1 курс / История медицины / Бехтеревские_чтения_в_Елабуге_Материалы_международной_научной_конференции

кретных психологических явлений. При изучении закономерностей психической активности Бехтерев использовал знания наук не только о человеке (психиатрия, неврология), но и органической (анатомия, гистология) и неорганической природе (физика, химия). Он придерживался идеи выделения общих законов, лежащих в основе развития неорганического мира, природной, социальной и психической реальности, придающей целостный характер всему мирозданию, стремился вывести «единые принципы мирового процесса». В.М. Бехтеревым предложена концепция энергообмена между человеком и миром.

В работах В.М. Бехтерева человек представал не только как индивид, но и личность. Комплексный подход к человеку он применял как в ходе исследовательской деятельности, так и при оказании психотерапевтической помощи. Так известен случай при последнем обходе Бехтеревым больных в декабре 1927 г. Один из молодых ординаторов по поводу умирающей больной заметил, что тут предстоит интересное вскрытие. Владимир Михайлович рассердился и сказал: «Это очень плохо, что клиницист так рассуждает» .

К человекознанию ученый подходил как со стороны отдельного организма, так и со стороны коллектива — объединения людей на основе общности интересов, предполагающей единство цели, т.е. со стороны индивида и общества.

Комплексный подход нашел реализацию в применении ряда специализированных методов психологического исследования. Так при решении задач социальной психологии — в терминах В.М. Бехтерева коллективной рефлексологии — использовались эмпирические методы наблюдения и эксперимента, статистический метод. В ходе рефлексологических исследований использовался преимущественно метод эксперимента. Для этого, кроме стандартного лабораторного оборудования, использовались приборы, сконструированные самим В.М. Бехтеревым и сотрудниками его лаборатории: пневмограф — для записи дыхательных движений, рефлексограф — для записи коленных рефлексов, рефлексометр — для измерения силы коленного рефлекса.

Таким образом, для изучения психики ученым использовались методы различных областей человекознания: физиологии, анатомии, гистологии, психиатрии, нейропсихологии, социальной психологии и др. Достоинством исследовательского подхода В.М. Бехтерева была непротиворечивость его теоретических позиций — естественнонаучного подхода к анализу нервных и психических процессов. Например, хотя для решения задач исследования массового поведения В.М. Бехтерев использовал описательный метод, ос-

Дмитриев В.Д. Выдающийся русский ученый В.М. Бехтерев / Под общей ред. В.Н. Мясищева. — Чебоксары, 1960.

31

нованный на интерпретации фактов поведения индивидов в толпе, тем не менее, для изучения соотносительной деятельности людей ученый стремился реализовать более объективный метод эксперимента.

К сожалению, в стремлении вычленить закономерности психического по аналогии с органическим, неорганическим и надорганическим (социальным) Владимир Михайлович невольно пренебрегал таким качеством психики, как системность. Комплексный подход В.М. Бехтерева не вошел в историю науки как системный. М.Г. Ярошевский приводил как пример эклектической комбинации, порожденной потребностью объяснить такую целостность, как человек, при скудости методологических средств. Опыт построения объективной психологии на основе учения о рефлексе М.Г. Ярошевский определял, как попытку соединить разнородные, лишенные внутренней связи идеи .

Очевидно, что первые шаги по реализации комплексного подхода в человекознании могли быть сделаны личностью большого масштаба, силы воли и целеустремленности. Так дочь Бехтерева — Екатерина Владимировна писала, что никогда не видела отца вне целенаправленной деятельности, родные имели возможность общения с отцом обыкновенно лишь за обеденным столом, и то чаще с газетой, журналом или корреспонденцией . В.М. Бехтерев был сильной личностью, способной заниматься научно-исследовательской, практической, педагогической, организационной и общественной работой одновременно. Его перу принадлежат 650 публикаций. Только в Во- енно-медицинской академии под его руководством защищено более 90 диссертаций. На огромное значение личной встречи с В.М. Бехтеревым в свои юношеские годы неоднократно указывали классики советской психологии, в частности К.К. Платонов и Б.Г. Ананьев .

