1.Связь МПГ с географич. дисциплинами, педагогикой и психологией. Исходя из целей и задач МПГ. (создание школьного предмета и изучение закономерностей обучения и воспитания, МПГ имеет тесную связь с географическими науками, педагогикой, дидактикой (методика не только опирается на общие положения дидактики, но и обогащает её, выявляя особенности и пути успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии), психологией (знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения, воспитания), обществознанием, экономикой и др. География определяет насыщенность и структуру содержания всего школьного курса географии. География связана с науками, основы кот. составляют ее содержание - физ-гео, эконм. гео, экологией, а также со смежными географич. науками. МПГ использует методы географических исследований: картографический, эмпирический, полевые исследования, методы наблюдения, сравнения, статистический, исторический, генерализация, территориальный подход к изучению. Школьный курс географии играет большую роль в формировании мировоззрения, общих знаний о закономерностях природы, знания о развитии ГО, формирование научного мировоззрения, развитие памяти, логики, экологические знания, воспитание. Школьный курс географии формирует географическую культуру.

2.Проблемы и методы научных исследований в методике. Развитие школы на современном этапе ставит перед методикой преподавания такие проблемы: 1постоянное совершенствование содержания школьной географии в соответствии с современным уровнем развития географической науки. 2 постоянное совершенствование методов, форм обучения, направленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие их творческих способностей, географического мышления с учетом современной ситуации. 3 определение, нахождение путей и средств для более тесного единства обучения и воспитания. 4 разработка и внедрение в процесс обучения новейших технических средств и программированного обучения. 5 разработка факультативных занятий по предмету. 6. проблемы, связанные с использованием новых информац. технологий. 7. проблемы со средствами развития интереса к уроку.

В предмете МПГ изначально стоит ряд проблем:

1. Цели обучения, т. е. зачем учить географии.

2. Каково содержание школьной географии, т. е. чему учить.

3. Каковы методы и формы обучения, т. е. как учить.

4. Каковы средства обучения географии, т. е. с помощью чего учить.

Методы научных исследований:

I. Теоретические методы исследования направлены на создание обобщения, установление и формулировку закономерностей изучения явлений и процессов. Выделяются:

1. Системно-структурный подход (предмет исследования - целостная система, которая состоит из взаимосвязанных элементов).

2. Типологический подход – осуществляется группировка изучаемых

объектов и явлений, выделяются существенные признаки каждой группы.

3. Математические методы исследования – выявление и объяснение сложных

взаимосвязей и закономерностей педагогических явлений.

4. Исследовательский метод –явления рассматриваются в развитии и изменении во времени.

5. Метод моделирования – становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом.

II. Эмпирические методы исследования (тесно связаны с практикой школы) делятся на:

1) изучение практики; 2) педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент используют, чтобы определить: 1) доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, 2) эффективны ли новые способы изучения вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и их состояние.

Изучение практики подразделяется на: 1) наблюдение процесса обучения; 2) анкетирование учителей, учащихся, родителей; 3) изучение школьной документации; 4) письменные проверочные работы; 5) рейтинг или метод экспертов.

3.Принцип линейно-ступенчатого построения школьного курса географии. Линейность предполагает последовательное развертывание материала с учетом познавательных возможностей учащихся. Ступенчатость создает возможности для усложнения учебного материала от класса к классу. Важнейшее требование - это постепенное формирование научного понятия и переход от более простого, знакомого и конкретного к менее знакомому, более сложному и обобщенному. Систематический курс гео. начинается в 6 классе средней школы, но учитывает предварительную природоведческую подготовку учащихся в 5 кл. Формируются общие понятия. Большую часть содержания школьного курса физ. гео сост. региональная гео. материков. Но приступать к изучению региональной гео. невозможно без некоторого запаса общих геогр. понятий и картографич. умений. Поэтому школьная гео. начинается в 6 кл. начальным курсом физ. гео. Курс 7 класса материки и океаны; расширение географ знаний. Курс 8 класса География России – включает физ-гео знания России, отдельных ПТК. В 9 и 10 кл. изучается экономич. гео. Курс эконом. и соц. гео. России в 9 кл логически продолжает курс 8 кл. и дает учащимся знания о населении и народном хоз-ве России. Также отведено время на изучение стран нового зарубежья. Программа предусматривает изучение населения и хоз-ва своего региона. В 10 классе изучается соц-эконом гео мира.

