Тема 2. Дошкольное образование как система

Тема 2.1. Теоретические и программно-методические основы дошкольного образования

Основные понятия: амплификация детского развития; детство, самоценность детства, бихевиоризм, прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм; гуманистическое личностно-ориентированное воспитание; развивающее обучение; развивающее образование; субъектность ребенка.

Задания для самостоятельной работы

• Составить словарьосновных понятий по данной теме.

• Оформите сравнительную таблицу«Общие концепции дошкольного воспитания в России».

• Подготовьте реферативный обзор, посвященный одной из авторских концепций дошкольного воспитания.

• Составить 3-4 аннотациииз списка литературы.

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство как социокультурный феномен и категория дошкольной педагогики / / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2005. http://www.kdp-spb.ru/pedagogika/tekhnologii-vospitaniya-1.html.

3. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление ДОУ.- № 6. – Москва: Сфера, 2006.

4. Григорьева Г.Г. Концептуальные основы воспитания и развития детей раннего возраста в современных социокультурных условиях. http://www.sdo-journal.ru/sdo/info/14209.html

5. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с. (Серия: Бакалавр. Углубленный курс). – С. 276-288.

6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сб. нормативно-правовых документов. – Сост. Р.Б. Стеркина. – М.: 1996 (2001) – Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми.

7. Крулехт М.В. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности / Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 160 с.: ил. (Библиотека программы «Детство»).

8. Кудрявцев В. От педагогики повседневности – к педагогике развития // Дошкольное воспитание. – 2005. - №3. – С. 70; № 6. – С. 95; № 11. – С. 53.

9. Кудрявцев В.Т. Концепция проекта развивающего дошкольного образования / «Тропинки». http://www.tovievich.ru/book/22/283/1.htm

10. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. М.В. Крулехт. – СПб.: Акцидент, 1998. – 48 с.

11. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов Л.Г. Дошкольное образование как ступень системы общего образования / Научная концепция под ред. В.И. Слободчикова. – М.: Институт развития образования РАО, 2005.

Тема 2.1. Теоретические и программно-методические основы дошкольного образования (Практикум)

Круглый стол. Мировой опыт развития дошкольного образования: сравнительный анализ. (Международные конференции детей младшего возраста, 2010-2013 гг.)

Цель: обеспечить становление опыта учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе подготовки и проведения практических занятий, имеющих теоретико-исследовательскую направленность.

План

1. Ценностное содержание понятия «дети младшего возраста», принятого в международном профессионально-педагогическом сообществе.

2. Сравнительный анализ общего и отличного в системах дошкольного образования в моделях – скандинавской, американской, азиатской. Критерии анализа: концептуальные идеи, «жесткий» или «рамочный» характер содержания деятельности педагогов и детей, требования к образовательным программам и развивающей среде, результатам обучения и воспитания детей.

Литература

1. Веракса А.Н. Дошкольное образование в трех культурах (США, Китай, Япония) // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2013. - № 6 (38). – С. 58-63.

2. Дамовска Л. Вальдорфская педагогика и дети, нуждающиеся в коррекционном обучении // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2013. - № 6 (38). – С. 76-78.

3. Денисенкова Н.С. Западные и отечественные образовательные программы для дошкольников: преимущества и подводные камни // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2010. - № 4.

4. Писарева Л. Современные дошкольные учреждения Германии// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 10. – с. 116.

5. Писарева Л. Подготовка дошкольника к достижению школьной зрелости в Германии// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 11. – с. 126.

6. Реснянская Н.Л. Больше свободы воспитателю, или перенимая зарубежный опыт // Практика управления ДОУ. – 2013. - № 2.

7. Савина А. Польша: когда особые дети идут в обычный детский сад // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 5. – с. 114.

8. Степанова С. Особенности системы образования в детских садах Англии// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 12. – с. 113.

9. Стандарт дошкольного образования в Швеции // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2013. - № 6 (38). – С. 64-75.

10. Шиян О.А. Новые представления о качестве дошкольного образования и механизмы его поддержки: международный контекст // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2013. – № 5 (37). – С. 68-78.

11. Яценко И. Становление систем экспертного измерения и развития качества деятельности дошкольных учреждений в ФРГ// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 9. – с. 108.