1/2N(n-1)

где Сгр – величина индекса,  R+ – сумма взаимных выборов, N – число партнеров в коллективе.

Показатель сплоченной группы должен быть примерно равен 0,6-0,7.

Результаты социометрического исследования можно представить в виде схем.

Социограмма выбора класса

III. Основной этап (активная практика)

Задачи основного этапа:

• овладение основными психолого-педагогическими компетенциями профессиональной деятельности;

• формирование умения самостоятельного планирования, проведения и анализа уроков и учебно-воспитательных мероприятий;

• овладение основными принципами и методами психолого-педагогических исследований.

Формы работы на этапе активной практики:

• подготовка и проведение двух внеклассных мероприятий (см. Приложение 5);

• составление плана-конспекта мероприятий (см. Приложение 3);

• посещение уроков и воспитательных занятий, проводимых учителями и другими студентами-практикантами (см. Приложение 4);

• составление психолого-педагогического портрета ученика (см. Приложение 6);

• составление психолого-педагогического портрета классного коллектива (см. Приложение 7);

• проверка дневников учащихся;

• посещение родительских собраний;

• ведение дневника педпрактики;

• участие в консультациях, проводимых методистами вуза и классными руководителями.

Основные требования к проведению внеклассного мероприятия:

• связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными планами воспитательной работы;

• соответствие темы и формы мероприятия возрасту учащихся, уровню их развития, воспитанности и социального опыта;

• четкое определение студентом целей мероприятия;

• соответствие содержания мероприятия поставленным целям;

• четкость планирования отдельных этапов, формулировки задач каждого этапа;

• взаимосвязь этапов мероприятия;

• гибкость выбора наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия;

• темп, динамичность мероприятия, ритм;

• оригинальность, неординарность, творческий подход.

Любое воспитательное мероприятие требует тщательной подготовки. На сознание учащихся воздействует не только содержание мероприятия, но и его организация, в которую они вовлекаются.

Модель педагогической деятельности при подготовке воспитательных мероприятий:

• Создание из добровольных участников инициативной группы, которая вместе с педагогом разрабатывает план мероприятия. Воспитательный результат: формируется опыт создания инициативных групп, происходит оценка и самооценка личностных качеств, развивается чувство доверия, ответственность.

• Разработка сценария мероприятия, его обсуждение,. Воспитательный результат: приобретается опыт группового планирования, происходит развитие активности, конструктивного мышления.

• Составление списка подготовительных дел, средств, материалов для реализации мероприятия. Воспитательный результат: развивается практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех группового дела.

• Распределение заданий, назначение ответственных, подключение всех членов коллектива, делегирование полномочий. Воспитательный результат: формирование широкого диапазона разновидностей социального опыта, становление организаторских качеств личности.

• Подготовка мероприятия всем коллективом учащихся. Воспитательный результат: формирование разнообразного опыта познавательных, организаторских, технических, оформительских, трудовых действий, происходит взаимообогащение деловыми качествами.

• Проведение мероприятия и подведение итогов после его завершения. Воспитательный результат: развиваются способности к самоанализу личной и коллективной деятельности, формируется установка на непременную оценку результатов своей деятельности.

Основной формой воспитательного процесса является мероприятие. Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

• участие всего класса – массовые формы,

• участие группы из класса – кружковая форма,

• участие отдельной личности – индивидуальная форма.

Формы воспитательной работы по их направлению можно разделить на:

• формы организации познавательно-развивающей деятельности учащихся (викторины, аукцион знаний, проекты, деловые игры, научные конференции, конкурсы изобретений и т.д.);

• формы, направленные на осуществление задач нравственного, гражданского воспитания (дискуссии, дебаты, круглые столы, беседы, проекты, и т.д.);

• формы организации эстетического и экологического воспитания (литературные, музыкальные вечера, экскурсии в музеи, прогулки на природу, праздник искусств, т.д.);

• формы, направленные на профориентацию (встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия и т.д.);

• формы, направленные на воспитание здорового образа жизни (игры, турпоходы, эстафеты, беседы о здоровье и т.д.).

Одна и та же форма решает несколько воспитательных задач. Чем богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Выбор формы зависит от многих факторов:

• содержания и направленности воспитательных задач,

• возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта,

• особенностей коллектива и его традиций,

• уровня профессионализма учителя,

• технических и материальных возможностей образовательного учреждения.

Учитель может комбинировать различные формы воспитательной работы. В качестве основных применяются следующие:

Концерт – это форма, при которой учащиеся готовят творческие номера. Педагог обязательно должен принимать участие в подборе и репетиции номеров. Необходимо принимать во внимание индивидуальные творческие возможности и способности учащихся.

Брейн-ринг предполагает командные интеллектуальные соревнования. Учащиеся делятся на команды, в составе которых должно быть не более 7 игроков. Назначается жюри и объявляются критерии оценки. Ведущий задает заранее заготовленные вопросы. Ответы команд принимаются по заранее заготовленным и четко сформулированным правилам.

КВН предполагает командные соревнования по выполнению различных творческих заданий (см. Приложение 5).

