Детская литература. Под ред. Е.О. Путиловой

501

от утилитарных целей в мир настоящих литературных открытий. Поэтому многие познавательные книги 1920-30-х годов сохраняют свое художест-

венное значение вплоть до сегодняшнего дня.

За основу были взяты популярные в детской литературе формы и приемы, в основе которых остросюжетное повествование, живая беседа,

увлекательный рассказ. Например, в новом качестве предстал жанр путе-

шествий. Герои познавательных книг отправлялись в мир науки и техники,

и открывался он не в экзотических странах, а в знакомых лесах и полях,

рабочих мастерских и лабораториях ученых. Даже обычная комната могла стать объектом познавательного путешествия, если о предметах в ней рас-

сказывает ученый-инженер. В книге М.Ильина «Сто тысяч почему»(1929),

которая знакомит читателя со сведениями из области физико-технических наук, есть раздел «Путешествие по комнате». Он открывается интригую-

щим вступлением: «Мы с интересом читаем о путешествиях по далеким,

неисследованным странам и не догадываемся, что в двух шагах от нас, а то и ближе лежит незнакомая, удивительная, загадочная страна, которая на-

зывается наша комната». Толчком для познавательного путешествия слу-

жат вопросы-загадки («Бывают ли стены из воздуха?», «Почему вода не горит?»). Ответы на них требуют научных знаний, в поисках которых чи-

татель отправляется с автором в воображаемое путешествие.

Такое путешествие зачастую оказывается путешествием в прошлое -

там популяризатор находит предысторию какого-либо изобретения или научно-технического открытия. Так, книга Е.Данько «Китайский сек-

рет»(1925), посвященная истории фарфоровой чашки, представляет собой ряд увлекательных историй из далекого прошлого.

Но сама история – то же наука со своими особенностями научно-

исторического исследования. С ними знакомят ребенка популярные произ-

ведения, написанные учеными-историками. Как правило, речь в них идет об открытии какого-либо исторического документа. В знаменитой книге С.Лурье «Письмо греческого мальчика»(1930) рассказывается о том, как

502

ученые смогли прочитать на клочке древнего папируса письмо, написан-

ное на древнегреческом языке.

На службу познавательным целям были поставлены и такие попу-

лярные в детской литературе жанры, как сказки, рассказы, повести и даже фантастические романы. Создавали писатели и совсем оригинальные про-

изведения. Например, познавательная книга Б.Житкова «Что я ви-

дел»(1939) написана от лица ребенка, или «Лесная газета» В Бианки

(1928), написанная в виде годовой подборки газеты.

Созданная в начале 20 века традиция познавательной литературы продолжалась во второй половине века, теперь за перо брались ученики и последователи знаменитых популяризаторов. Примером такого ученичест-

ва может служить школа писателей-натуралистов, вдохновителем которой был В.Бианки. Вообще, в 50-80-е годы 20 века заметно выдвинулась на первый план природоведческая литература. Это было не случайно. Идеи освоения природы с помощью науки и техники сменились идеями береж-

ного отношения к ней, а радость торжества человека над покоренной при-

родой сменилась озабоченностью нынешним состоянием окружающего мира.

Характерной особенностью познавательной литературы для детей второй половины 20 века является сложность научного материала, кото-

рый в ней излагаются. Она рассчитана на грамотного и эрудированного читателя, каким является современный ребенок. Его знакомят с техникой,

основами химии, физики и электроники. Популярные сведения из русской и советской истории излагаются в жанре исторического рассказа. Наиболее издаваемыми во второй половине 20 века были книги С.Алексеева, посвя-

щенные, в основном, героическим страницам национальной истории («Сто рассказов о войне», 1982). Исторические деятели в них оказывались рядом с вымышленными персонажами – людьми из народа, которые, по пред-

ставлению писателя, и есть главные двигатели исторического процесса. В

последние десятилетия наметился интерес к произведениям, в которых рассказывается о славянском прошлом и православных корнях русского

503

народа (например, Г.Юдин «Птица Сирин и всадник на белом коне», 1993).

