pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

фронтального опроса очевидны: не проверяет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.

Письменный контроль используется для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Он редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т. п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, карточек и т. п.

Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений. Они используются и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы; если у ученика речевые дефекты (плохо говорит) или стесняется отвечать публично.

Практический контроль применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства, труда, математики, физики, химии. В старших классах с этой целью проводятся лабораторные работы. На уроках математики проводят измерительные работы, на других уроках проверяют умения пользоваться приборами: амперметром, вольтметром, микрометром и др.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из несколь-

61

ких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Комбинированный, или уплотненный, контроль – это сочетание различных методов контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опросов. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у классной доски, часть учеников выполняют письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Взаимосвязь средств и методов эффективности педагогического процесса

Между различными методами существуют органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

В практической деятельности учитель, выбирая мето-

62

ды педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретнойпедагогическойзадачи,учительсамрешает,какиеметоды взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.

Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод педагогической деятельности вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут.

Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательновоспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.

63

ТЕМА 4.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Сущность воспитательного процесса

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Воспитание в узком смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. В широком смысле – общественное явление как воздействие общества на личность. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место

ироль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану, и проявляется воспитательный процесс.

Всовременном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую

ипонятную воспитаннику.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы,обусловливающиесовокупнымдействиемневообразимую сложность данного процесса.

65

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостного формирования личности.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно не отличаться.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Воспитательная работа в процессе учебно-тренировочных занятий

Учебно-тренировочные занятия имеют большие возможностивлиятьнастановлениеличностиребенка.Этивозможности заложены в построении учебно-тренировочного занятия, если тренер управляет этим процессом, ставит воспитательные задачи, то достигает положительных результа-

66

тов; если этот процесс идет стихийно, то можно получить даже отрицательный результат.

Особая роль отводится привитию детям потребности к физическому совершенствованию. Следовательно, в процессе воспитания необходимо формировать у учеников такое состояние, которое характеризуется влечением к тренировкам с целью развития своих способностей.

Воспитательные возможности учебно-тренировочного занятия вытекают из содержания учебного материала. Строевые упражнения, совместные действия воспитывают организованность и дисциплину. Игры способствуют активному общению детей, а значит, воспитанию товарищества и коллективизма.

Воспитательные задачи решаются в неразрывной связи

собразовательными на каждой тренировке.

Впроцессе постановки задач важно создать у учеников четкое представление о путях ее решения. Этим формируются сознательное отношение и активность учеников при выполнении всех заданий тренера.

На каждой тренировке тренер решает множество задач, но акцентировать внимание надо на основных для данного занятия.

Система «тренер – спортсмен» постоянна и непосредственна. По существу, тренер является воспитателем. Поэтому так важно, чтобы тренер своим отношением к делу, личными качествами, личным примером способствовал воспитанию спортсмена.

Сегодняшний тренер должен быть не только прекрасным специалистом и методистом, но и искусным воспитателем. Тренерский состав должен учиться практике ведения воспитательной работы, в том числе раскрытию психологических закономерностей поведения спортсменов, их умению управлять своими действиями, поступками, мыслями в процессе учебно-воспитательного занятия.

67

Руководствосамовоспитаниемюныхспортсменов

Самовоспитание – это сознательная, в определенной степени самостоятельная работа спортсмена над развитием у себя положительных (необходимых) качеств и искоренение отрицательных (нежелательных). Самовоспитание – одно из важнейших условий волевой подготовки, формирования волевых качеств.

Стремление к нравственному и специальному самовоспитанию необходимо рассматривать как свидетельство зрелости, силы его воли, характера, целеустремленности.

Основными из предпосылок самовоспитания и самоусовершенствования являются изучение основ спортивных наук, сознание самого себя, анализ своих успехов и неудач, изучение опыта других.

Одно из наиболее примечательных явлений, связанных с подростковым возрастом, – это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей жизни. Достигнув возраста 12–13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовоспитание проходит определенный путь развития.

Первая ступень – физическое и волевое самовоспитание. В связи с чем дети в этом возрасте начинают заниматься спортом.

Вторая ступень – нравственное самосовершенствова-

ние.

Третья ступень – профессиональное самовоспитание. Четвертая ступень – социально-мировоззренческое са-

мовоспитание.

Как лучше всего помочь подростку или юноше в их фи-

68

зическом, волевом и нравственном самовоспитании? Ответитьнаэтотвопросможноследующим образом.Во-первых, следуетпоощрятьиактивноподдерживатьстремлениедетей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Систематические занятия спортом должны доставлять ребенку удовольствие и улучшать его самочувствие.

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет личный пример тренера. Дети данного возраста подражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личные качества, которые замечают у значимых и авторитетных взрослых людей, а также детей более старшего возраста.

Особенности спортивного коллектива

Под коллективом понимается любая организованная группа людей, которую объединяют общие цели, имеющие общественно ценностный смысл, и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Спортивныйколлектив–этогруппаспортсменов,пред- ставляющих единый клуб, общество города, страну и т. д., который принимает участие в соревнованиях.

Вне зависимости от того, являются ли соревнования индивидуальными или коллективными, ведется ли в них личный, лично-командный или командный зачет, все члены этого коллектива объединены стремлением к завоеванию самых высоких мест, достижению высоких спортивных результатов.

В каждой команде есть руководитель. Он несет ответственность за дисциплину. В каждой команде есть тренер,

69

который отвечает за непосредственную подготовку коллектива и всех его членов к соревнованиям. В каждой команде открытым голосованием выбирается капитан.

Признаки и основные стадии спортивного коллектива

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом отличительных признаков.

Признаки коллектива

1.Общая социально значимая цель. Важно, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции, законам государства.

2.Общая совместная деятельность для достижения

поставленной цели, общая организация этой деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3.Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение).

4.Общий выборный руководящий орган – демократи-

ческие отношения, прямое и открытое избрание органов управления.

5.Психологический климат – сплоченность, взаимо-

понимание, защищенность, чувство локтя. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование.

6.Разумное сочетание личных и общественных инте-

ресов. Это значит, что коллектив – определенная группа, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие

70