В.М. Бехтерев заручился таким авторитетом среди пациентов, что в основном за счет больных были выстроены и прекрасно оснащены корпуса созданного им Психоневрологического института с психиатрической и нервной клиниками, а также особым нервнохирургическим отделением. В 1918 г. по его инициативе открыт Институт по изучению мозга и психической деятельности. Владимир Михайлович неоднократно избирался в Ленинградский совет рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, где работал в

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М., 1998. —

К.К. Платонова (к 100-летию со дня рождения) // Психологический журнал. — 2006. — Т. 27. — № 3. — С. 117-126.

Ананьев Б.Г., Дубровский А.В. Памяти большого человека // Вестник знания. — 1928. — С. 23-24.

32

секции образования. Список публикаций В.М. Бехтерева состоит из 650 работ по биологии, анатомии, физиологии, невропатологии, психиатрии, психологии, педагогике, вопросам общественного устройства .

Таким образом, успех в реализации ученым комплексного подхода к исследованиям человека имел научно-исторические, социальные и личностные предпосылки. Характеристики общества и достижения научного сообщества начала ХХ в., а также масштаб личности В.М. Бехтерева способствовали внедрению комплексного подхода в отечественной психологии, настолько значительному, что он может быть сравнен лишь с вкладом школы его ученика Б.Г. Ананьева.

Бехтерев В.М. Избранные психологические произведения. — М., 1954.

33

Е.А. Афонина Елабужский государственный педагогический университет

Развитие нравственности студентов-биологов на примере жизни В.М. Бехтерева

Вусловиях мощных идеологических перестроек, подобных той, что переживает сегодня наша страна, как никогда возрастает роль нравственного воспитания, обеспечивающего внутреннюю духовную опору человека. Педагог, которого сегодня ждет школа, должен быть высокодуховной личностью, обладающей обширными знаниями в области морали, имеющей твердые нравственные принципы, способной на самостоятельные нравственные решения и поступки. Одним из важнейших профессионально-значимых свойств личности современного педагога должны стать его нравственные качества, которые он призван развивать у своих воспитанников. Проведенный нами анализ рабочих программ и учебного плана по специальности «Биология» показал, что они ориентированы, прежде всего, на обязательный минимум содержания образования, заданный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и почти не ставят перед собой целей воспитания и развития студентов,

втом числе нравственного развития. В учебном плане совершенно отсутствуют интегрированные курсы по развитию ценностно-смысло- вой сферы студентов, не используется в учебно-воспитательном процессе богатое этическое наследие известных ученых-естественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов.

Всвязи с этим разработан интегрированный факультативный курс «Ценностные основы естественнонаучных дисциплин в работе современного учителя», направленный на углубление знаний о нравственности, нравственных ценностях, усиление интереса студентов к изучению «портретной галереи» учёных, с целью формирования нравственного идеала студента. Один из таких ученых — Владимир Михайлович Бехтерев. Научная деятельность которого является примером самоотверженного служения людям и науке, а его жизнь — пример непреклонного благородства и мужества, проявление единства и цельности его личности. При изучении данного факультативного курса на лекциях освещается жизненный и научно-творческий путь выдающегося ученого, подразумевающий не биографическую справочную систему, которая сама по себе является полезной, но, прежде всего, нравственно-мировоззрен- ческую позицию В.М. Бехтерева, его моральные качества, умение решать возникающие нравственные проблемы, изложение хода мыслей

впроцессе получения им нетривиальных научных результатов, поиски нестандартных научных решений и т.д. Персонифицированная инфор-

34

мация позволяет лучше усвоить материал и, кроме того, вызвать личностное отношение к нему. Иллюстрация исторического, социокультурного и научного фона, на котором происходило зарождение и становление научных и профессионально-нравственных представлений этого выдающегося ученого, позволяет сформировать нравственные и этические оценки смелости научной мысли, ощутить моральные особенности личности, известной в науке. Изучение вопросов, посвященных нравственным противоречиям и проблемам во взаимоотношениях представителей разных научных позиций, преодоления конфликтных и кризисных ситуаций на примере конкретных личностей (например, В.М. Бехтерева и И.П. Павлова) и связанных с ними эпизодов необходимо для развития нравственного идеала будущего педагога.