Дебаты – интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Как правило, предполагается наличие команд. Назначаются также спикеры. Задача команд – убедить нейтральную сторону (например, судей, жюри), в том, что их аргументы убедительнее, чем аргументы оппонентов (см. Приложение 5).

Диспут (полемика) – публичная дискуссия на какую-либо тему, в которой представлено две или более различные точки зрения. Учеными доказано, что в споре интенсивно развивается мышление. При правильной организации диспута решаются многие важные задачи, такие как развитие логического мышления, формирование умения задавать вопросы, умения отвечать в эмоционально-напряженной обстановке, обучение уважительному отношению к оппоненту при несовпадении точках зрения.

Презентация – это публичный монолог (см. Приложение 5).

«Коллаж» предполагает изучение материала или проблемы путем создания учениками плакатов из рисунков, цитат, таблиц и др. Занятие проводится по группам, каждая из которых защищает свой коллаж перед остальными.

Типичные замечания по организации и проведению внеклассных мероприятий:

1. Как показывает практика, особенно трудно студентам-практикантам дается формулировка целей мероприятия.

Воспитательные цели связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к труду, этических, эстетических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала и могут быть сформулированы не для одного, а для серии мероприятий как результат соответствующих видов деятельности учеников.

Цели обучения предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий, правил, законов, методов науки и т. д.), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

Развивающие цели предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умений проводить опыты, применять знания в незнакомых ситуациях, вести дискуссию, осуществлять групповую коммуникацию и т. д.

При формулировке целей типичными замечаниями являются следующие:

• Часто цели записываются как направления деятельности, а не как конкретный предвосхищаемый результат мероприятия. Непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута эта цель или нет.

• Постановка слишком общих или глобальных целей, которые не могут быть достигнуты за отведенное время.

• Подмена целей обучения его средствами. Правильнее определять цель в форме предполагаемого образовательного продукта.

• При формулировании целей мероприятия важно относить их к деятельности не только учителя, но и учеников. Например, если цели мероприятия формулируются только по отношению к учителю («рассказать...», «показать...», «проверить...»), то мотивация и деятельность учеников оказывается вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать», «показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности. Очень часто студенты забывают, что обучение – это не только преподавание. Желая дать учащимся как можно больше информации, студенты забывают об организации познавательной деятельности своих учеников. Однако донести до них содержание материала невозможно, если не будет продумана организация активной деятельности.

• Путаница в различении целей.

2. Все мероприятие готовит и проводит практикант, без участия детей. Ученики – только участники конкурсов, пассивные слушатели доклада и т.д. Это самый легкий путь, требующий наименьших временных затрат и организационных усилий. Воспитательное мероприятие – форма контроля овладения студентами психолого-педагогическими компетенциями, которые проявляются во взаимодействии с детьми. Цель педпрактики – развитие умения взаимодействовать с детьми, устанавливать с ними конструктивные отношения, организовывать и мотивировать их. Поэтому характер мероприятия должен позволить эту цель реализовать, практикант должен иметь возможность показать, насколько он овладел важнейшими психолого-педагогическими компетенциями.

3. Часто студенты ограничиваются описанием хода мероприятия шаг за шагом, не задумываясь об отдельных деталях. Этого действительно достаточно для отчета. Однако недостаточно для успешного проведения мероприятия. Непродуманность многих мелочей – одно из наиболее частых замечаний. Эти мелочи могут основательно подпортить настроение. Они ведут к возникновению незапланированных пауз, сбою хода мероприятия, отмене каких-то частей сценария и т.д. Например:

• При организации брейн-ринга практикантка не продумала, какая команда должна начинать отвечать на поставленные вопросы. В ходе игры она несколько раз меняет правила: сначала право отвечать получает команда, быстрее подавшая сигнал о готовности; затем отстающая команда; после протеста детей снова команда, быстрее подготовившая ответ; в конце концов, практикантка предлагает тянуть жребий. При этом она начинает рвать лист бумаги, чтобы на его частях написать номера команд. Дети кричат, настаивая на том, что должна начинать команда, которая быстрее готова к ответу. Член жюри, видя заминку, предлагает свое: надо начинать с отстающей команды. Результат: атмосфера неразберихи; дети возбуждены; ощущение, что мероприятие вовсе не готово.

• При проведении брейн-ринга не продумано, кто будет отслеживать, какая команда первой подала сигнал о готовности. Ведущий, пока зачитывает вопрос, не успевает самостоятельно это делать. Результат: споры команд о том, кто первым поднял руку.

• Не проверена готовность технических средств. Например, не проверен классный магнитофон, не найдено соответствующее место на кассете и т.д. Результат: заминка, шум, изменение хода игры. Практикант должен или сам проверить готовность, или назначить ответственного.

4. Во время мероприятия не все дети вовлечены в происходящее. Многие занимаются своими делами. В лучшем случае, они не мешают.

5. Во время доклада или беседы практикант не может оторваться от своих шпаргалок. Результат: ощущение неподготовленности, незначительности происходящего для практиканта, детям передается соответствующее настроение.

