40. Эмоции и чувства. Виды чувств.

Эмоции- элементарные формы переживания человека своего отношения к предметам и явлениям действительности. Возникают вследствие удовлетворения или неудовлетворения актуальных потребностей субъекта. Эмоции бывают стенические (повышают активность деятельности человека) и астенические (понижают). Чувства- одна из форм переживаний человеком своего отношения к предметам и действительности, характеризуется относительной устойчивостью и возникновением при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей. Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека, отличающаяся относительной устойчивостью. Всё новое происходящее в жизни и деятельности человека воспринимается и выражается в новых чувствах и переживаниях. Формирование чувств является необходимым условием развития человека как личности. Они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи, образования, культуры и других факторов. Виды чувств: Принято выделять низшие и высшие чувства: Низшие чувства связаны с удовлетворение или неудовлетворением физических или физиологических потребностей человека. Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные. Высшие чувства отражают духовный мир человека и связаны с анализом, осмыслением и оценкой происходящего и определяющего его личность.

41. Характеристика воли и волевых действий. Волей называется способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение сознательно поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением.

Человек не только отражает действительность в своих ощущениях, восприятиях, представлениях и понятиях, он еще и действует, изменяя окружающую его среду в связи со своими потребностями, намерениями и интересами.

Животное в своей жизнедеятельности тоже воздействует на внешнюю среду, но это воздействие происходит в процессе неосознаваемого приспособления. Направленная на изменение среды и приспособление ее к своим потребностям деятельность человека имеет иной, чем у животных характер: она выражается в волевых действиях, предваряемых осознанием цели и средств, необходимых для достижения этой цели.

Волевыми действиями называются такие действия человека, в которых он сознательно стремится к достижению определенных целей.

Отличительной особенностью волевых действий является их сознательная целеустремленность, что требует определенной степени сосредоточенности внимания на их выполнение. Способность к волевым действиям развилась у человека в связи с трудовой деятельностью.

Волевые действия взаимосвязаны с процессами мышления. Если без мышления не может быть настоящего сознательного волевого акта, то и само мышление правильно осуществляется только в связи с деятельностью. Наконец важнейшей особенностью волевых действий является их связь с движениями. К чему бы человек ни стремился, на что бы ни была направлена его воля, он может достигнуть поставленной цели, только совершив определенные движения.

Волевые действия можно разделить на две группы:

1. Простые – действия, которые не требуют затрат определенных сил и дополнительной организации.

2. Сложные – действия, которые подразумевают определенную концентрацию, настойчивость и умения.

42. Развитие эмоционально-волевой сферы личности. Этот процесс достаточно сложный и происходит за счет влияние различных факторов. К внешним раздражителям можно отнести определенные социальные условия, а к внутренним, например, наследственность. Развитие происходит, начиная с раннего возраста и до подросткового периода и его можно разделить на определенные этапы:

1. От рождения и до 3-х летнего возраста преобладает сомато-вегетативный тип. Какие-либо недовольства проявляются увеличенной эмоциональной возбудимостью.

2. В возрасте от 3 до 7 лет эмоциональная и волевая сфера личности проявляется психомоторным типом реагирования. В этом периоде у ребенка часто проявляется негативизм, оппозиционность, а также формируются такие реакции, как страх и испуг.

3. Следующий этап развития – возраст от 7 до 11 лет. В этом периоде преобладает аффективный тип реагирования, который проявляется впечатлительностью и тревожностью. Чувство тревоги становиться более стабильным. В этом возрасте у ребенка формируется самооценка и такие волевые черты, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и др.

4. В возрасте от 12 до 15 лет волевая сфера личности в психологии проявляется доминированием эмоционально-идеаторного типа поведения. Ребенку в таком возрасте характерны такие черты: обидчивость, неуравновешенность, раздражительность, смена настроения, конфликтность. Все это затрудняет адаптацию в обществе.

5. Последний этап развития воли – возраст от 16 до 18 лет. В этот период наблюдается стабилизация эмоционального состояния. У подростков в этом возрасте проявляются такие черты: самостоятельность, целеустремленность, выдержка, решительность, настойчивость, хорошая концентрация, умение выходить из сложных ситуаций.

Нарушения эмоционально волевой сферы личности проявляется:

• неуверенностью в себе;

• неадекватной самооценкой;

• увеличенной тревожностью;

• проблемами во взаимодействии с другими людьми;

• эмоциональным напряжением;

• нежеланием что-либо делать.

43. Понятие психического состояния. Его виды. Психическое состояние — временное своеобразие психической деятельности индивида, обусловленное содержанием и условиями его деятельности, личностным отношением к этой деятельности. Классифкация: состояния личности, состояния сознания, состояния интеллекта. 

Виды состояний по источнику формирования:

• обусловленные ситуацией, например реакцией на брань;

• личностно-обусловленные, например резкая эмоциональная реакция, нередко возникающая у холериков.

Виды состояний по степени внешней выраженности:

• поверхностные, слабо выраженные, например настроение легкой печали;

• глубокие, сильные, имеющие характер страстной ненависти или любви.