Появились жизнеописания русских религиозных деятелей. В новейшей по-

знавательной литературе для детей интерес к национальным древностям и реликвиям все больше возрастает.

Всовременной познавательной книге для детей возрастает тяготение

кэнциклопедичности. Отсюда такая популярность детских энциклопедий справочного характера. Знаменитая детская энциклопедия «Почемучка»,

которая увидела свет в 1988 году и не раз переиздавалась, являет собой блестящий образец отечественной познавательной литературы. Сказки, бе-

седы, рассказы, загадки, стихотворные истории, ее составляющие, вводят ребенка в мир разнообразных знаний.

В последние годы заметно стремление издавать познавательную ли-

тературу справочного характера. Рассказ, беседа, описание заменяются ко-

роткой справочной статьей, содержание которой мало понятно ребенку и требует пояснений взрослого. Заменят ли «детские» справочники познава-

тельную литературу? Думается, что нет, ведь у хорошей познавательной литературы есть явное преимущество перед справочной и учебной: она не только дает необходимую справку, но и служит ребенку полноценной кни-

гой для чтения.

Вопросы и задания

1.В чем отличие познавательной литературы от учебной и художественной?

2.Как складывалась отечественная познавательная литература и что отличает современные издания познавательных книг для детей?

10.2.ПРИРОДОВЕДЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

Понятие «природоведческая литература» охватывает произведения самого разного характера. Это познавательные беседы по зоологии и био-

логии, рассказы и повести о животных, описания явлений природы, приро-

доведческие сказки, практические рекомендации юным любителям приро-

ды. Популярность природоведческих тем объяснить не трудно - с предста-

вителями мира животных и растений ребенок встречается на каждому ша-

гу, и интерес к ним сохраняется на протяжении всех детских лет. С объяс-

504

нения явлений окружающей природы начинается для ребенка путь к науч-

ному познанию мира. Но объяснениями природоведческая тема ограничи-

вается редко, довольно часто она выходит в область духовно-нравственных идей. Они связаны с осмыслением места человека в мире и воспитанием в нем бережного отношения ко всему живому. Несомненно и патриотическое звуча-

ние такой литературы: она прививает любовь к своей стране и родному краю.

Читая книги талантливых писателей-натуралистов и зоологов, мы не только узнаем окружающий мир, но и начинаем лучше понимать жизнь.

Именно на таком значении природоведческой литературы настаивал В.Бианки: «…задача художественных произведений совсем не в том, что-

бы дать читателю некий комплекс научных («объективных») знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного,

растения, даже неодушевленного предмета…». Тогда читателю откроется

«чистейшая «правда», глубоко верное изображение действительности…».

Причем, речь идет не только о «правде» из мира животных или растений.

Сравним два коротких рассказа Г.Снегирева. В заметке «Ворон» из книги

«Птицы наших лесов» описывается жизнь воронов. «Лесные вороны живут парами. А живут они по двести и больше лет. Летит пара воронов над тай-

гой и внимательно осматривает каждую полянку, каждый ручеек. Если за-

метят добычу: остатки оленя, которого загрыз медведь, или мертвую ры-

бину на берегу, - сразу дадут знать другим воронам. «Крук-кррук-кррук», -

несется над тайгой крик ворона, он оповещает других воронов, что нашел добычу». Картинка очень выразительна, да к тому же оживлена звуковой игрой. Теперь читатель-дошкольник сможет отличить среди птиц наших лесов ворона. Совсем иначе описан ворон в другом рассказе Снегирева.

Черная одинокая птица кружит над землей в поисках добычи, вызывая у всех страх и неприязнь. «Ворон возвращается ни с чем: он очень стар. Он сидит на скале и греет больное крыло. Ворон отморозил его лет сто, а мо-

жет, и двести назад. Кругом весна, и он совсем один» («Ворон»). Больное крыло и неудачная охота – это не только зарисовка с натуры, но и образ

505

печальной одинокой старости, которая вызывает у читателя ассоциации с человеческой жизнью и связанные с этим эмоции и раздумья.

