pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути выделяется несколько стадий (этапов).

Этапы развития коллектива

1 стадия – становление коллектива. В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий тренера, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив. В ее заключение выделяются актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.

2 стадия – усиление влияния актива. Стабилизируется структура коллектива, оформляются нормы поведения, круг требований. Теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности. Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками или отдельными группировками. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

3 стадия – расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная,нравственнаяличность.Общийопыт,одинаковыеоценки события.

4 стадия – каждый ребенок, благодаря прочно усвоенному коллективному опыту, предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание. На этой стадии проявляются изменения,

71

происходящие внутри коллектива. Они отражаются в делах, ответственности, сотрудничестве, в мотивах и нравственных поступках его членов.

Воспитание спортивного коллектива

В практике педагогического управления спортивным коллективом необходимо соблюдать следующие важные правила.

1.Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу. Умело направлять активность ребят.

2.Методы воспитания спортивного коллектива не могут оставаться неизменными, так как коллектив – это динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет.

3.Тренер должен тесно сотрудничать с родителями.

4.Показатель правильного воспитания – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам. Коллектив ускоряет и усиливает формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый ученик не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию поведения.

5.Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Поэтому надо создавать временные коллективы.

6.Избирательное отношение членов коллектива друг

кдругу будет существовать всегда. Мудрый тренер будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

Важнейшее условие оптимизации воспитания – интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздей-

72

ствий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:

1)использования комплекса педагогических воздействий на коллектив;

2)постояннойимногостороннейзаботычленовколлектива друг о друге;

3)создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;

4)расширения функций самоуправления;

5)объединения усилий всех тех, кто участвует в работе

сколлективом.

Контрольные вопросы и задания

1.В чем заключается методика воспитательной работы

всфере физической культуры и спорта?

2.Что такое самовоспитание?

3.Что такое спортивный коллектив, в чем заключаются его особенности?

4.Назвать основные признаки и стадии спортивного коллектива.

5.В чем заключается роль тренера в сплочении спортивного коллектива?

6.По каким признакам можно судить о развитии коллектива: класса в общеобразовательной школе, секции в общеобразовательной и спортивной школе?

7.Используя предложенные методики (Приложение 2), определить свой уровень нравственной воспитанности. Можно ли по результатам данных методик судить о степени нравственной воспитанности личности? Почему?

8.Составить педагогическую характеристику своего спортивного коллектива (или знакомого вам спортивного коллектива) и определить этап его развития.

73

ТЕМА 5.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Понятие о формах организации педагогического процесса

Под формами занятий физическими упражнениями

понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий.

По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы – урочные и неурочные.

Урочные формы – это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

1)уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, колледж, вуз и т. п.);

2)спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы – это занятия, проводимые как

специалистами, так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности,развитияфизическихкачеств,совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

75

1)малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного управления физическим состоянием. В силу кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;

2)крупные формы занятий, т. е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера;

3)соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяются победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т. п. (отборочные соревнования, первенства, чемпионаты, контрольные прикидки или соревнования).

Формы организации педагогического процесса в физическом воспитании

Урочные формы занятий

Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся (класс, секция, команда) в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно по-

76

строение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную, основную и заключительную.

Подготовительнаячастьнеобходимадляначальнойорганизации занимающихся, психической и функциональной подготовки организма, а также для опорно-двигательного аппарата к предстоящей основной работе.

Основная часть обеспечивает решение задач обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств.

Заключительная часть предназначена для постепенного снижения нагрузки на организм и организованного окончания занятия.

По признаку основной направленности различают уроки общей физической подготовки, профессиональноприкладной физической подготовки, спортивнотренировочные уроки, методико-практические занятия.

Уроки ОФП используются практически для всех возрастных групп. Их основная направленность – это всесторонняя физическая подготовка занимающихся. Для уроков характерны разнообразие средств и методов, комплексность, средние и умеренные нагрузки на организм.