Виды состояний по эмоциональной окраске:

• положительные, например поэтическое вдохновение;

• отрицательные, например уныние, апатия;

• нейтральные, например равнодушие.

Виды состояний по длительности:

• кратковременные, например вспышка гнева, продолжающаяся несколько секунд;

• продолжительные, длящиеся иногда годами, связанные с чувствами мести, скуки,депрессии;

• средней продолжительности, например связанные с чувством страха во время авиационных перелетов.

По степени осознанности:

• неосознанные, возникающие, например, во время сна;

• сознательные — состояния мобилизации всех сил, например у спортсменов, устанавливающих спортивный рекорд.

Виды психических состояний по уровню проявления:

• физиологические, например голод;

• психологические, например воодушевление, энтузиазм;

• психофизиологические.

44. Регуляция и саморегуляция психических состояний. Регуляция психических состояний осуществляется через лечение (психиатрия), а также с помощью оказания психологической помощи и поддержки. Психологическая помощь и поддержка, в отличие от психотерапии, осуществляется не врачами-психотерапевтами, а практическими психологами путем анализа психики клиента, индивидуальных и групповых консультаций, а также тренингов. Методы психологического воздействия. Метод предъявления моделей — основан на использовании механизмов психического заражения, внушения и подражания в процессе предъявления в качестве образцов: поведения других людей, персонажей кинофильмов, художественной литературы, сказок, притч, анекдотов. Дискуссия — обсуждение каких-либо проблем клиента с целью нахождения оптимальных решений. Главным механизмом психологического воздействия здесь выступает убеждение – процесс воздействия на сознание силой логических доказательств. Тренинг — метод воздействия, направленный на создание новых психических образований, либо на изменение и развитие уже существующих. В ходе тренинга используются различные упражнения, ролевые игры, психогимнастика. Психическая саморегуляция основана на произвольном управлении своим собственным психическим состоянием. Она предполагает наличие или выработку соответствующих умений, в том числе умений психопрофилактики и психогигиены. Для студента, например, это следующие умения: - умение преодолевать в себе излишнее беспокойство; чувство неуверенности, страха и тревоги, нерешительности и скованности на семинарах, экзаменах, зачетах; - умение предупреждать и снимать стрессовые проявления, излишнее напряжение и волнение; - умение мобилизовать свою волю или внутренние силы для создания рабочего настроения, необходимого самочувствия; - умение контролировать темп и тон своей речи, дыхания, мышечного напряжения и т.п.; - умение производить разрядку в сменяющих учебу видах деятельности: физический труд, физкультура, дискотека, кино, художественная литература и т.д.

45. Характеристика темперамента, его типология. Темперамент – это биологически обусловленное психическое свойство личности, определяющие динамику протекания психических процессов и состояний. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (VXVIII в. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных “соков организма” — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, — входящих в его состав. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов. Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты: сангвиника (от лат. sanguis — кровь), флегматика (от греч. phlegma — флегма), холерика (от греч. chole — желчь), меланхолика (от греч. melas chole — черная желчь). 

Немецкий филосов И. Кант в своем трактате о темпераменте разделил все темпераменты на два: 1) темперамент чувств,2) темперамент деятельности.

К темпераменту чувств относят холерика и меланхолика.

К тем-ту деятельности, флегматика и сангвиника.

46. Темперамент и основные свойства высшей нервной деятельности. Причина индивидуальных особенностей поведения человека обусловлена свойствами нервных процессов возбуждения и торможения н их различными сочетаниями.

И. П. Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип высшей нервной деятельности (тип нервной системы). Этими свойствами являются: сила — способность нервной системы выдерживать сильные раздражители (характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток); уравновешенность — показатель соотношения процессов возбуждения и торможения; подвижность — показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения.

Сангвиник:

Тип ВНП(сильный);

Характеристика процессов возбуждения и торможения:

-по силе(сильные);

-по уравновешенности(уравновешенные);

-по подвижности(подвижные).

Холерик:

Тип ВНП(безудержный);

Характеристика процессов возбуждения и торможения:

-по силе(сильные);

-по уравновешенности(неуравновешенные);

-по подвижности(подвижные).

Флегматик:

Тип ВНП(инертный);

Характеристика процессов возбуждения и торможения:

-по силе(сильные);

-по уравновешенности(уравновешенные);

-по подвижности(мало подвижные).

Меланхолик:

Тип ВНП(слабый);

Характеристика процессов возбуждения и торможения:

-по силе(слабые);

-по уравновешенности(неуравновешенные);

-по подвижности(мало подвижные).

47. Структура и типология характера. Структура:

1. Отношение к себе (требовательность, самокритичность, самолюбие, самоуверенность, скромность).

2. Отношение к другим (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, чуткость или безразличие, грубость или вежливость).

3. Отношение к труду к деятельности (организованность или неорганизованность, лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность).

4. Отношение к общественной и личной собственности (аккуратность, бережливость, экономность, расточительность, скупость).

