pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

–уровень развития основных физических качеств – силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости;

–объем освоенных двигательных умений и навыков;

–имеющиеся физкультурные знания;

–гигиенические навыки и привычки повседневно заботиться о своем здоровье, закаливание организма и физической подготовленности;

–соблюдаемый режим физической активности;

–устойчивые интересы и мотивы личности к физическому совершенствованию.

Таким образом, преподаватель физической культуры – это личность с большими возможностями и обязанностями. Он способен воздействовать на коллектив обучаемых

вцелом и на каждого в отдельности; влиять на моральный климат в учебной группе; обязан прививать знания, умения и навыки в объеме программы обучения; воспитывать у студентов высокие нравственные качества.

Основыисущностьпедагогическогомастерства

Педагогическое мастерство, по мнению выдающегося педагога А.С. Макаренко, – это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная.

Педагогическое мастерство преподавателя – это сплав личностных и профессиональных качеств, синтез психолого-педагогического мышления, профессиональнопедагогических знаний, навыков и умений, эмоционально-

111

волевыхсредств,которыевовзаимосвязискачествамиличности позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается на научную теорию.

Впедагогической науке сложилось несколько подходов

кпониманию составляющих педагогического мастерства. Учёные считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения

кличности ребёнка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу и фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие педагогу с наименьшей затратой энергии добиться больших результатов. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приёмами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи не решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре элемента:

– мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;

– мастерство убеждения;

– мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

– мастерство владения педагогической техникой.

Эти виды мастерства тесно связаны и переплетаются, взаимно усиливая друг друга.

112

Специфика педагогического процесса, его структура и содержание, выступают в качестве побудительных причин появлениямастера,реализующегонапрактикефункцииразвития, обучения и воспитания людей. Педагогическое мастерство,являясьстержневымкомпонентомпедагогической культуры, в свою очередь, представляет сложную структуру слагаемых, содержащую как минимум следующие четыре подсистемы.

1.Знание предмета (профессиональная компетентность, специально-тактическая подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация).

2.Педагогическая технология (техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, выразительность мимики, жеста, образцовый показ, умение выбрать необходимые средства, формы и методы).

3.Педагогическое творчество (творческое воображе-

ние, нестандартное мышление, потребность в поиске новой информации, стремление к эксперименту).

4.Педагогический стиль (педагогическая убежденность, умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение

иповедение, педагогический такт и этика, умение слушать

ислышать, интерес к познанию внутреннего мира людей).

Знание учебного предмета, его истории, теорий, ме-

тодики и современной практики, составляет фундамент педагогического мастерства. Роль профессиональной компетентности в эпоху небывалой ранее интенсивности развития и обновления всех без исключения областей науки неизмеримо возрастает. Изменившиеся организационные формы, средства, методы и социальные условия предъявляют новые, повышенные требования к преподавательскому составу. Еще более высокие требования к преподавате-

113

лю в области специфики его учебного предмета, который ему доверено вести. Высокая спортивно-практическая подготовленностьопределяетэффективностьикачествоучебновоспитательного процесса. Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортивном звании и личном опыте (например, мастер спорта), представляет базу для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике его преподавания. По данным исследований, если специалист лишен новой информации, то за год ценностьегоквалификацииснижаетсяна20–25%.Чтобыне отстать, ему требуется тратить около 20 % личного времени на ознакомление с передовыми научными достижениями.

Опыт в обучении и воспитании, эрудированность преподавателя в новейших достижениях психологопедагогических исследований (что, как правило, реализуетсявнаучнойквалификации)позволяютобучатьсперспективой, передавать информацию, обеспечивающую обучаемым опережающий способ профессионального мышления.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом, выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся.

Педагогическая техника выражается в организации и проведении учебных занятий, тренировок по видам спорта и соревнований. Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями:

114

–речевыми – мимической и пантомимической выразительности;

–управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения;

–актёрско-режиссерскими, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Педагогический стиль– это индивидуально-типологи-

ческие особенности социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников.

Классификация стилей общения

Автократический стиль. Стиль прямого принужде-

ния, единоначалия, полной концентрации власти в своих руках, педагог не терпит возражений и критики. При такой системе общения чаще возникают конфликты и скрытое неподчинение, особенно по мере взросления и роста спортивных результатов воспитанников.

Авторитарный стиль. Также характеризуется концентрацией полной власти у педагога, но его труднее распознать, так как усилия направляются не на демонстрацию власти, а на ее маскировку. Педагог может быть внешне приветлив, способен поинтересоваться мнением подопечных, но всегда поступит по-своему, чаще всего без учета их интересов. Недостаток этого стиля общения в эгоистической сути управления воспитанниками, в том, что у них не формируются самостоятельность и активность.

Демократический стиль. Взаимоотношения строятся на основе уважения личности воспитанника, допускаются обсуждения и поощряется инициатива, учитываются желания отдельных воспитанников. Все это способствует созданию атмосферы увлеченности совместной деятельностью, положительно влияющей на результат.

115

Либеральный стиль. Поведение преподавателя нерешительное,ончастоидетнаповодуузанимающихся.Обычно причинами такого стиля могут быть профессиональная некомпетентность, боязнь или безразличие к воспитанникам, отсутствие интереса к осуществляемой деятельности.

Объединяющий,илиинтегративный,стиль.Исполь-

зование педагогом сочетания разных стилей.