Ученый-естествоиспытатель, как и любой человек, испытывает двойной контроль: внешний — со стороны государства, общества, и внутренний, основанный на развитом чувстве ответственности, совести и нравственном идеале. Настоящим ученым всегда руководит высокий нравственный идеал, ради которого он трудится, не покладая рук, ради которого он решает чрезвычайно трудную, но благородную задачу расширения горизонта познания загадочного и постоянно меняющегося окружающего мира. Для В.М. Бехтерева была характерна огромная работоспособность, целеустремленность, преданность делу, справедливость, умение постоять за себя и своих сотрудников. Его лекции отличали оригинальность мышления, логичность изложения, сдержанность жестов, уважительный тон в обращении к больным и студентам. Это был ученый-патриот, интернационалист, всегда занимавший активную жизненную позицию, посвятивший всего себя служению своему народу и всему человечеству.

Воспитательная сила положительного примера общеизвестна. Психологической основой воспитательного воздействия примера на растущего и формирующегося человека является его склонность к подражанию, базирующаяся на действии подражательного рефлекса, под влиянием которого складывается и вырабатывается сложное индивидуальное и социальное поведение. В отличие от детей, юноши и девушки осмысленно выбирают образец для подражания. Воспринимая отдельные черты, качества избранного образца, воспитанник устанавливает соответствие этих качеств для себя, для удовлетворения личных нравственных потребностей и затем принимает решение следовать данному образцу, т.е. реализует его в своем поведении.

Искусство воспитателя заключается в том, чтобы направить воспитанника на выбор положительного примера, создать наиболее благоприятные условия для этого и побудить его следовать примеру. По образному выражению К.Д. Ушинского, пример — это «плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно». Таким примером, несомненно, является жизнь и научная деятельность В.М. Бехтерева.

35

В.И. Багаев, М.В. Злоказова, А.Ю. Новоселов, О.С. Плехова Кировская государственная медицинская академия

В.М. Бехтерев — выдающийся ученый XX века

Среди выдающихся отечественных ученых, организаторов и основоположников советской психологической науки выделяется Владимир Михайлович Бехтерев. Невропатолог и психиатр, специалист в области морфологии, гистологии, анатомии и физиологии мозга, психолог и педагог, крупный общественный деятель, создатель оригинальной научной школы, организатор и руководитель многих научных и учебных центров, автор более 600 работ и 369 выступлений, опубликованных на русском языке — это далеко не полный перечень сторон творческой деятельности этого многогранного ученого.

В существующем на сегодняшний день анализе его взглядов наиболее выражены две тенденции. Первая представляет собой одностороннюю критическую оценку вклада ученого в развитие психологии. Справедливо характеризуя недостатки научного подхода Бехтерева к изучению психологических явлений, историческую ограниченность развиваемого им рефлексологического учения, авторы не раскрывают в должной мере конструктивного содержания его идей, методологической значимости многих выдвинутых им положений, ценности полученных конкретных фактов, оказавших в свое время большое воздействие на развитие отечественной и мировой психологии и являющихся и поныне актуальными как для современной психологической истории, так и для решения практических задач. При этом недостаточно вскрывается общенаучная и социаль- но-культурная обусловленность возникновения поведенческого направления в психологии, ярким представителем которого в нашей стране был В.М. Бехтерев, его историческое место и значение в развитии научного психологического познания.

Вторая тенденция, проявляющаяся в анализе научного вклада В.М. Бехтерева, состоит в том, что многогранное, цельное по своему содержанию учение искусственно расчленяется, и предметом изучения становятся те или иные отдельные его стороны. Разумеется, в интересах глубины анализа требуется детальное специальное рассмотрение вклада Бехтерева в развитие разных областей отечественной и мировой неврологии, изучение особенностей взглядов Бехтеревапсихолога, Бехтерева-физиолога и т.д. Но при этом не следует упускать из виду тот факт, что аналитическая стадия исследования недостаточна сама по себе, не является конечной инстанцией в научном познании, а предполагает далее создание целостного представления

36

о системе научных взглядов ученого. Это тем более важно, когда речь идет об ученом такого масштаба, как Бехтерев, поставившим задачу и реально попытавшемся создать целостное учение о человеке, ввести его в общую систему знаний о мире. Многие методологически важные идеи и положения, содержащиеся в его трудах и выходящие за границы знания, относящегося непосредственно к тем или иным конкретным направлениям и проблемам психологии, до сих пор остаются вне поля зрения исследователей.

В.М. Бехтерев с детства проявлял интерес к натуралистическим наблюдениям, увлекался естественными науками. Знакомство с теорией Ч. Дарвина стало первым серьезным обращением будущего ученого к проблеме развития живой материи.

