pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

9)умение обучать спортсменов применять свои знания на практике, умело анализировать педагогическую ситуацию и выбирать наиболее эффективные средства воздействия на спортсменов;

10)стремление развивать у спортсменов самостоятельность и инициативу, умение преодолевать трудности;

11)наличие непререкаемого авторитета для своих воспитанников.

Все это говорит о том, что труд спортивного тренера очень сложен и требует полной самоотдачи и мудрости.

Педагогическое творчество

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Педагогическое творчество – важное и заметное сла-

гаемое педагогического мастерства. Его сущность проявляется в высоких результатах обучения и воспитания как следствиевзаимодействиясистемы«преподаватель–обуча- емые». Педагогическое творчество обусловлено возникновением разнообразных проблемных ситуаций и стремлением преподавателя решать их на основе своего воображения инестандартнымспособом.Работапо заведенномуобразцу, привычка отыскивать известные рецепты обедняют педагогический процесс и сказываются отрицательно на авторитете преподавателя. Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога

121

каждый раз по-новому и эффективно применять в учебновоспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов педагогического воздействия.

Важным критерием профессионализма преподавателя является уровень творческих возможностей. Критерии творческих возможностей проявляются в том, стремится ли преподаватель выйти за пределы своих профессиональных обязанностей, обогатить профессию личным творческим вкладом.

Дляпреподавателяважноиметьтворческуюнаправленность,умениесмелопредлагатьсвоиинновациивобучении, если они способствуют развитию обучающихся и сохраняют благоприятный психологический климат в коллективе.

Педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психологопедагогических и предметных знаний, новых идей, умений

инавыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностноеотношениектруду,ктостремитсякповышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.

Творческий потенциал любого человека, в том числе

ипедагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности, а

122

именно: способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий:

–временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

–сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;

–отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

–атмосфера публичного выступления;

–необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проекти-

123

рование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Профессиональное самовоспитание

Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Самовоспитание – сознательная деятельность, связанная с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель – значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т. п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами,

124

когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) – соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя – условие эффективности его самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

125

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала, характерных для конкретной личности, с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств.

Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогическойтехникиитакихумений,какумениеслушатьсобеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенностановятсяпринципамиповеденияидеятельности личности. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на боль-

126

шой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретныеусловия,каждыйчеловеквыбираетихоптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т. е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул – аутотренинг.

Контрольные вопросы и задания

1.В чем заключается общая, педагогическая и физическая культура специалиста?

2.Что такое педагогическое мастерство?

3.В чем заключается профессиональное самовоспитание спортсменов?

4.Изучить степень сформированности у себя педагогического такта, используя методику, представленную в Приложении 5. Предложить возможные пути повышения исходного уровня.

5.Изучить уровень развития у себя творческих способностей (Приложение 6). Высказать предложения о возмож-

127

ТЕМА 8.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ВОБЛАСТИФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫИСПОРТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика–этопрояснениевсехобстоятельствпро- текания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможны эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. Целью диагностирования являются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования специалиста. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части.

Требования к спортивному педагогу

Требования к спортивному педагогу – это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Основные требования в деятельности педагога физической культуры:

–подготовка к процессу физического воспитания;

–практическая деятельность на занятии;

129

–контроль за эффективностью педагогического про-

цесса.

Требования к спортивному педагогу:

–уметь представить учебный материал в доступной для учащихся форме, понимать своих воспитанников и проявлять творчество в учебном процессе;

–обладатьволевымипедагогическимикачествами,оказывающими влияние как на отдельных учеников, так и на весь коллектив в целом;

–организовывать детский и юношеский коллектив, проявлять интерес к деятельности и жизни учеников;

–уметь объяснять, владеть образной и убедительной речью;

–проявлять педагогический такт, уметь наблюдать, анализировать и делать правильные выводы из наблюдений, быть требовательным не только к ученикам, но и к себе лично;

–уметь связывать учебный материал с требованиями современной жизни и различными, жизненными ситуациями.

Все требования профессиональной деятельности спортивного педагога можно сложить в следующие умения.

Первая группа: умения видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогических задач, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное педагогическое решение.

Вторая группа: умения работать с содержанием учебного материала, изучать у учащихся состояние отдельных психических функций, отбирать и применять сочетание приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени.

Третья группа: умения соотносить затруднения уча-

130