Тема 3.4. Педагогический практикум. Современные технологии литературного развития дошкольников

Цель: содействовать формированию практической готовности студентов к проектированию процесса литературного развития дошкольников в совместных видах деятельности - развивающих, проблемно-игровых и творческо-игровых ситуациях; в составе микрогрупп разработать различные проекты (детские и детско-родительские проекты - театрально-игровые, художественно-речевые, музыкально-литературные).

План

1. Проект «Детское книгоиздательство». Изготовление книжек-самоделок с рисунками и рассказами по аналогии со знакомыми текстами; создание тематических журналов и детских энциклопедий, книжек-загадок и пр.

2. Проект «Игра в библиотеку». Организация сюжетно-ролевой игры в библиотеку или книжный магазин с использованием книжек-самоделок и каталогов.

3. Проект «Литературные праздники». Тематические недели по ознакомлению детей с творчеством детских писателей в различных формах: литературные викторины, театрализованная деятельность.

4. Проект «Дом книги». Организация книжного уголка и самостоятельной художественно-речевой деятельности детей.

Использовать Приложение 5. Алгоритм проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

Литература

1. Асланова Ю., Попова О., Гамбарян З. Приобщаем к чтению книг // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – с. 55.

2. Гриценко Ч. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста. К постановке проблемы // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 8.

3. Груздова И. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного возраста: сущность и пути формирования. Статья первая // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 2. – с. 79.

4. Груздова И. Формирование музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста в игре: условия организации и педагогического руководства. Статья вторая // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 3. – с. 81.

5. Кузнецова Н. Литературно-речевые досуги, праздники, игры // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 7. – С. 91.

6. Лисицына И.А., Молева И.Б. Оформление выставки совместного творчества родителей и детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 8.

7. Миронова Н. Формирование речевой культуры дошкольников в системе непрерывного литературного образования. Спецкурс для магистрантов // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 10. – с. 101.

8. Миронова Н. Что такое литературное слушание? // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7. – с. 65.

9. Ступикова Л.Г., Толкачева Ю.В., Кордович С.А. Предметно-развивающая среда как средство развития устной речи дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 10 (октябрь). С. 16-19. http://www.doshped.ru/files/8-ДошПед-СТУПИКОВА.pdf

Приложение 5

Алгоритм проектирования предметно-развивающей среды

Компоненты предметно-пространственной развивающей среды:

1. Предметное содержание: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, оборудование для видов деятельности – игровой, конструктивной, изобразительной, двигательной и др.

2. Пространственная организация: внесение, размещение, трансформация и т.д.

3. Изменения во времени: обновление, замена, функциональность, вариативность с учетом сезонных и социокультурных, региональных традиций.

Основы проектирования предметно-развивающей среды

Характеристика природно-климатических и социокультурных условий. Примерная основная образовательная программа, дополнительные программы, составляющие вариативную часть. Особенности состава возрастной группы: склонности и интересы детей, соотношение мальчиков и девочек. Личностные особенности и профессиональные интересы, увлечения педагогов. Материальные и архитектурно-пространственные условия (площадь помещений, открытость, информационно-коммуникационные средства и др.), общие принципы построения предметной среды.

Технологические шаги

1 шаг: анализ содержания образовательной программы группы детского сада; формулировка целей и задач проекта.

2 шаг: ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы, составить перечни оборудования для совместной и самостоятельной деятельности детей, учебно-методических пособий и игровых материалов.

3 шаг: составить перечень дополнительного оборудования (столы, стеллажи, контейнеры для игрового и другого материала, ширмы и др.)

4 шаг: схематично представить пространственное размещение оборудования в разных помещениях – групповой, спальне, раздевальной, умывальной и др.

5 шаг: реализовать размещение оборудования по схеме на ближайшие 2-3 месяца.

6 шаг: внесение изменений в предметно-развивающую среду с учетом дополнительной информации и имеющихся возможностей (беседы с детьми и родителями, анкетирование).

7 шаг: обосновать необходимость приобретения новых игровых и других материалов в течение года с учетом содержания образовательной программы, запросов детей и родителей.