Тема 2.1. Выявление профессиональной предрасположенности

Форма проведения - информирование, практикум.

Место проведения — компьютерный класс.

Необходимые материалы: компьютерный вариант 16-фак торного личностного опросника Р. Кеттелла; психодиагности ческая методика ДДО Е.А. Климова, бланки методики, ручки (карандаши).

Информирование. Содержание понятия «профессиональная предрасположенность». Значение профессиональной предрасполо­женности для профессионального самоопределения и профессио­нальной успешности.

Практикум. Групповое тестирование.

1. Тест ДДО на самооценку профессиональных склонностей;

2. Тест Р. Кеттелла на выявление особенностей личности (цель — соотнести выявленные особенности с уровнем профессиональной пригодности).

Комментарий. Кроме указанных методик, можно использовать также тест Р. Амтхауэра, тест Дж. Голланда, другие профориентацион- ные тесты.

Тема 2.2. Оценка реалистичности выбранного профессионального пути

Форма проведения - информирование, практикум.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки (карандаши).

Информирование. Актуальный и желаемый образ жизни, жизнен­ные планы и профессия.

Практикум. Интерактивные игры.

Упражнение «Звездный час»

Цель: помочь участникам лучше осознать те или иные требования к профессии, соотнести эти требования со своими личностными осо­бенностями.

Ход проведения:

1. Участники рассаживаются в круг и совместно определяют, ка­кой профессиональный стереотип (или социальный стереотип) они "удут обсуждать. К примеру, все сошлись на профессиональном сте­реотипе юриста.

2. Ведущий дает участникам следующее задание: «Сейчас каждый н t нас попробует представить, какие минуты в жизни типичного юри- iта самые приятные и радостные (у каждого может быть свое соб­ственное представление об этом). Далее все мы по очереди кратко выс­кажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представле­ния оказались наиболее реалистичными, т.е. в наибольшей степени соответствуют "счастью" большинства юристов».

3. Участники по очереди говорят о своих представлениях, о «звезд­ном часе» юриста. Ведущий при этом не должен как-то критиковать

• ги представления. В подростковых (а часто и во взрослых) аудито­риях возможны шутки и некоторая ирония по отношению к «счастью»

Стереотипов, особенно стереотипов неординарных, но находящихся у неех на виду. Мы считаем, что это нормально, ведь нередко с помощью шутки можно понять гораздо больше, чем в серьезных обсуждениях. Нысказывания участников могут повторяться, хотя было бы интерес­нее называть разнообразные проявления радости для данного профес-

• ионала, что позволило бы более полно понять эту профессию. Естепенно, ведущий не должен допускать перерастания шутки в откро- иеиную грубость и «зубоскальство».

4. Далее организуется обсуждение, чьи же представления о са­мом большом «счастье» для юриста оказались наиболее характерны­ми и правдивыми. Поскольку такие представления носят в основном

• убъективный характер, то не следует стремиться к полной объективности обсуждения. Ведущий должен быть готов согласиться даже

• I еми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения — не тлько в том, чтобы сформировать у участников реальную картину,

• колько в том, чтобы актуализировать их представления о радостях ю| о или иного труда и по возможности в тактичной и ненавязчивой форме подкорректировать эти представления.

Профориентационная игра «Желания и возможности» Цель: Выявить уровень совпадения своих желаний со своими воз­можностями.

Ход проведения

Задание группе: «Разделите лист бумаги на три части. В первой колонке напишите «хочу быть», во второй — «могу стать», в третьей —

• надо делать». А теперь, хорошенько подумав, заполните колонки: кем бы вы хотели быть? Не важно, смогли бы или нет. Кем бы вь смогли быть, учитывая ваши способности? Кем вы смогли бы рабо тать, потому что надо (зарабатывать и т.п.)?»

Анализ: почему у некоторых людей не совпадает желаемое с дей ствительным?

Итоговая групповая рефлексия «Что полезного на занятии я узнал(а для себя?»