Функциональный анализ воспитательной деятельности классного руководителя

Функции	Методы, процедуры воспитания
Воспитательная	Методы воспитания: методы убеждения, упражнения, оценки и самооценки
Концептуальная	Концептуализация: теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории или опора на совокупность воспитательных принципов
Целевая	Целеполагание: отбор, систематика целей и задач воспитания
Диагностическая	Методы диагностики: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, пролонгированное изучение
Планирование	Планирование: отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование деятельности учащихся, проведение конкретных мероприятий
Организационно- управленческая	Организационные: организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся
Стимулирования	Стимулирование: активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества
Коммуникативная	Коммуникативные: беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие
Контрольно-оценочная	Контроля и оценки: анализ, учет, оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки
Коррекции	Коррекционные: коррекция взаимодействия и поведения учащихся, методы разрешения конфликтов
Прогностическая	Прогнозирования: моделирование возможных ситуаций воспитания прогнозирование возможного хода воспитательного процесса

Для эффективного выполнения задач ознакомительного этапа педагогической практики (составление индивидуального плана учебно-воспитательной работы на период практики с последующей коррекцией, изучение учащихся, актива класса, всего классного коллектива для последующего составления психолого-педагогических характеристик) и выбора наиболее подходящих темы и формы внеклассного мероприятия студенты-практиканты должны уметь применять принципы и методы педагогического исследования.

Принципы психолого-педагогического исследования:

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Результат предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Методы психолого-педагогического исследования:

Методы педагогического исследования – это способы, пути изучения эффективности учебно-воспитательного процесса. С их помощью педагог получает новые возможности для повышения эффективности своей деятельности. При этом нужно отметить, что ни один метод не может дать исчерпывающего объяснения какому-либо педагогическому явлению. Каждый метод имеет границы своего применения.

Метод педагогического наблюдения – это специально организованное исследователем восприятие педагогических явлений в естественных условиях. Наблюдать можно деятельность класса и отдельных учащихся на уроке, в различных ситуациях общения и т.д. Исследователь может быть и непосредственно включенным в учебно-воспитательный процесс (включенное наблюдение). Наблюдение должно иметь четкую целевую установку. От обыденного наблюдения оно отличается тем, что его результаты требуют теоретического объяснения. Результаты наблюдения фиксируются и накапливаются в дневнике педагогической практики. Предлагаем форму для фиксирования наблюдений (таблица 3).

Таблица 3

Дата	Цели наблюдения	Описание ситуации, в которой наблюдается ученик	Выводы

Анализ документов. В качестве документов в педагогических исследованиях выступает информация, зафиксированная на бумаге, а также в виде магнитофонных записей, фото- и кинопленок, фотографий, видеозаписей и т.д. Документы, характеризующие отдельного ученика, называются личными. К ним относятся характеристики, формуляры, анкеты, сочинения, дневники и т.д. Документы, не характеризующие отдельную личность школьника, называются безличными. Это статистические таблицы, суммарные сведения и т.д.

В целях получения более объективной информации о личности учащегося широко используется метод независимых характеристик, при котором оценку личностных качеств учащегося дает группа независимых экспертов. В школе в качестве экспертов могут выступать учителя, классные руководители, актив класса и т.д.

Анализ «продуктов деятельности» учащихся. В качестве продуктов деятельности выступают рисунки, поделки, сочинения и др. Это может быть и нематериальный результат, например, организованный и проведенный учащимся вечер или спортивное мероприятие.

Опросные методы. Наиболее распространенными методами психолого-педагогических исследований являются устные или письменные опросы. К ним относятся:

Беседа - диалог по заранее составленной программе. Вопросы (вопросы в лоб, вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность) планируются заранее, а ответы фиксируются в дневнике педпрактики в виде таблицы 4.

Таблица 4

Дата	Вопросы	Ответы	Выводы

Интервьюирование. Этот метод более локален по сравнению с беседой. В данном случае задается тема для изучения мнения испытуемого по какому-то вопросу.