4.Сущность географич. представлений, понятий, умений и навыков.

Географические знания состоят из представлений, понятий, ученики закрепляют эти знания, углубляют через практические работы, в процессе которых у учащихся вырабатываются географические умения и знания. Таким образом, школьный курс географии включает в себя теоретический курс и практические умения и навыки. Географические представления – это воспроизводство в сознании учащихся образа географического объекта или явления, представление формирующихся в учащегося внешних признаков предмета, создают образ предмета. Представление может быть основано на базе чувственного познания. В географии много образов недоступных представлению. Для формирования представления в географии большую роль играют наглядные материалы (фильм, картины), наблюдения в природе и за хозяйственной деятельностью населения, образная речь учителя. На основе представлений у учащихся формируется понятие. Понятие – форма мышления, отражающая в сознании учащегося наиболее существенны признаки, свойства и связи географических предметов и явлений. Понятие раскрывает сущность географического предмета и явления. География различает следующие виды понятий: конкретные – предметные, отвлеченные – абстрактные. Предметные бывают: общенаучные, которые не являются специфичными для географии и могут входить в любой школьный предмет (уголь, завод, село), общегеографические (река, горная система, равнина, природ зоны, город, район), единичные понятия (река Преголя, Уральские горы, Центральный экономический район). Абстрактные передают свойства географических объектов, закономерности в их существовании и развитии, взаимосвязи (стороны горизонта, континентальный климат, засуха, циклон). Географические понятия формируются не только за счет заучивания определений, но и путем работы с картами, статистическими данными, наблюдениями и другими источниками физико- и экономико-географических знаний. Географические умения и навыки вырабатываются в процессе практических занятий, они направлены на закрепление теоретических знаний и получении географических умений и навыков. Умения -это практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся у них знаний. Некоторые умения, в рез-те многократных упражнений и повторений, превращаются в навыки - действия, выполняемые автоматически. В курсе географии формируется целый ряд умений и навыков. Умение усвоено, если ученик знает область применения умения или навыка, знает содержание и последовательность действий, план работы, практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации. Умения формируются в неразрывной связи со знаниями. Пр.: в начальном курсе преобладают общие понятия, на базе которых учащиеся обучаются умениям показывать объекты на карте, описывать их, устанавливать простейшие причинные связи.

5.Классификация методов обучения географии. Методы обучения - способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение учебно-воспитательной цели. 1. По источникам информации: + словесный (объяснение - имеет главным образом хар-р доказательства, формирует понятие (что такое атмосфера). Рассказ - обычно носит характер описания, формирует представление (река бывает…). Школьная лекция - изложение материала учителем, рассчитанная на весь урок (применяется лишь в старших классах). Беседа - вид словесных методов, который строится на вопросах учителя и ответах учащихся. + картографический – это метод работы с картой - одним из основных источников знаний при изучении географии. развивается пространственное воображение у учеников. Анализируя содержание карт и сопоставляя их, учащиеся используют и развивают приемы логич. мышления. Большинство самостоятельных работ в процессе обучения географии опирается на карты. + работа с учебником. Учебник географии – средство обучения комплексного хар-ра. Работа с учебником: 1. Объяснительное чтение текста учебника с выделением главных вопросов (составление плана по тексту; составление тезисов по тексту; нахождение ответов на вопросы учителя; раскрытие причинно-следственных связей; составление различ. схем). 2. работа с 2 текстами учебника для сравнения и выявления особенностей географич. объектов, явлений. 3. работа с наглядным материалом (картинки, фото, карты, картосхемы и др.). + наглядные материалы – это то, без чего немыслим современный урок географии. Основное назначение: помочь учащимся усвоить учебный материал, сформир. у учащихся представления, дополнить теоретич материал, пояснить его, дать комплексное представление о гео явлениях и объектах. С их помощью на уроке могут быть продемонстрированы и объяснены такие природные процессы, кот. в природе наблюдать очень трудно или совсем невозможно. + практические и самостоятельные работы. Цель: формирование у учащихся геогр. знаний и навыков; закрепление теоретич. знаний; их использование на практике. Практич работы предшествуют теоретич изуч материала и подводят к выводам. + метод наблюдений В его процессе у учащихся развивается наблюдательность и формир-ся некоторые практич. умения и навыки. Виды наблюдений: систематические (проводится в 6 классе), эпизодические - наблюдения проводятся в порядке внеклассной работы добровольно либо группой, либо отдельными учащимися (учебная экскурсия). 2. По характеру познавательной деятельности учащихся. 1. объяснительно-иллюстративный (информация получается в готовом виде – объяснение, рассках, лекция). Осн. назначение - организовать усвоение знаний школьниками. Учитель так строит обучение, чтобы обеспечить усвоение учащимися готовой информации, а именно: сообщает фактические сведения, объясняет причинно-следственные связи, раскрывает общие понятия и закономерности, демонстрируя при этом карту, стенные картины и др. средства наглядности. 2. репродуктивный метод (работа по образцу). Его назначение - научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или по образцу, а именно: учитель организует самостоят. работу учащихся, предлагая им типовые, повторяющиеся из темы в тему задания, способ выполнения кот. школьникам знаком (типовые планы). 3. проблемное обучение. При проблемном подходе перед учащ ставится определенная проблема, которую они должны самостоят-но решить. 3 вида проблемного обучения: 1. Проблемное объяснение. 2. Частично-поисковый метод. 3. Исследовательский метод.