Гуманистический пафос, характерный для природоведческих книг,

выделяет их на фоне остальной познавательной литературы. Писатели час-

то открыто обращаются к юному читателю, призывая его бережно отно-

ситься к природе. Но сила литературы не в открытых обращениях и призы-

вах. Любовь к природе начинается с живого интереса к ней, и задача писа-

теля пробудить этот интерес средствами литературы. Немалую роль здесь играют интересные факты и наблюдения из мира природы, способные по-

разить воображение читателя. Писатель берет их из научных книг по зоо-

логии и биологии, но чаще он опирается на собственные наблюдения, по-

лученные в экспедициях и путешествиях. Но факты сами по себе не могут составить содержание природоведческой книжки. Важнее оказывается то,

как о них рассказывает писатель.

Авторы многих природоведческих книг пишут в форме познаватель-

ной беседы, используя все преимущества этого жанра: разговорную мане-

ру, эмоциональный тон, яркие сравнения, шутливые замечания. Особенно отличаются этим книги И.Акимушкина. Они пестрят выражениями «инте-

ресно узнать», «поразительное открытие», которыми сопровождается рас-

сказ о научных фактах. Писатель словно призывает читателя разделить с ним восхищенное удивление перед чудесами природы. Одна из книг Аки-

мушкина для малышей так и называется «Природа-кудесница»(1990), и

каждое описание в ней полно эмоций, например, о каракатице сказано: «Живет она в море, а плавает – диво дивное! – наоборот. Не так, как все животные. Головой не вперед, а назад!». В книгах для подростках писатель прибегает к другому приему: он остроумно сопоставляет повадки живот-

ных с жизнью современного человека. Поэтому кенгуру «переговаривают-

ся с родичами по беспроволочному телеграфу, такого же типа, как у кро-

ликов и зайцев - стучат лапами по земле» («Мир животных», 1971).

Пробудить интерес читателя к миру природы помогают и такие ис-

506

пытанные в литературе приемы, как загадки, тайны, интриги. Автор умеет так расположить материал, что он вызывает интерес у читателя, интригует его. При этом не теряется из вида научная логика и объективность. Многие книги И.Акимушкина знакомят с зоологической классификацией живот-

ных. Но писатель постоянно играет с научной логикой, удивляя читателя тем, что вместе оказываются столь не похожие по внешнему виду звери.

Особенно это заметно в книгах для маленьких. Их названия звучат интри-

гующе – «Это все кошки»(1975), «Это все собаки»(1976), «Это все антило-

пы»(1977). Видовая классификация превращается в увлекательную игру-

загадку – попробуй догадайся о родстве столь разных животных. Компози-

ция книги может следовать и другому принципу – показать различие в по-

вадках животных, которые объясняются разной средой обитания. В книге Ю.Дмитриева «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?»(1986) рассказы посвящены тому, как слышат, чувствуют, передвигаются разные животные.

Иногда кажется, что все эти приемы призваны позабавить читателя, «подсластить» ему горький корень учения. Но это далеко не так. Не мень-

ший интерес вызывает личность писателя-натуралиста, человека, влюб-

ленного в природу. Мы обращается к книгам И.Акимушкина или Ю.Дмитриева, В. Бианки или Н.Сладкова не только для того, чтобы узнать что-то новое про природу, но и для того, чтобы вместе с ними пережить чувство радости от встречи с удивительным и прекрасным миром. Разуме-

ется, это относится не только к авторам отечественной природоведческой литературы, но и к замечательным зарубежным писателям, таким, как Се-

тон-Томпсон или Д.Даррелл.

Вопросы и задания

1. Какие задачи стоят перед природоведческой литературой для детей и как она их решает? Покажите это на примере книг И.Акимушкина и Ю.Дмитриева.

10.3. ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЕ СКАЗКИ.