Педагогическое анкетирование. При составлении анкеты необходимо избегать типичных ошибок, значительно снижающих ценность полученных результатов. Составитель анкеты должен

• избегать скрытых подсказок, подталкивающих к желаемому ответу;

• добиваться цельности анкеты, её внутренней логической связи; научная ценность информации, полученной на основании случайных, разбросанных вопросов, сомнительна;

• избегать большого числа закрытых вопросов: это снижает возможность качественного анализа суждений, отношений, мотивировок и т.д.;

• если более 5-7% учащихся на тот или иной вопрос анкеты отвечают "не знаю", "не понял", то это означает, что вопрос поставлен неправильно.

Тестирование – метод целенаправленного обследования испытуемых на основании психолого-педагогических тестов.

Педагогический эксперимент – это специально организованный педагогический опыт. Исследователь "внедряется" в ход педагогического процесса, изменяет его, создавая специальные условия. Для студента- исследователя наиболее приемлемы мини-эксперименты. Это может быть, например, создание таких ситуаций, когда изучаемый вынужден проявить свое отношение к товарищам, к порученному делу, когда он поставлен в ситуацию интеллектуального или нравственного выбора и т.д. В процессе подготовки и проведения педагогического эксперимента перед исследователем стоят две задачи. Первая – диагностика и фиксирование результатов экспериментальной работы, вторая – учет воспитательного воздействия самого эксперимента. При планировании педагогического эксперимента должны быть четко сформулированы его цели и задачи, определены условия проведения и время, учтены исходный уровень воспитанности и обученности школьников, структура их межличностных взаимоотношений. Педагогический эксперимент должен быть направлен не только на исследование каких-то явлений и ситуаций, но и на решение педагогических проблем и задач.

Проведение различных имитационных игр, психологических упражнений также относится к педагогическому эксперименту.

Социометрические методы служат средствами изучения скрытых межличностных отношений в коллективе, где партнеры хорошо знают друг друга. Социометрическим критерием для определения характера взаимоотношений в коллективе, а также коэффициентов его сплоченности/раздробленности, социометрического индекса личности (следовательно, определении позиции «лидера», «аутсайдера») служат задания-вопросы для учащихся. Примеры вопросов для определения взаимоотношений в процессе учебной деятельности: «С кем бы Вы хотели сидеть за одной партой?», «С кем Вы стали бы выполнять совместное задание?» и т.д. Для определения степени контактов в коллективе во внеучебное время могут быть заданы следующие вопросы: «С кем бы Вы хотели отправиться в поход?», «С кем из товарищей Вы могли бы поделиться своими личными переживаниями?» и т.д. Важным для обработки результатов и составления наиболее полной картины межличностных отношений в коллективе является наличие не менее 2-3 выборов: на 1-м месте располагается наиболее предпочтительная кандидатура из учащихся данного коллектива, на 2-м и 3-м – по убыванию значимости. Во время опроса коллектив должен присутствовать в полном составе. Ответы должны быть подписаны. Для обработки полученных данных строим таблицу-матрицу, в которой содержится список учащихся в алфавитном порядке. Столбцов в таблице (таблица 5) столько, сколько учащихся в списке и в той же нумерации.

Таблица 5

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	…	20	21	22	23
1 2 3 4 ... 21 22 23	Антонов Михаил Великанов Игорь Григорьева Мария Давыдов Арсений Полянский Артем Сотникова Вера Уфимцева Ксения	I II II	I III I	II II I III	I I III		I III	III III	II II	III II
	Всего	3	3	4	3		2	2	2	2

В строке «Всего» подсчитываем, сколько раз выбран каждый ученик. Эти числа характеризуют статус каждого, кто участвовал в социометрическом исследовании.

Определить социометрический индекс личности в коллективе можно по формуле:

R+

S= ---------------,

N-1

где S – величина индекса (0≤S≤1), R+ – число выборов, N – число партнеров в коллективе.

Чем выше значение S, тем более приближается член коллектива к позиции лидера.

Для вычисления индекса групповой сплоченности используют формулу:

 R+

Сгр=-------------,