pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

1)в качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее не известные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало;

2)самое большое количество новшеств представляют собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени;

3)педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определённых положительных идей.

Инновациитесносвязанысоспортивно-педагогическим творчеством. Чаще всего называют следующие критерии творчества: создание нового, решение сложных задач, стремление к самосовершенствованию и др.

Инновации, которые может использовать педагог, многообразны: новые методики спортивной тренировки, оригинальные игры, проблемное обучение, диалоговое преподавание, применение специальных технических средств в процессе спортивной тренировки и т. д. Но использование инноваций должно быть оптимальным.

Инновации в спортивной педагогике приводят к существенному расширению множества педагогических методов

иприемов (развивается новая образовательная среда), которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности, изменяя стиль работы преподавателей, тем самым оказывая воздействие в целом на развитие педагогической подсистемы.

Рассмотренные теоретические вопросы инноваций в спортивнойпедагогикесвидетельствуютоважностиданной темы для организации педагогического процесса в сфере

101

физической культуры и спорта. Необходима разработка конкретных методик применительно к профилю спортивной организации. Это будет способствовать повышению эффективности тренировочного процесса.

Наиболее известные и яркие новаторские методики последних десятилетий – это метод раннего развития детей (авторы методики Никитины Елена и Борис) и метод электрокардиографии – измерения утомления (автор метода профессор Завьялов Александр Иванович).

Метод профессора А.И. Завьялова ЭКГ – метод измерения утомления

Завьялов Александр Иванович является основателем научного направления «Педагогические и биологические проблемы управления спортивной тренировкой и теория деятельности сердца в условиях напряженной мышечной работы». Биопедагогика – наука, изучающая динамику жизненных процессов при специально организованной целенаправленной систематической деятельности по формированию человека, разрабатываю-

щей методы измерения биологических функций для управления педагогическим процессом. Одним из таких методов является метод электрокардиографии, который исследует сердечную мышцу путем регистрации биоэлектрических потенциалов работающего сердца.

Привлекательным объектом для управления тренировкой является миокард. Квалифицированный контроль за ним во время тренировок и соревнований является главным методом оптимального управления спортивной тренировкой. Для контроля за миокардом имеется хорошо разработанный в клинике метод электрокардиографии. Этот метод позволя-

102

ет быстро без внедрения во внутреннюю среду получать информацию об обменных процессах в миокарде на клеточном уровне. Профессор А.И. Завьялов создал классификацию изменения ЭКГ в баллах в зависимости от утомления во время выполнения упражнений и в первую минуту после них.

Рис. Утомление в нагрузке – 28 баллов

Эта методика дает свои результаты: спортсмены, постоянно тренирующиеся до острого утомления (26–29 баллов) (а фаза суперкомпенсации проявляется только при остром утомлении!), показав самые высокие результаты на соревнованиях.

Метод раннего развития Никитиных

Никитины известны у нас в стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитаниядетей.Всвоеймногодетной семье воплотили в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела, разработали серию развивающих игр, концепцию НУВЭРС (Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей – гипотеза,

утверждающая, что с годами человек утрачивает способности к развитию. Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте.)

103

Основные принципы методики Никитиных

Во-первых, свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.

Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами. Особое внимание Никитины уделяли закаливанию.

В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что

икак у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще в жизни детей.

Уродителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствииснекимисобственнымизамыслами,асоздавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

Методика Елены и Бориса Никитиных – самая известная в России система домашнего воспитания и раннего развития детей, начиная с первых дней жизни. Естественность, полная свобода творчества, никаких специальных тренировок и уроков, спортивная обстановка в доме и развивающая среда, созданная родителями, – вот основные принципы методики, по которой авторы вырастили 7 собственных детей и 17 внуков. Уже почти 50 лет эта методика успешно применяется родителями и педагогами в России

иза рубежом для воспитания здоровых, гармонично развитых и талантливых детей.

104

ТЕМА 7.

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Общая, педагогическая и физическая культура личности специалиста в области физической культуры и спорта

С момента возникновения педагогической профессии на учителях лежала воспитательная функция. Учитель – это воспитатель, наставник. По мере усложнения процессов общественного производства, стремительного роста научных знаний в обществе возникла потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Так появилась самостоятельная функция – обучающая.