6.Роль географической карты в преподавании географии, методы работы с ней. В процессе обучения Географии учитель формирует у учащихся понимание карты, чтение карты, знание карты. Карта - один из основных источников знаний при изучении географии. Карта помогает воссоздать образ изучаемых территорий с их основными характерными чертами. При этом развивается пространственное воображение у учеников. Работа с учебными картами готовит их к использованию картографич. метода изучения явлений и после окончания средней школы. Анализируя содержание карт и сопоставляя их, учащиеся используют и развивают приемы логич. мышления: они устанавливают связи м/д явлениями, осуществляют сравнения, выявляют причинно-следственные связи и т.д. Большинство самостоятельных работ в процессе обучения географии опирается на карты. Формирует понимание у учащихся о карте в 6 классе в теме "План и карта". Знание карты – знание условных знаков карты и умение находить географические объекты на карте. Умение читать карту - это умение давать хар-ку терр-ии и отдельных географич. объектов, а также включает в себя понимание усл. обозначений, умение пользоваться картами различных проекций, масштабов, содержания, умение определять по карте расстояния и направления, широту и долготу.

Виды работы с картой: 1. формир-е у учащихся понимания карты, как она сделана, как пользоваться. 2. формир-е знания карты (условные обозначения, умение показывать объекты). 3. формир-е умения читать карту.

Виды чтения карты: 1. элементарное (в 6 классе физ-гео карта мира). Необходимо составить типовой план характеристики объекта для осуществления элементарного чтения карты. 2. сложное чтение карты – путь сравнения 2 или более карт (начинается в 7 классе). Осуществляется на протяжении всех лет. 3. совершенное чтение чтения карты - когда за распространением географических объектов учащиеся видят процессы, явления, закономерности, неотраженные на карте.

Методы работы с картой: - характеристика отдельных объектов, комплексное описание, картографич диктанты; - представление карты (когда впервые вывешивается карта) – объяснение ее предназначения, познакомить с условными знаками. Тема "План и карта" обозначение на карте своего населенного пункта. - расположение на карте и знание номенклатуры – главная цель работы с к/к. Каждая работа с к/к должна быть оценена. Оформление - к/к должна быть дидактическим средством. К/к служит, прежде всего, средством закрепления в памяти учащихся названии геогр. объектов, их правильного написания и расположения. - Работа с глобусом – необходимо использовать при изучении темы "Географические открытия", а также при объяснении темы "Градусная сетка". Чтение картосхем, картограмм и картодиаграмм.

7. Методы наблюдения, их значение в преподавании географии.

Умение наблюдать, можно выработать у учащихся в результате правильно организованных наблюдений. Успех организации наблюдений определяется следующим:

1) четкое определение цели наблюдений (над какими географ объектами и зачем надо вести наблюдение).

2) тщательная подготовка по проведению наблюдения, т.е. в какой последовательности вести наблюдения, какими приборами, как фиксировать наблюдения, явления, объекты, как обрабатывать и оформлять полученные результаты.

Виды наблюдений: систематические (наблюдения за географ объектами и явлениями в течении учебного года – за погодой, за высотой солнца над горизонтом, фенологические, проводится в 6 классе), эпизодические (это учебные экскурсии).

8. Значение учебных экскурсий в изучении географии и методика их проведения.

