70. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Причина и типология неуспеваемости.

В настоящее время школьная неуспеваемость является одной из актуальных проблем в психолого-педагогических исследованиях. Несмотря на то, что неуспеваемость является предметом постоянного внимания психологов и педагогов, число учащихся, испытывающих определенные трудности в обучении, неизменно увеличивается. Регулярная неуспеваемость может привести к педагогической запущенности, под которой понимается отклонение от нормы в развитии ребенка, противоречащее требованиям общества, школы, класса и обусловленное недостатками воспитания и обучения. Такие дети быстро бросают школу и пополняют группы риска. Очень важно своевременно найти и устранить причины неуспеваемости.

причины школьной неуспеваемости:

1. она может быть связана с индивидуальными особенностями детей, куда включаются и физиологические (общая слабость здоровья, болезни нервной системы и т. д.), и психологические (особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и т. д.) причины;

2. немаловажное значение имеют социально-бытовые причины, такие как неблагополучные условия жизни, материальная обеспеченность родителей, отсутствие домашнего режима и т. д.;

3. ещё одну группу составляют педагогические причины, в которые включают недостатки преподавания отдельных предметов, неправильный перевод в следующий класс, пробелы в знаниях за предыдущие годы.

Первый тип неуспевающих – ученики, низкое качество мыслительной деятельности которых сочетается с положительным отношением к учебе.

Второй тип – школьники, у которых высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

К третьему типу неуспевающих относятся дети, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе. Таким образом, чтобы помочь неуспевающим школьникам, необходимо проводить коррекционную работу, направленную на создание психологической атмосферы, споспешествующей зарождению у детей интереса к занятиям в школе.

71. Психологические основы методов и форм воспитания. Классификация методов воспитания:

– методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

– методы упражнений, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

– методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Виды и формы воспитательной работы.

Вид деятельности - Целевое назначение - Активные формы организации деятельности

1. Познавательная - Обогащает представление об окружающей действительности, способствует интеллектуальному развитию - Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет. Внеурочная: конференция, круглый стол.

2. Общественная - содействует социализации учеников, включает - дискуссия, работа самоуправления, шефство.

3. Ценностно–ориентированная - осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”. - этикет, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия.

4. Спортивно–оздоровительная - здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений - Кружки, секции, спартакиады.

5. Художественная - потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей - творческие конкурсы - Дополнительное образование, спектакли, экскурсии в музеи, вечера отдыха.

6. Свободное общение - Общение друг с другом - Групповые дела, час общения, викторина, вечера.

7. Трудовая - создание, сохранение и приумножение материальных ценностей - Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д.

72. Психологические основы самовоспитания. Вершиной процесса воспитание является самовоспитание – сознательная деятельность субъекта, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Психическими механизмами самовоспитания являются методы саморегуляции своего поведения, деятельности, личностного роста. В основе самовоспитания лежит: 1. Развитие высокого уровня самосознания высшее выражение сознания у человека как члена общества, направленное на самого себя;  2. Включенного самопознания – процесс осознания себя, своего Я;  3. Адекватной самооценки – осознание и оценка своих собственных возможностей двумя путями – первый – соизмерение уровня притязаний с достигнутым результатом и второй – социальное сравнение, сопоставление мнения окружающих о себе,  4. Развитие критического мышления – осознание собственных возможностей, недостатков. 5. Стремления к самосовершенствованию – определенный тип отношения, поступков, действий к самому себе и собственному будущему с точки зрения соответствия конкретному идеалу.

73. Роль семьи в воспитание детей. Типичные ошибки семейного воспитания. Семья – это организованная структура. Действуя скоординировано, в воспитании детей она выполняет определенные функции: обеспечивает ребенку все условия для физического развития; участвует в формировании его личности; закладывает основы одобряемого обществом нравственного поведения; прививает любовь к искусству, тем самым формируя творческие интересы; обучает ребенка.

Ошибки в воспитании:

1. Физическое насилие(ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем).

2. Чрезмерная холодность (некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана).

3. Обилие любви

4. Много запретов(внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным).

5. Отсутствие запретов( ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется).

6. Непоследовательное воспитание (категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской).

74. Педагогические способности их структура. Педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Структурные компоненты – это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты.

Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обусловливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности.

В связи с этим в структуре педагогических способностей выделяются два ряда признаков:

1. Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

2. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т. е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т. е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности «специализируются» на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического творчества и учащимся, за которого он отвечает.

75. Понятие и особенности педагогического общения. Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения.

Высшая ценность педагогического общения – индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся – важнейшая ценность педагогического общения.

В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И. Канта: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив – безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением чести и достоинства субъектов общения.

Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.

Педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой «человек – человек».