Сказка – самый популярный в детском чтении жанр, и попытки ис-

пользовать его преимущества в природоведческой литературе для детей

507

делались не раз. Однако сделать это непросто, поскольку сказочная фанта-

стика не должна искажать факты науки. Не должны искажать их и мораль-

ные представления о добре и зле, которым не соответствуют царящие в природе законы. Поэтому традиционный тип сказки, содержащей «добрым молодцам урок», для природоведческой тематики мало подходит. Речь в такой сказке идет об «уроках» другого рода, а животные в них не превра-

щаются в аллегории человеческих достоинств и недостатков, как это про-

исходит в баснях.

10.3.1.Сказки В.Бианки.

Создателем природоведческой сказки по праву считают В.Бианки

(1894-1959). Под его пером сказка перестала быть только носительницей морально-этических идей, она наполнилась естественно-научными зна-

ниями (поэтому свои произведения Бианки называл «сказки– несказки»).

Сказочная фантастика не была для писателя просто развлекательным приемом, в понимании Бианки художественно-поэтическая форма позна-

ния мира не менее важна, чем научно-реалистическая. В рассказе «Глупые вопросы»(1944) описывается разговор между отцом-ученым и его малень-

кой дочерью. Предметом спора между ними стало разное восприятие при-

роды: отец познает окружающий мир в категориях объективного научного знания и учит этому свою дочь. Но девочке мало точных определений и научных классификаций. Расспрашивая про птиц, она задает отцу вопросы,

в которых отражен поэтический взгляд на мир («Отчего зуек кланяется, а

плиска хвостиком кивает? Это они здороваются?»). Отцу такой ненаучный подход кажется глупостью («Какие пустяки! Разве птицы здороваются?»).

И только когда отец ловит себя на мысли, что «глупые» вопросы дочери натолкнули его на интересные открытия, он признает значение поэтического взгляда на мир. Этот взгляд позволяет познать природу во всей ее глубине.

Вот почему сказка, по словам Бианки, «самый глубинный вид литературы».

Важным достоинством сказки Бианки считал ее остросюжетность,

508

эмоциональную насыщенность и близость к живой разговорной речи – на-

следство народной сказочной традиции. К ней писатель обращался в соб-

ственном творчестве, называя «эмоции, фабульность, простоту языка» тремя китами своей поэтики.

Связь с народной сказкой в произведениях Бианки не была прямоли-

нейной, ведь перед ним стояли иные, познавательные задачи. Но, расска-

зывая о законах природного мира, писатель не раз обращался к отдельным мотивам и приемам народной сказки, а также пользовался разговорной ре-

чью с характерным для нее метким словом. Но не только этим отличаются сказки Бианки. В них есть напряженный повествовательный ритм, художе-

ственная игра со звуком и словом, яркая образность – все это характерно для поэтической культуры начала 20 века, на которой Бианки воспитывал-

ся и сформировался как писатель. Традиция двух культур – народной и ли-

тературной – определила своеобразие природоведческих сказок Бианки.

Материалом для них послужили наблюдения над жизнью различных животных. Особенно много Бианки писал о птицах (отец писателя был из-

вестный орнитолог, и в своих научных интересах Бианки шел по стопам отца). Но о чем бы ни писал Бианки, он придерживался правила: изобра-

жать жизнь животных не в виде отдельных разрозненных фактов, а в глу-

боких взаимосвязях с общими законами природы. От них зависят внешний вид и повадки животного, и задача писателя - показать действие этих об-

щих законов на примере конкретных представителей из мира птиц и жи-

вотных. Сохраняя общее в своих персонажах, писатель избегает безлико-

сти, которая чужда самой природе литературного героя. Индивидуальность начинается с того, что персонаж получает имя. Случайных имен у Бианки нет, каждое имя говорит о принадлежности персонажа к тому или иному виду животных, и в то же время характеризует его. Иногда для имени дос-

таточно большой буквы (ласточка Береговушка) или легкого изменения слова (Муравьишка). Часто встречаются у Бианки имена, которые обыгры-

вают внешний облик животного (куропатка Оранжевое горлышко). Не

509

редкость у Бианки и звукоподражательные имена (мышонок Пик, воробей Чик). Что же касается черт характера героев, то они писателем только на-

мечены. Гораздо важнее, что они - маленькие, и такая близость к миру дет-

ства всегда вызывают живой отклик у читателей.

