- •Вопрос 1. Теория обучения иностранным языкам в вузе как наука.
- •Вопрос 7. Обучение письму
- •2) Письменная речь, используемая в профессиональных целях (деловое письмо,
- •1993; Мусницкая, 1991; Гальскова, Гез2004; Мильруд, 2007; Соловова, 2002).
- •1. Собрание правил постановки знаков препинания. 2. Расстановка знаков препинания в тексте, одно из составных умений техники письма. Обучение п. В школах
- •4) Корректное оформление ссылок на использованные источники. На базе полученных навыков формируются умения реферирования для фиксации информации
- •2. Структурный элемент рассуждения, положение, истинность которого должна
- •Этапы создания письменного
- •Study writing / Academic writing
- •Summarizing
- •Composing
- •Fast writing / Automatic writing
- •Product-oriented writing / Genre-based writing
- •Process-oriented writing
Fast writing / Automatic writing
Быстрое или автоматическое письмо. Упражнение в письменной форме, в ходе выполнения которого происходит порождение семантических ассоциаций в связи с темой предстоящего письменного сообщения и их одновременная краткая запись с целью последующего использования в качестве конспекта или заметок.
В учебной практике учащиеся выполняют упражнение индивидуально в рамках жесткого лимита времени. В течение 5-10 минут им предлагается быстро, без остановки зафиксировать на письме как можно больше мыслей. автоматическое письмо полезно на этапе подготовки к написанию сообщения в рамках модели обучения письменной речи, ориентированной на психолингвистический процесс речепорождения (см. Process-oriented writing, с. 117).
Термин «автоматическое письмо» подчеркивает спонтанный, актуально неосознаваемый и неконтролируемый процесс письма, главная задача которого — зафиксировать как можно больше мыслей и семантических ассоциаций, не придавая значения их связности, упорядоченности и правильному языковому воплощению. При обучении иностранному языку заметки, полученные в результате автоматического письма, могут изобиловать языковыми ошибками. Подобные заметки предназначаются только для личного пользования.
См.: Raimes 1987, р. 39; White and Arndt 1994.
Product-oriented writing / Genre-based writing
Подход к обучению экспрессивной письменной речи, при котором важнейшую роль играет продукт речевой деятельности — письменное высказывание, текст (речевое «произведение», по В.В. Виноградову: 1955, с. 77), а форма и организация письменного дискурса представляют собой объект овладения (ср. Process-oriented writing, с. 117). Отличительной чертой этого подхода является и то,
что развитие экспрессивной письменной речи тесно увязывается с рецептивной формой письменной коммуникации — чтением.
Данный подход к обучению письменной речи, который условно можно назвать текстовым, является наиболее традиционным и хорошо разработанным в методике преподавания как родного, так и иностранного языка. Он опирается на данные лингвистики об особенностях письменной формы коммуникации, объективированных в речевом продукте — тексте. Текст выступает в роли об-разца, подлежащего анализу, имитации. Путь от анализа текста-образца (по линии уменьшения опоры на образец) к созданию самостоятельного письменного сообщения — такова типичная схема работы, сложившаяся в рамках текстового подхода к обучению связной речи (the traditional read-analyze-write model: Zamel 1987, p. 274; см. также: Brookes and Grundy 1991; Jordan 1997, p. 164).
Согласно этой схеме первым этапом в работе является чтение, осмысление и анализ отрывков, заимствованных из произведений разных жанров. В зависимости от дидактической задачи проводится (отдельно или комплексно) смысловой, композиционный, языковой, стилистический анализ текста. Следующий этап работы — построение высказываний по аналогии со структурными единицами разных уровней, содержащимися в тексте-образце. Типичными упражнениями, которые выполняются на этом этапе, являются: заполнение пропусков (gap-filling); дополнение предложений (completion); укрупнение единиц текста, объединение простых предложений в сложные, предложений — в абзацы (sentence combining); логическая перегруппировка предложений, абзацев (unscrambling); расширение — построение абзаца на основе ключевого предложения, создание текста на основе абзаца (expansion).
Заключительным этапом работы служит написание учащимися самостоятельных письменных сообщений. Редактирование письменных работ осуществляется в основном учителем, на предмет соответствия письменного произведения требованиям языковой правильности и нормативности, композиционной стройности, стилистической выдержанности.
Подход к обучению экспрессивной письменной речи, ориентированный на продукт-текст, продолжает играть значительную роль, особенно в условиях высшего профессионально-направленного образования, поскольку письменные сообщения (деловые письма, контракты и т. д.) должны быть выдержаны в строго определенной форме. Этот подход также важен и при подготовке к письменным экзаменам, в которых оценивается законченное речевое произведение, созданное учащимся самостоятельно в рамках установленного лимита времени.