Во время экскурсии учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий. Наблюдая географические объекты или явления, школьники сравнивают их, выделяют существенные черты и признаки сходства или различия, устанавливают между ними связи.

Выполнение практических работ на экскурсиях повышает внимание и интерес учащихся к изучаемому, способствует активизации восприятия, а это приводит к более глубокому усвоению и прочному запоминанию. На экскурсиях приобретаются важные умения и навыки. Изучение своей местности во время экскурсий способствует воспитанию любви к родному краю, интереса к трудовым успехам местного населения; вооружает школьников необходимыми знаниями о природе и хозяйстве для будущей практической деятельности. Экскурсии убеждают учащихся в том, что география — это не только учебник, по которому они учатся, а сама жизнь, окружающая их.

По своему характеру экскурсии делятся на программные — учебные, проведение которых предусматривается программой, и внепрограммные, организуемые в плане внеклассной работы.

В связи с изучением физической географии экскурсии проводятся преимущественно в природу (6-7 кл.). Они имеют целью дополнить и конкретизировать программный материал; организовать наблюдение географических объектов и явлений, накоплению у учащихся сведений о непрерывно происходящих изменениях в природе; познакомиться с местными ландшафтами, а на их основе изучить общие закономерности в развитии природы; показать достижения в изучении, охране и рациональном использовании природы для хозяйственных целей.

Основное назначение производственных экскурсий (9 кл.) — знакомство с характером местного производства, а на его основе с экономикой и организацией производства, с принципами и закономерностями его размещения. Объектами производственных экскурсий могут быть промышленные предприятия — фабрики, заводы; транспортные — железнодорожные станции, пристани; энергетические — электростанции; сельскохозяйственные — колхозы, совхозы, подсобные хозяйства и другие предприятия.

Для расширения общего кругозора важны экскурсии не только на производство, но также в музеи, на выставки. В краеведческих музеях учащиеся знакомятся с местной природой и хозяйством, трудом и бытом населения. Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные выставки позволяют ознакомиться школьникам с трудовыми успехами и достижениями в развитии хозяйства.

Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее прохождения. Если экскурсия проводится перед изучением программного материала, то цель ее — создание необходимых представлений для формирования географических понятий на уроках. На экскурсиях же, проводимых после изучения темы, проводится в основном закрепление, конкретизация, совершенствование знаний, выработка умений и навыков. Наиболее распространенной формой является смешанная (по дидактическим целям) экскурсия. Наряду с повторением и совершенствованием знаний, умений и навыков проводится исследовательская работа, учащиеся приобретают новые представления, вырабатывают умения, получают новые знания.

Экскурсия начинается обычно вводной беседой. Учитель кратко рассказывает об особенностях изучаемой местности или предприятия, отвечает на вопросы, напоминает правила поведения,

Составление отчета заставляет учащихся осмыслить еще раз все то, что они увидели и узнали на экскурсии. Отчеты учащихся сопровождаются схемами, рисунками, фотографиями, таблицами, графиками, диаграммами.

9. Сущность краеведческого принципа в преподавании географии, методы и приемы его реализации.

Систематическое использование материалов по своему краю для формирования географических знаний. Краеведческий материал — это эталон формирования общегеографических знаний, потом эти знания могут быть использованы для изучения других районов (говорим об области на примере). Четко выражен комплексный, страноведческий подход к изучению территории. Должно уделяться внимание к изучению ландшафтов области, природных ресурсов и мер по охране и преобразованию природы области, хозяйственной деятельности. Также изучение экономико-географической характеристики своей области как части экономического района.

Краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии на основе дидактического правила: от близкого к далекому, от частного к общему. Конкретное проявление географических процессов на своей территории помогает правильному формированию понятий о явлениях географической оболочки. Краеведческий принцип осуществляется в 6, 8, 9 классах.

Одним из основных путей осуществления может быть экскурсии, практические работы и наблюдения на местности, видеофильмы о крае. Средствами обучения могут быть учебник, атлас, хрестоматии по географии своего края. Также местные печатные издания — газеты, журналы, справочные материалы.

Примеры: погода: зап. перенос в кал.обл.

выветривание: дюны

гидрология: равнинная р.Преголя и т.д.

Можно изучать географию своего края в конце курса, когда все понятия уже изучены (в учебниках в основном так). Также можно (н-р, в курсе эконом гео России) после изучения экономического района, в который входит область. Можно сравнивать в течение всего курса.