Сказка «Лесные домишки» (1924) – одна из самых популярных среди произведений Бианки. Причину такого успеха писатель связывал с образом главной героини сказки – ласточки Береговушки. «Отовсюду слышу, что

«Лесные домишки» - любимейшая книжка дошколят. Что в ней угадано для маленьких? Мне кажется – большая уютность: все домики, и один дру-

гого лучше, уютнее. М а л е н ь к и й герой – еще «глупенький», ничего в большом мире не знающий, всюду тыкающийся носом, как и сами читате-

ли. Может быть, то доброе, что встречает Береговушку, - слабую и беспо-

мощную в этом огромном, но уже не чужом ей мире» (из дневника Бианки

1946 г.). Действительно, история странствий Береговушки в поисках доми-

ка для ночлега похожа на рассказ о заблудившемся ребенке. Сходство с миром детства обнаруживается уже в первых словах сказки: «Высоко над рекой, над крутым обрывом, носились молодые ласточки-береговушки.

Гонялись друг за другом с визгом и писком: играли в пятнашки». Чем не детские игры? Но игра продолжается и потом, когда ласточка посещает птичьи гнезда, каждое из которых чем-то похоже на игрушечный домик.

Ни один из них не нравится маленькой страннице, и только достигнув род-

ного дома, Береговушка сладко засыпает в своей кроватке.

Детская игра в маленькие домики не исчерпывает содержание сказ-

ки. Сюжет о странствованиях Береговушки позволяет Бианки развернуть широкую картину жизни птиц на примере рассказа о птичьих гнездах. Их описания точны и достоверны, но каждый раз наблюдательность орнито-

лога дополняется взглядом художника. Вот одно из описаний: «Висит на березовой ветке крошечный, легкий домик. Такой уютный домик и похож на розу, сделанную из тонких листков серой бумаги». Каждое слово эмо-

ционально окрашено и приближено к детскому видению мира. Поэтому

510

гнезда птиц называются то «воздушной колыбелькой», то «шалашиком»,

то «плавучим островком». Ни один из этих милых домиков не привлекает Береговушку – чем не привередница из народной сказки? Но Бианки ис-

подволь подводит читателей к тому, что не капризный характер мешает Береговушке найти подходящий домик, а зависимость каждой птицы от определенной среды обитания. На это указывают факты, которые есть в описаниях всех сказочных домиков.

Детские черты есть и в герое сказки «Мышонок Пик»(1927). Его приключения описываются в духе популярных в детском чтении робинзо-

над. Отсюда интригующие названия глав («Как мышонок стал мореплава-

телем», «Кораблекрушение»), которые напоминают об опасных морских приключениях. Несмотря на то, что сопоставление мышонка с Робинзоном комично, рассказ о его злоключениях не превращается в шутку или паро-

дию. Речь идет о реальных отношениях в мире природы, участником кото-

рых оказывается герой Бианки. Эти отношения достаточно суровы, и сказ-

ка служит иллюстрацией существующей в природе борьбе за жизнь. Так страшный соловей-разбойник - это сорокопут-жулан, гроза мышей, кото-

рый «хоть и певчая птица, а промышляет разбоем». Сам мышонок - пред-

ставитель определенного зоологического вида. Поэтому домик он строит так, «как строили все мыши его породы», а от верной смерти его спасает не чудо, а «желто-бурая шерстка, точь-в-точь под цвет земли». Рассказы-

вая о мышиной робинзонаде, Бианки не выходит за пределы природных законов. Это не мешает читателю видеть в мышонке бесстрашного море-

плавателя и переживать за исход его приключений. Они завершаются главкой под названием »Хороший конец», и такой конец - важное условие для детской книжки.

Такая же приближенность к миру детства есть и в сказке «Приклю-

чения Муравьишки»(1936). Ее герой должен поспеть в муравейник до за-

хода солнца – факт из жизни муравьев. В то же время в поведении героя есть явное сходство с ребенком, который торопится домой до наступления