23. Укажіть методи поглибленого психофізіологічного обстеження вищої нервової діяльності дитини з метою визначення функціональної готовності до вступу в школу:

А. *Оцінка механічної пам’яті, оцінка вербально-логічної пам’яті, оцінка образної пам’яті, оцінка вербально-логічного мислення

В. Оцінка розумової працездатності, оцінка фізичної працездатності, оцінка фізичної підготовленості

С. Оцінка рівня рухової активності, проведення ортостатичної проби, проведення тесту Мартине

D. Оцінка рівня домагань та уподобань, оцінка емоційного стану, оцінка ступеня навчально-зумовленого вигоряння

Е. Оцінка мотиваційної спрямованості, оцінка нервово-психічного стану, оцінка характерологічних властивостей

24. Укажіть, що можна оцінити за допомогою тесту Керна-Ірасека:

A. *Ступінь сформованості зорово-моторної координації

B. Розвиток довільної регуляції діяльності

C. Інтелектуальні здібності дитини

D. Динаміку нервово-психічного розвитку

E. Найпроблемніші моменти процесів формування слухо-моторної координації

25. Продуктивність механічної, вербально-логічної і образної пам’яті дитини, що вступає до школи, вважають високою, якщо одержаний результат знаходиться в межах:

A. *Від 80% до 100%

B. Від 50% до 100%

C. Від 50% до 80%

D. Менше ніж 50%

E. Від 20% до 50%

26. Продуктивність механічної, вербально-логічної і образної пам’яті дитини, що вступає до школи, вважають середньою, якщо одержаний результат знаходиться в межах:

A. *Від 50% до 80%

B. Від 80% до 100%

C. Від 50% до 100%

D. Менше ніж 50%

E. Від 20% до 50%.

27. Продуктивність механічної, вербально-логічної і образної пам’яті дитини, що вступає до школи, вважають низькою, якщо одержаний результат знаходиться в межах:

A. *Менше ніж 50%

B. Від 80% до 100%

C. Від 50% до 100%

D. Від 50% до 80%

E. Від 20% до 50%

28. Перерахуйте провідні гігієнічні принципи оптимізації вільного часу учнів:

А. *Урахування стану здоров’я, особливостей особистостей та хронобіологічних характеристик організму, урахування психофізіологічних особливостей організму, підвищення рухової активності до оптимальних величин у вільний час, наявність адекватних методів цілеспрямованого впливу на процеси розвитку особистості під час позаурочної діяльності, наявність концептуальної моделі ефективного використання вільного часу

В. Урахування стану здоров’я, особливостей особистостей та хронобіологічних характеристик організму, урахування психофізіологічних особливостей організму, підвищення рухової активності до оптимальних величин у навчальний час, наявність адекватних методів цілеспрямованого впливу на процеси розвитку особистості під час навчальної діяльності, наявність концептуальної моделі ефективного використання навчального часу

С. Урахування стану здоров’я, особливостей особистостей та хронобіологічних характеристик організму, урахування особливостей фізичного розвитку, урахування особливостей організації харчування, наявність адекватних методів цілеспрямованого впливу на процеси розвитку особистості під час позаурочної діяльності, наявність концептуальної моделі ефективного використання вільного часу

D. Визначення особливостей поширення гострої та хронічної захворюваності, визначення структурних особливостей гострої та хронічної захворюваності, визначення індексу здоров’я, наявність концептуальної моделі ефективного використання вільного часу

Е. Урахування морфофункціональних можливостей організму, урахування рівня фізичної працездатності, урахування величин добової рухової активності, урахування особливостей розумової працездатності, підвищення рухової активності до оптимальних величин у вільний час, наявність адекватних методів цілеспрямованого впливу на процеси розвитку особистості під час позаурочної діяльності