Уроки ППФП проводятся в основном в средних и высших учебных заведениях. Их основная направленность – формирование ведущих для конкретных профессий двигательных умений и навыков, а также развитие физических качеств.

Спортивно-тренировочные уроки являются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям.

Методико-практические занятия проводятся в основ-

ном в средних специальных и высших учебных заведениях. Их основная направленность – операциональное овладение

77

методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных, жизненных целей личности.

По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков:

1)уроки освоения нового материала. Для них характерны широкое использование словесных и наглядных методов, невысокая «моторная» плотность;

2)уроки закрепления и совершенствования учебного материала;

3)контрольные уроки предназначены для определения уровня подготовленности занимающихся, проверки усвоения ими знаний, умений и навыков и т. п.;

4)смешанные уроки направлены на совместное решение задач обучения технике движений, воспитания физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др.

По признаку вида спорта различают уроки гимнасти-

ки, легкой атлетики, плавания и т. д. Они имеют специфическое содержание, структурное построение и т. д.

Неурочные формы занятий

В массовой физкультурно-спортивной практике применяются малые, крупные и соревновательные формы занятий неурочного типа.

Для малых форм занятий характерны:

1) относительно узкая направленность деятельности занимающихся по сравнению с урочными и крупными формами занятий. Поэтому здесь решаются лишь отдельные частные задачи: а) умеренное повышение тонуса и ускорение врабатывания систем организма при переходе от состояния покоя к повседневной деятельности (формы: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная производственная гимнастика); б) текущая оптимизация динамики оперативной

78

работоспособности во время работы и профилактика ее неблагоприятных влияний на организм (формы: физкультпаузы, физкультминутки, микропаузы активного отдыха); в) поддержание отдельных сторон, приобретенной тренированности и создание предпосылок для повышения эффективности основных занятий;

2)незначительная продолжительность занятий (от 2–3

до 15–20 мин);

3)отсутствие или невыраженность структуры построения занятия, т. е. подготовительной, основной и заключительной частей;

4)невысокий уровень функциональных нагрузок. Следует отметить, что малые формы занятий играют до-

полнительную роль в общей системе занятий физического воспитания.

К крупным формам занятий неурочного типа относятся:

1)самостоятельные тренировочные занятия. Они требуют от занимающихся определенной «физкультурной грамотности», особенно методического характера, для правильного построения занятия, корректного регулирования нагрузки, осуществления самоконтроля;

2)занятия,связанныесрешениемзадачоздоровительнореабилитационного или рекреационного характера. К ним можно отнести занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, ушу, турпоходы, ходьбу на лыжах, массовые игры и т. п. Основные характерные черты этих занятий: умеренность нагрузки без кумулятивного утомления; отсутствие жесткой регламентации; свободное варьирование поведения.

К соревновательным формам организации занятий от-

носятся:

1)собственно спортивные соревнования, предполагающие максимальную реализацию возможностей занимающихся. Для них присущи: четкая регламентация предмета,

79

способов и условий состязаний официальными правилами, регулирование порядка состязаний, наличие судейства и др.; 2) соревновательные формы занятий (контрольные уроки, зачеты, сдача нормативов и др.). Здесь признаки, прису-

щие спорту, частично отсутствуют либо менее выражены. В зависимости от численного состава занимающихся

физическими упражнениями различают индивидуальные и групповые формы занятий.

Занятия неурочного типа, в отличие от урочного, осуществляются на основе полной добровольности.

Выбор конкретной неурочной формы занятий в значительной степени определяется интересами и склонностями занимающихся.

Формы организации физического воспитания в школе

В системе физического воспитания школьников применяются разнообразные формы организации занятий физическими упражнениями.

1. Урок физической культуры. Основной формой заня-

тий физическими упражнениями в школе является урок физической культуры. По сравнению с другими формами физического воспитания урок физической культуры имеет ряд преимуществ, так как он:

а) является самой массовой формой организованных, систематических и обязательных занятий школьников;

б) проводится на базе научно обоснованной государственной программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;

в) осуществляется под руководством педагога при учете возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

г) содействует всестороннему и гармоничному физиче-

80