов интересуют языковые отношения, направляющие эти процессы. Это интеллектуальные процессы соотношения языка и мышления, языка и сознания, становления человеческого сознания в онтогенезе (в сознании отдельного человека) и в филогенезе (происхождения языка в обществе). Особенно актуальны они в психолингвистике по мере компьютеризации мировой науки и в связи с активизацией исследования в области компьютерного моделирования интеллектуальных систем, поэтому проблема соотношения между работой мозга и работой компьютера является одной из интереснейших проблем психолингвистики. Современной психолингвистикой решаются также следующие проблемы:

1)Проблема овладения языком и функционирование языка при производстве и понимании речи.

2)Круг проблем, связанных с общечеловеческими механизмами пользования языком.

3)Проблема специфических особенностей применения языка при воздействии комплекса внешних и внутренних факторов.

На развитие современной психолингвистики большое влияние оказала американская психолингвистика, которая в своем развитии прошла четыре главных периода: психолингвистика формирования, лингвистическая, когнитивная и когнитивно-междисциплинарная.

Лингвистический период в психолингвистике связан с возникновением и бурным развитием трансформационно-генеративной, или порождающей, грамматики Ноама Хомского. Считая, что язык – это множество предложений, каждое из которых имеет конечную длину и построено из конечного множества элементов, Хомский полагал, что каждое предложение может быть представлено в форме конечной последовательности фонем (или букв). В его грамматике существуют особого рода правила или операции (трансформационные), прилагае-

27

мые к синтаксической конструкции предложения как к единому целому [15]. Работы Хомского дали толчок для большого количества исследований в американской психолингвистике.

Н. Хомский различает языковую способность (linguistic competence), которая считается областью лингвистики, и языковую активность (linguistic performance) [15], относимую к области психологии. Языковая способность означает, по его мнению, способность говорить на данном языке, а языковая активность – высказывания, которые производит носитель языка. Хомский выдвинул тезис о врожденности языковых структур, предположив, что способность человека к освоению языка является врожденной. Следуя главному положению транс- формационно-генеративной грамматики о том, что в центре лингвистической теории должна находиться языковая способность, а не речевая деятельность, психолингвисты сконцентрировали усилия на изучении понимания языка. Исследованиям по производству речи не уделялось внимания.

Современный период развития психолингвистики совпадает с развитием когнитивных наук. Психолингвистика стала частью этих когнитивных дисциплин.

Когнитивный период развития психолингвистики характеризуется постепенным отходом от примата лингвистической теории и попыткой определить место языка среди прочих фундаментальных психических процессов.

Отечественная психолингвистика, и в частности московская психолингвистическая школа, ориентируется, прежде всего, на описание процессов преобразования смысловой информации – рассматриваются процессы производства речи, ее понимания и интерпретации. Кроме того, большое внимание уделяется анализу процессов становления и функционирования языкового сознания, под которым понимается система образов действительности, получающих свое языковое овнешнение (термин Е. Ф. Тарасова) в речевой деятельности человека как носителя сознания. [1, с. 30-32].

28

В последнее время данные психолингвистических исследований находят все более широкое практическое применение.

Психолингвистика используется в судебной психологии для определения правдивости высказываний и для идентификации личностных особенностей и пола автора анонимного текста.

Большую роль психолингвистика играет при построении систем автоматического распознавания текста и голоса, а также для создания систем искусственного интеллекта.

Прикладные аспекты психолингвистики имеют большие перспективы.

Рекомендуемая литература

Основная

1.Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. – Темы 1, 2.

С. 8-33.

2.Фефилов А. И. Морфотемный анализ единиц языка и речи. –

Ульяновск: УлГУ, 1997. – С. 14-26.

Дополнительная

3.Буслаев Ф. И. О связи языка и мышления // Историческая грамматика русского языка. – М., 1958. – 320 с.

4.Бибихин В. В. Язык философии. – М., 1993. – 242 с.

5.Выготский Л. С. Мысль и слово / Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Раздел второй, Глава седьмая.

– С. 462-509.

6.Гумбольдт В. фон. О различии строя человеческих языков и его влияние на духовное развитие человечества // Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. / Общ. ред. Г.В. Рамишвили. – М.:

ОАО ИГ «Прогресс», 2001. – С. 37-298.

7.Леонтьев А. А. Психолингвистика. – М., 1967. – 246 с.

8.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 250 с.

29

9.Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. – 168 с.

10.Розанов В. В. О понимании. – М., 1995. – 153 с.

11.Панфилов В. З. Философские проблемы языкознания. – М., 1977.

Глава 1. – 345 с.

12.Панфилов В. З. Язык, мышление, культура // Вопросы языкозна-

ния. – 1975. – №3. – С. 3-12.

13.Потебня А. А. Мысль и язык. – Харьков, 1982. – 324 с.

14.Серебренников Б. А. К проблеме отражения развития человеческого мышления в структуре языка // Вопросы языкознания. – 1970. – №2. – С. 29-49.

15.Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. – М., 1977. – 240 с.

16.Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993. – 285 с.

17.Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Пер. с англ. – М., 1972.

– 230 с.

18.Фефилов А. И. Язык – Сознание – Действительность (лингвофилософская интерпретация). – Ульяновск: УлГУ, 2002. – 100 с.

19.Шахнарович A. M. Проблемы психолингвистики. – М., 1987. – 209 с.

Домашнее задание

Письменно изложите тезисы ответов на следующие проблемы:

1.Существует несколько научных подходов в осмыслении проблемы «язык и мышление». Проанализируйте различные концепции и выразите свое оценочное отношение к ним.

2.Человеческое сознание и процесс понимания языкового выражения мысли. Каким образом отражается в языке процесс понимания?

3.Феномен непонимания: причины и следствия. Приведите примеры непонимания из-за неясности словесного выражения.

4.Приведите примеры осуществления мышления не с помощью языка, а лишь с помощью наглядно-чувственных образов.

30