Алгоритм проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса

Комплексно-тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Одной из ведущих форм комплексно-тематического планирования выступает проект. При формулировании темы проекта необходимо следовать принципам проблемности, доступности, обобщенности и содержательности, привлекательности и личной значимости темы для детей с учетом их возраста. Проекты могут быть интегрированными (включают задачи из разных образовательных областей) и монопроектами (преобладают задачи одной из образовательных областей).

Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности дошкольного учреждения. Формы участия родителей: помощь ребенку в поиске информации в энциклопедии или Интернете, посещении музея, сочинении сказки или загадки, создании совместного макета, коллажа; участие в организации целевой прогулки, похода, спортивном празднике, театрализованном представлении; демонстрация своих любительских или профессиональных умений (кулинарных, литературных, художественных) по теме проекта, презентация результатов проекта.

Примерная схема алгоритма проектного планирования

1. Тема проекта.

2. Цель и задачи проекта.

3. Предварительная работа.

4. Содержание (по этапам проекта): виды совместной и самостоятельной деятельности детей в разных образовательных областях, в условиях развивающей среды, во взаимодействии с родителями.

Таблица

Мотивационный этап(содержание и формы работы).

Проблемно-деятельностный этап(содержание и формы работы).

Творческий этап(содержание и формы работы).

Литература. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил. – С. 398-401.

Тема 4.1. Педагогическая диагностика образовательного процесса в детском саду (Практикум).

Проектирование программы психолого-педагогического исследования.

План

1. Проектирование карт индивидуального развития детей; карты мониторинга.

2. Составление вопросов к стандартизированной беседе.

3. Разработка анкет для педагогов и родителей.

4. Реализация программы мини-исследования.

Задания для самостоятельной работы в ДОУ (2 ч.) Реализация программы психолого-педагогического исследования в самостоятельной диагностической работе в ДОУ (один из вариантов контрольной работы).

Цель: проанализировать особенности взаимодействия воспитателя с воспитанниками, препятствующие эффективному взаимопониманию, определить, какие условия следует соблюдать, чтобы преодолевать барьеры в общении.

Теоретическая подготовка студентов: составить тезисы к статье (по выбору).

1. Едакова И.Б., Кузьмина О.А. Роль педагогической оценки в воспитании ребенка // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. - № 2.

2. Клепцова Е. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагога к детям // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 92.

3. Клепцова Е. Детская нетерпимость // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 7. – С. 78.

4. Русина Е. Личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно в наших детских садах? // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С. 10.

5. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. – 2007. - №3. – С. 74.

Практикум проводится в базовом ДОУ. Метод – структурированное педагогическое наблюдение в естественной для детей обстановке. Рекомендуемые для наблюдений ситуации: игровая деятельность на физкультурных занятиях, во время прогулки, игра-драматизация, конструктивная или художественно-речевая деятельность.

Задание. Описать ситуации стимулирования или порицания педагогом действий, поведения и деятельности детей: 1) зафиксировать дословно высказывание педагога, невербальные средства общения (мимика, интонации и сила голоса, поза, жесты и др.); 2) описать реакцию ребенка: речь, невербальные характеристики, 3) описать эмоциональное состояние ребенка и педагога (до и после). Для фиксации данных подготовьте бланк протокола наблюдения.

Обработка полученных данных (количественный и качественный анализ). Какие высказывания в адрес детей преобладали – позитивные или негативные, нейтральные или оценочные? Какие приемы общения педагога с детьми были наиболее эффективны – прямые или косвенные, оценочные или нейтральные? Носило ли взаимодействие педагога с детьми конструктивный характер? Удалось ли педагогу верно определить мотивы поведения детей? Установите связь эмоциональных реакций детей с высказываниями педагога.