Став в 1873 году студентом Петербургской медико-хирургичес- кой академии, Бехтерев окунулся в самую гущу общественно-поли- тической жизни России конца XIX века, глубоко прочувствовал остроту социальных противоречий.

Петербургская медико-хирургическая академия в 1870-е годы представляла собой крупный научный центр, готовивший высококвалифицированные кадры врачей-практиков и ученых. Передовые традиции в области научной деятельности и воспитания студентов были связаны в академии с деятельностью многих известных ученых, работавших здесь: профессора анатомии В.А. Грубера, химика А.П. Бородина, создателя анатомического театра при академии Н.И. Пирогова, известного русского физиолога И.М. Сеченого и других.

Наряду с этим выделялась и группа ученых, представляющих идеалистическое направление в науке, проповедовавших идеи отказа от демократических принципов воспитания студентов. К их числу относился, в частности, профессор И.Н. Цион, заменивший И.М. Сеченова на кафедре физиологии в связи с вынужденным уходом последнего в отставку. Студенты были объективно поставлены перед нравственным выбором, касающимся поддержки той или иной научной и общественно-политической платформы.

В такой бурной научной и общественной жизни происходило становление Бехтерева как ученого. Бехтерев с увлечением занимается физиологией, теорией глазных болезней и акушерства. К четвертому курсу он принимает окончательное решение о будущей своей профессиональной специализации, остановив выбор на изучении нервных и душевных болезней. И объясняет этот выбор такими словами: «Эта специальность мне казалась из всей медицинской науки этого времени наиболее тесно связанной с общественностью и, кроме того, увлекала вопросами познания личности, связанными с глубокими философскими и политическими проблемами, и это решило мой выбор».

Непосредственным наставником В.М. Бехтерева в выбранной им профессии стал И.П. Мержеевский, руководитель кафедры и

37

клиники душевных и нервных болезней академии, известный русский ученый-психиатр. С его именем, по мнению Бехтерева, связано создание клинико-патопсихологического направления в отечественной психиатрии.

Большое влияние на Бехтерева оказали такие взгляды профессора медицины, видного русского клинициста С.П. Боткина, автора учения «нервизма». Именно по его инициативе в 1877 году во время русско-турецкой войны В.М. Бехтерев, окончивший в это время четвертый курс, вступил в добровольческий военно-санитарный отряд и, работая на передовой, оказывал помощь раненым. Это была его первая самостоятельная серьезная врачебная практика.

В 1878 году, выдержав выпускные экзамены и получив звание военного врача-докторанта, Бехтерев остается в клинике душевных и нервных болезней академии, где продолжает работать под руководством И.П. Мержеевского.

Это открыло перед ним возможности для интенсивных научных исследований и подготовки к профессорскому званию. В 1881 году Бехтерев защищает диссертацию на тему «Опыт клинического исследования температуры тела при некоторых формах душевных заболеваний».

Предметом специального рассмотрения явилась проблема взаимосвязи соматических функций и психического состояния душевнобольных. Опираясь на клинические наблюдения и результаты экспериментального исследования больных с различными формами психических нарушений, Бехтерев вскрывает зависимость температуры тела от деятельности мозга на разных этапах болезни и при различных видах психопатологии. Он доказывает регулирующую роль нервной системы в осуществляющихся в организме тепловых процессах, рассматривает вопрос о центрах терморегуляции в коре головного мозга. Принципиально важным стал вывод о том, что психические явления характеризуются определенными объективными показателями (в данном случае температурой). Этой работой была заложена основа, которая определила все последующие как творческие, так и практические разработки, выполненные Бехтеревым в области неврологии.

После блестящей защиты докторской диссертации В.М. Бехтерев получил заграничную командировку и провел три года в различных лабораториях и клиниках Германии, Австрии, Франции. Наиболее длительно Бехтерев работал у выдающихся неврологов и анатомов нервной системы Флексига, Мейнерта, в нервно-психиатричес- кой клинике профессора Вестфаля, в физиологической лаборатории Дюбуа-Раймона и в психофизиологической лаборатории Вундта.

Вернувшись в Россию, В.М. Бехтерев возглавил кафедру душевных болезней в Казанском государственном университете, где вскоре организовал первую экспериментальную психофизиологическую

38

лабораторию. За короткий промежуток времени ее сотрудники провели и опубликовали около 30 исследований. Это были первые работы, в которых оформлялись общие принципы психологического экспериментирования.