Стиль учебно-воспитательской работы педагога неповторимо индивидуален, его ощущают на себе обучаемые (воспитуемые). Оптимальный стиль характеризуется убежденностью в мировоззренческие позиции, стремлением к постоянному самосовершенствованию, разнонаправленностью положительных отношений к делу, к самому себе, к воспитуемым. Вступая в психолого-педагогическое взаимодействие с людьми, педагог-гуманист ярко проявляет свойства аттракции, эмпатии и рефлексии.

Аттракция (от лат. Attractic – притяжение) – способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих людей, быть обаятельным, открытым.

Эмпатия – умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакций на внешнюю среду; понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

Рефлексия – способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди.

Вышеперечисленные свойства наделяют педагога, обладающего ими, качественной определенностью. Его педагогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. В повседневной жизни на основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать свою и чужую деятельность. Все это и многое другое по-

116

зволяет педагогу успешно решать учебно-воспитательные задачи на основе сотрудничества.

Важнейшим компонентом педагогического мастерства является культура речи. Речь для педагога – инструмент передачи учебного материала и средство воспитательных воздействий. Роль речи преподавателя физической культуры имеет особую значимость, так как он часто действует в нестандартной обстановке (особенно в условиях соревнований) и попадает под влияние эмоций.

Культура речи педагога – это речевое мастерство, умение выбрать стилистически уместный вариант, выразительно и доходчиво изложить мысль. Культура речи служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, его культуры мышления и является могучим средством формирования личности.

Речь педагога, как и всякого интеллигентного человека, предполагает высокий уровень общей культуры и любовь к родному языку. Педагог, обладающий эстетической привлекательностью голоса, богатством, содержательностью и образностью языка, способен плодотворно решать учебновоспитательные задачи. Немаловажное значение имеют сила, тембр, мелодичность, а также искренность и естественность речи.

Для того чтобы речь преподавателя была содержательной и понятной, целесообразно пользоваться краткими синтаксическими конструкциями, избегая злоупотреблений специальными терминами. Многословие, повторения, другие речевые дефекты снижают уровень педагогического процесса. Выразительная речь педагога отличается эмоциональной насыщенностью, ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и интонацией, использованием метафор, сравнений, эпитетов и гипербол.

При проведении учебно-тренировочных занятий и вос-

117

питательной работы основным средством воздействия педагога на обучаемых служит живая речь. С помощью слова преподаватель-тренер управляет учебным процессом, руководит практическими действиями, передает занимающимся необходимые знания, прививает навыки правильного поведения и бережливого отношения к собственности. Речь нередко сопровождается мимикой и телодвижениями. Это усиливает эмоциональное и эстетическое действие слова на обучаемых. Тренеру необходимо постоянно работать над повышением культуры устной и письменной речи, над ее артистичностью, добиваться улучшения таких коммуникативных качеств, как правильность, чистота, точность, логичность, выразительность, образованность, доступность, уместность речи.

Силавоздействиясловапедагогасвязанасуместностью речи, т. е. такими условиями общения с учениками, когда выбор средств языка отвечает составу слушателей, теме беседы, сообщения, лекции, их содержанию, воспитательным, эстетическим и другим задачам выступления.

Культура речи тренера и преподавателя физической культуры связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнения, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавность и выразительность речи.

Личностные и профессионально значимые качества спортивного педагога

Педагог – это не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждениячеловекавжизнииобществе.Вэтойсвязиможно выделитьсоциальныеипрофессиональныекачествапедагога:

высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им

118

свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Специальные способности и свойства педагогической личности:

1.Деловые качества (добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность).

2.Рефлексивныекачества(аккуратность,подтянутость, самокритичность, широкий кругозор, эрудиция).

3.Коммуникативные качества (внимательность, чест-

ность,надежность,справедливость,сдержанность,требовательность, обязательность).

4.Эмпатийные качества (гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, обязательность, способность к сопереживанию и аттракции).

5.Идейно-нравственные качества педагога (убежден-

ность, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность).

Средитребованийкспортивномупедагогуодниизважнейших – это общепедагогические способности:

1.Организаторские – проявляются в умении преподавателя сплотить учащихся, занять их, спланировать работу, подвести итог сделанному.

2.Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, инвентарь, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебныйматериал,стимулироватьразвитиепознавательных интересов, повышать учебно-познавательную активность.

119

3.Перцептивные – проявляются в умении проникать

вдуховный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4.Коммуникативные – проявляются в умении преподавателя устанавливать педагогически целесообразные отношения с занимающимися, их родителями, коллегами, руководителями.

5.Суггестивные – заключаются в эмоциональноволевом влиянии на занимающихся.

6.Исследовательские – проявляются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7.Научно-познавательные–сводящиесякспособности усвоения научных знаний в физкультурно-спортивной деятельности.

Среди профессиональных качеств спортивного педагога важнейшими являются:

1) безграничная любовь к спорту, к своей профессии; 2) достаточно полное личное овладение своим видом

спорта; 3) обширные знания теории и методики спортивной

подготовки; 4)постоянноеиспользование современной,научно обо-

снованной и проверенной практикой системы спортивной подготовки;

5) глубокие знания в области педагогики, психологии, анатомии, физиологии и др.;

6) умение пользоваться различной аппаратурой для фиксации техники движений, измерения скорости, силы и выносливости;

7) обладание тренерской интуицией;

8) умение организовать воспитание спортсменов, особенно юных;

120