6. Мероприятие затянутое, нединамичное, «вязкое», проходит в медленном темпе, состоит из однообразных конкурсов. Например:

• Брейн-ринг не предусматривает смены характера конкурсов, типа вопросов и заданий. Практикант задает командам по очереди короткие вопросы, которые читает из книги. Вопросы неинтересные, требующие односложных ответов, не предполагающие логических размышлений. За 40 минут ведущий успевает задать по 30 вопросов каждой команде. Результат: детям скучно, они отвечают без энтузиазма, не скрывают, что с нетерпением ожидают окончания мероприятия. Следует предусматривать смену заданий, использование разных типов конкурсов, чтобы заинтересованность и внимательность детей не пошли на убыль.

• На брейн-рингах и других конкурсах задаются очень длинные вопросы. Результат: дети перестают слушать и начинают заниматься своими делами. Потом их надо приводить к порядку. Длинные вопросы не исключены, однако это должны быть очень интересные вопросы, сопровождающиеся, возможно, демонстрацией наглядного материала (картин, карт, таблиц и проч.).

7. Не продумана концовка мероприятия. Практикант «забыл», что надо объявить победителей, вручить призы, поблагодарить детей за участие, отметить, что получилось, а что прошло не так, как хотелось бы, и т.д.

8. Практикант не успевает завершить мероприятие. Результат: звенит звонок, дети вскакивают со своих мест, начинают шуметь. Планируя мероприятие нужно обязательно провести его хронометраж и оставить достаточно времени для завершения. Возможно, это один из самых приятных моментов для детей: ведь их хвалят, отмечают достижения, вручают призы или выставляют отличные отметки.

9. Характер мероприятия не соответствует времени и месту его проведения. Например, «Осенний бал» проводится третьим уроком первой смены (в 10. 25) в маленьком кабинете. В распоряжении – 40 минут. В разгар учебного дня дети не настроены на отдых и развлечения, они знают, что следующим уроком – контрольная по математике. Результат: практикантам не удается создать праздничную атмосферу осеннего бала.

10. Название мероприятия не соответствует характеру конкурсов. Пример: планируемое мероприятие – «Весенний бал». Однако проводится брейн-ринг, задания и вопросы которого с темой весны никак не связаны. Результат: недоумение, в конце мероприятия дети спрашивают, когда состоится бал.

11. Стремясь сделать свою речь живой, веселой, «неформальной», практикант злоупотребляет словечками из молодежного жаргона. Результат: дети смеются, им нравится, что учитель не похож на других, что он не создает дистанции, что он так прост в общении. Однако это приводит к формированию попустительского стиля взаимоотношений. Кроме того, дети легко усваивают лексические «новшества» сомнительного характера и используют их в своей речи.

12. Практикант допускает неточности, ошибки, отвечая на свои же собственные вопросы или исправляя детей.

13. Практикант игнорирует откровенно мешающих учеников. Он делает вид, что ничего не происходит, пытается их перекрикивать. Они же, видя свою безнаказанность, распоясываются все больше и больше. Практикант не готов к такому повороту событий, он не знает, как реагировать, как унять мешающих. Результат: испорченный праздник, атмосфера неподготовленности и беспорядка. Практикант должен заранее продумать, как он «нейтрализует» потенциальных нарушителей.

14. Практикант демонстрирует пренебрежительное отношение к происходящему. Пример: студент, работающий в солидной коммерческой фирме и не собирающийся связывать свою дальнейшую деятельность с работой с детьми; он ведет себя так, как будто ему жалко времени, расходуемого на такие «несерьезные дела», как игры с детьми. Вопросы он формулирует так: «Т-а-а-к, какая уж там команда-то отвечала первой?» (при проведении конкурсов); «Кто уж второе-то место занял?» (при вручении призов). Тон соответствует формулировкам. Результат: разочарование детей, их замешательство.

Требования к психолого-педагогическим портретам:

1. Для составления портрета на учащегося и классный коллектив практикант должен использовать методы психолого-педагогического исследования.

2. Раскрывая те или иные особенности классного коллектива или личности ученика, следует давать возможно более полное их описание, используя для этого наиболее характерные факты поведения и данные эксперимента. Наличие фактического материала и аргументация психологических выводов – обязательное условие характеристики.

3. Качество психолого-педагогического портрета определяется глубиной вскрытия причин тех или иных фактов поведения и проявления личностных качеств учеников, а также рекомендацией адекватных мер педагогического воздействия.

4. Портрет составляется на листе формата А4. На титульном листе указывается, на кого и кем она составлена. Отмечается также, в течение какого времени проводилось изучение учащегося, класса, какие методы при этом использовались. Готовый портрет должен быть заверен классным руководителем.

5. Психолого-педагогический портрет сдается вместе с остальной документацией по педпрактике, проверяется и оценивается преподавателем кафедры.

Примерные схемы психолого-педагогических портретов даны в приложениях (см. Приложение 6 и 7).

При составлении психолого-педагогического портрета на учащегося можно руководствоваться диагностической программой изучения уровня воспитанности школьника (см. Приложение 8).

При составлении психолого-педагогического портрета на класс можно руководствоваться диагностической программой изучения развития классного коллектива (см. Приложение 9).