Обобщение результатов исследований нашло отражение в речи, произнесенной В.М. Бехтеревым на торжественном годичном акте КГУ в 1888 году «Сознание и его границы». В ней Бехтерев отразил свои взгляды на проблему сознания и наметил принципы экспериментального психологического исследования, получившего развитие в последующей научной деятельности.

Последовательно материалистический подход к оценке сознания как отражению объективного внешнего мира сочетается в этом труде с его онтологическим анализом, включающим и изучение его структуры, уровней и функций.

Сознание, по Бехтереву, есть то, что связывает все психические переживания человека и является субъективной стороной психики. Бехтерев попытался представить сознание как целостное явление. Для определения индивидуального характера психических проявлений Бехтерев вводит понятие «яркость» (или интенсивность окраски психических процессов).

Им выделяются уровни сознания, представляющие собой ступени его формирования в онтогенезе. При первом уровне имеет место неясное безотносительное чувствование собственного существования. Второй характеризуется наличием определенных представлений о положении собственного тела, движении отдельных его частей. Следующий уровень сознания отличается наличием пространственных представлений о внешним мире. На четвертом уровне возникает способность улавливать последовательность внешних явлений, на основе чего вырабатывается сознание времени. На пятом — происходит сознание своей личности, которая выражает развитие нравственных, религиозных, правовых представлений.

Высшей ступенью сознания является «то состояние внутреннего мира, когда человек, с одной стороны, обладает способностью по произволу вводить в сферу сознания те или другие из бывших прежде в его сознании представлений, с другой — может давать отчет о происходящих в его сознании явлениях, о смене одних представлений другими, иначе говоря, может анализировать происходящие

внем самом психические процессы».

Входе нормального развития идет переход от низшей формы к высшей. В случае патологии сначала рассматриваются высшие формы сознания, затем — более простые. Подтверждение этому Бехтерев нашел в работах ряда русских клиницистов.

Особенно важным представляется вывод В.М. Бехтерева о внутреннем опосредовании психических явлений. «Наблюдение показывает, — писал он, — что процесс введения представлений в

39

сферу ясного сознания зависит только частично от внешних условий, главнейшим же образом — от внутренних условий».

Анализируя данные экспериментального исследования, он указывает на зависимость характера восприятия и запоминания материала от психологического состояния испытуемого, степени его утепления, отношения к воспринимаемому материалу, установок, нравственных позиций человека.

Индивидуальный опыт, богатство знаний и переживаний, накопленных человеком в жизни, является внутренней средой, которой опосредуются все внешние воздействия. Эта идея индивидуаль- но-личностного опосредования психики в настоящее время получила серьезное теоретико-методологическое обоснование и приобрела статус одного из главных и основополагающих принципов отечественной психологии.

Определяя научные основы экспериментальной психологии, Бехтерев подчеркивал необходимость ее точного взаимодействия с другими дисциплинами, занимающимися исследованием человека, и высказывал мысль единства теории, эксперимента и практики.

Сегодня эти положения составляют методологическую основу отечественной психологии: целостный подход к исследованию сознания; комплектность; личное опосредование психических процессов; единство теории, практики, эксперимента.

Безусловно, главным и доминирующим в разработке всех направлений и проблем человекознания был неврологический подход. Он признавал основополагающую роль мозга и нервной системы в жизнедеятельности человека, в регуляции его взаимоотношений с миром.

Центром неврологических исследований Бехтерева становится проблема локализации, рассматриваемая им в двух аспектах: с точки зрения изучения структурной локализации, выявления топографии мозга, а также исследования функциональной локализации. В конце XIX века вопросы строения мозга оставались чрезвычайно слабо изученными. Поэтому исследования Бехтерева были революционными. Самым тщательным образом Бехтеревым были изучены практически все области головного и спинного мозга, а также проводящие пути, обнаружены и описаны разные клеточные структуры.

Результатом исследований в области анатомии стало создание многочисленных схематических моделей строения мозга, подготовка ряда оригинальных научных работ и классического двухтомного труда «Проводящие пути головного и спинного мозга» (1892), выдержавшего три издания, переведенного на другие языки. За этот труд Бехтерев был удостоен премии академика Бэра Раи.

Глубокое изучение анатомических основ мозговой деятельности, практическая ориентированность исследований Бехтерева, сти-

40