Главная цель педагогической деятельности – формиро-

вание личности ученика, его направленности на самосовершенствование в процессе обучения.

Наиболее общая задача в педагогической деятельности состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Учитель в ходе профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:

–потребности и способности к профессиональной и социально-культурной деятельности;

–тактичности, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

106

–умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

–знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;

–способности к саморазвитию и самовоспитанию. Гуманный педагог должен опираться на возможности

ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Его главная задача – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Различают социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориента-

ций. Профессиональная позиция – это отношение к педа-

гогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т. д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных позиций.

Наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой личности педагога по праву считается убежденность. Педагог определяется по его гуманистической позиции, стремлению нести знания, нетерпимому отношению к недостаткам и нравственным порокам, унижающим достоинство человеческой личности, обостренному чувству долга и ответственности; стремлению к повышению своей педагогической компетентности.

Следующая важнейшая характеристика педагога – на-

107

правленность личности. Эта характеристика компонует основные профессиональные свойства: интерес к профессии, педагогическое призвание, профессиональнопедагогические намерения и склонности. В свою очередь,

интерес к профессии учителя находит выражение в поло-

жительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогическую направленность, характерны следующие качества:

следование нормам педагогической этики, профессиональный долг и ответственность.

В понятии «профессиональный долг» сконцентрированы требования к личности педагога как к профессионалу: осуществление трудовых функций, правильного построения взаимоотношений с учащимися и их родителями, коллегами по работе, осознание своего отношения к избранной профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.

Необходимым качеством для учителя является педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим, выбор наилучшей формы и содержания педагогических воздействий в процессе учебно-воспитательной деятельности. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между

108

педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольнооценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость – своеобразное мери-

ло объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, честности), проявляющейсявегооценкахпоступковучащихся,ихотношения к учебе, социально полезной деятельности и т. п. Справедливый учитель – это высшая похвала педагогу. В ней выражены уважение, признание ума и человечности, доброты

ипринципиальности, единства личных и деловых качеств. Профессионализм преподавателя физической культуры

испорта определяется тем, насколько умело он применяет теоретические знания на практике, насколько чутко реагирует на те изменения, которые происходят в стране и образовательной системе, как осуществляет творческий поиск в учебно-воспитательной и организационной работе. Профессионализм предполагает наличие следующих атрибутов: методического мастерства, педагогической культуры, культуры воспитания и др.

Методическое мастерство проявляется в умении при-

менить на занятиях наиболее эффективные методы преподавания, сочетать учебный процесс с воспитательным; организовать самостоятельную подготовку; использовать технические средства обучения; вести учет и контроль. При овладении таким арсеналом методов и способов обучения у преподавателя появляются легкость в планировании и проведении занятий и спортивных мероприятий, уверенность в своих силах.

Педагогическая культура преподавателя – это про-

фессиональная категория, означающая определенную степень овладения педагогическим опытом, совершен-

109

ства учебно-воспитательной деятельности, развития личности. Она предполагает такие личностные качества, как психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, высокая нравственность.

Для обучаемых преподаватель служит авторитетом, его поведение они часто принимают за образец. Поэтому большое значение придается его педагогической культуре.

В основе педагогической культуры лежит общая человеческая культура, основными показателями которой являются: мировоззрение человека, уровень его образования, отношение к труду, общая воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения. Преподавателю с высокой культурой присущи такие качества, как последовательность, вдумчивый анализ поведения и поступков, готовность мысленно поставить себя на место подопечного и оказать ему помощь, глубокая вера в каждого ученика.

Педагог выбирал профессию, руководствуясь высокими нравственными мотивами, – любовью к ней, пониманием ее значимости для общества, стремлением передать свои знания и опыт обучаемым. Труд преподавателя физической культуры и спорта всегда востребован, ему нельзя расслабляться и работать вполсилы. Тот из них, кто вкладывает в дело душу и сердце, отдает всего себя любимой работе, по праву считается талантливым человеком с высокой педагогической культурой.

Также нужно помнить и о физической культуре. Под физической культурой личности понимаются достигну-

тый уровень в физическом совершенствовании человека и степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни.

Наиболее важными показателями физической культуры личности являются:

110