4) Корректное оформление ссылок на использованные источники. На базе полученных навыков формируются умения реферирования для фиксации информации

в коммуникативных целях: а) прогнозирование тематической направленности текста; б) членение текста на закончены смысловые части и установление смысловых отношений между отдельными частями текста; в) нахождение в каждой части текста смысловых вех; г) обобщение фактов, имеющихся в тексте.

РЕФЕРИРОВАНИЕ ТЕКСТА. 1. Сложный вид речевой деятельности, заключающийся в ознакомлении с текстом, извлечении из него основного содержания

или заданной информации с целью письменного изложения. 2. Вид обработки текста; создание вторичного текста (реферата) на основе свертывания и сжатия смысловых структур первичного текста. В практике преподавания языка Р. т. выступает в учебной функции. Учебное Р. т. помогает формировать действия по

трансформации, компрессии лексических, грамматических и синтаксических средств текста (Вейзе, 1980; Павлова, 1989).

САМОДИКТАНТ. Вид зрительного диктанта: текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимся зрительно, запоминается, иногда подвергается анализу, затем записывается по памяти и проверяется самими учащимися по графическому тексту диктанта. Вариант С. – запись по памяти заученных наизусть прозаических или стихотворных текстов с последующей проверкой. Используется в качестве приема обучения орфографии и контроля навыков и умений письменной речи.

СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ. Запись учащимися в произвольной форме текста,

запоминаемого после однократного чтения по абзацам.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ. Вид слухового или зрительного диктанта, при котором

диктуются слова, а не предложения. С. д. позволяет концентрировать внимание учащихся на трудных орфограммах, обогащать и активизировать словарь учащихся.Недостатком С. д. является искусственный характер языкового материала: предложение или текст в этом смысле ценнее.

СОЧИНЕНИЕ. Вид творческого задания, письменная самостоятельная работа учащихся; изложение собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений. С. рассматривается как упражнение для развития связной речи, умений построения текста и применяется на завершающем

этапе обучения письму. С. различаются по жанру или способу выражения мыслей (описание, повествование, объяснение, рассуждение), по характеру психологической опоры (зрительно-слуховая, с привлечением собственного опыта), по организации материала (логическая, хронологическая, пространственная, причинноследственная, образно-эмоциональная), по целевому заданию (использование данного образца, определенного лексического и грамматического материала). Развивать умение правильно выражать мысли следует на всех этапах обучения, постепенно усложняя материал, операции с ним и возможные виды письменных сообщений.

По каждому способу выражения мыслей целесообразно обучение с такой последовательностью видов сообщений: план,конспект, резюме прочитанного текста, изложение его содержания, аннотация, реферат по серии текстов, С. или очерк.

Готовить учащихся к С. следует также при помощи системы подготовительных и

речевых упражнений.

СПИСЫВАНИЕ. Один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении технике письма и каллиграфии, орфографии и грамматике. Различают два основных вида С.: неосложненное (с готового текста) и осложненное, т. е. с дополнительными заданиями: подчеркнуть изучаемые формы; вставить пропущенные буквы; изменить текст – изменить лицо глаголов, их время, число имен существительных и т. п.; выбрать из текста нужные слова и словосочетания; списать, опираясь на вопросы, заданные к прочитанному тексту; передать содержание текста своими словами (само-диктант, или творческое С.).

СТАТЬЯ. Вид письменного сообщения; вид сочинения, газетный жанр. С. отличается широтой обобщения, содержит разработку определенных вопросов. Используется в учебной и научно-исследовательской самостоятельной работе.

ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. Вид диктанта; упражнение в развитии самостоятельной связной речи учащихся; используется также для активизации лексики и усвоения орфографии. Т. д. может быть осуществлен в двух вариантах: 1) в соответствии с изучаемой лексико-грамматической темой подбираются и разбираются слова, с ними составляются предложения и связный текст на заданную тему; 2) прочитывается и разбирается текст, выделяются обязательные для использования слова, затем текст записывается учащимися свободно, творчески, но указ. слова должны быть употреблены. Т. д. имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.

ТЕЗИСЫ (от греч. thesis). 1. Вид письменного сообщения; кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. п. Составление Т. как

учебная письменная работа способствует формированию у обучаемых краткой, лаконичной речи, умения схватывать и формулировать главное. Т. служат также средством подготовки собственных сочинений, докладов, отчетов, статей и др.