Кречмер (тип телосложения) получил 4 типа хар-ра:

1.Астетик (высокий, худой, умный);

2. Пикник (не высокий, полный, веселый);

3. Атлетик (напористый, грубый, тупой, заторможенный);

4. Дипластик (содержит черты всех выше описанных типов).

К.Т. Юнг предложил типологию характеров в соответствии с преобладанием направленности, на внеш. ли внутренний мир:

Экстраверты – люди направленные во внешний мир( активны, контактны)

Интроверты – люди направленные во внутренний мир( мало общительны, замкнуты, склонны к самоанализу).

Америк. психолог Айзенг описал третий тип амбиверт, человек который ведет себя как экстраверт или интроверт, в зависимости от ситуации.

Роттер предложил типологизацию характера в зависимости от локализации «локуса контроля». Он получил два типа: экстерналы (люди у которых внешний локус контроля), всё что происходит с ними, они приписывают внешний факторам.

Интерналы – люди у которых локус контроля находится внутри, они принимают ответственность на всё происходящие в жизни на себя.

48. Место и роль характера в общей структуре личности. Важной индивидуальной особенностью человека как личности является характер. В структуре личности характер занимает центральное место, причем это место настолько существенно, что между личностью и характером человека часто ставят знак равенства. Многие черты характера одновременно являются и чертами личности человека. Тем не менее, современные психологи разделяют эти два понятия и считают характер лишь частью, хотя и весьма существенной, личности человека. Ближе всего к характеру человека из всех свойств личности находится темперамент. Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единой целое, которое называют характером. Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «печать», «признак». Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми является определенным признаком его личности.

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждения о том, хороший ли это человек или нет.

49. Личность и формирование характера. Формирование характера - процесс, который охватывает всю жизнь человека. В дошкольном возрасте складываются первичные черты характера. Первые признаки стабилизации характера возникают в возрасте от 2-3 до 9-10 лет. В возрасте 7-15 лет в школе формируется отношение к людям. Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера - в ранней юности. В возрасте 15-17 лет личность приобретает высокую характерологическую устойчивость, которая сохраняется на протяжении всей формируются такие черты, как доброта, отзывчивость, общительность жизни. После 30 лет вероятность изменений характера резко снижается.  Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний называют акцентуацией (предельная величина проявления нормы).

50. Задатки как природные предпосылки развития способностей. Задатки (природная основа способностей)—это природные, анатомо-физические особенности нервной системы являющиеся предпосылкой способностей. Способности развиваются прижизненно при включении человека в продуктивную деятельность. При благоприятных жизненных условиях, личность может достичь успеха, приобретая способности в процессе жизнедеятельности и вне зависимости от того были ли у него изначально предпосылки к тому чтобы прийти к каким-либо жизненным достижениям. Ученые спорят, существуют ли у человека задатки от рождения или их вовсе не существует как таковых. Несмотря на то, что анатомическое происхождение задатков не доказано, психологи сходятся во мнении, что при правильном воспитании и обучении, человек быстрее добьется успеха в жизни. Если ребенок не получает почву для развития своих способностей, и родители не поддерживают его в различных интересах и увлечениях, такой человек рискует так и не раскрыть свои таланты. Такие ошибки в воспитании встречаются довольно часто. Не обращая внимания на природные способности и задатки ребенка, родители стремятся навязать ему свои когда-то не реализованные возможности. Иными словами, ребенок вынужден делать все то, чего не смогли достигнуть родители, так и не реализовав свой внутренний потенциал.

Однако во взрослой жизни можно самостоятельно определить есть ли у вас задатки, и какие вы имеете способности. Для этого достаточно разобраться в определении этих понятий.

51. Понятие и виды способностей. Уровни развития способностей. Способности – это индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности и характеризуется легкостью овладения этой деятельностью. Виды способностей:

Общие способности – способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Профессиональные способности – это специальные способности личности, обеспечивающие успешность освоения, той или иной профессии (человек-техника, педагог).

Уровни развития способностей:

Одаренность – это единство общих способностей, характеризующие диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Талант – это высший уровень развития способностей, проявляется в своеобразии и эффективности подхода решения задач.

Гениальность – это высший уровень специальных способностей, имеющих общечеловеческое и историческое значение.

52. Развитие способностей и формирование личности. Развитие способностей

   Способности развиваются из природных задатков человека. Многие способности в своем развитии проходят огромный путь, такой, что сложно даже оценить роль и характер задатков, стоявших в начале пути. Более того, у разных людей из одинаковых задатков могут развиться разные способности, а у истоков двух одинаковых способностей могут стоять разные природные задатки.     Для большинства человеческих способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (весьма условно и произвольно) выделить несколько характерных периодов.

Созревание органических структур

   В основном происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

Сенситивный период

   Период повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям среды, к освоению того или иного вида деятельности. Примеры:     - у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь,     - в пять-семь лет ребенок наиболее готов к овладению чтением     - в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры, обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли.  Становление и развитие специальных способностей

   Становление специальных способностей (таких как рисование, владение иностранным языком, ручной труд и др.) может начинаться в разные жизненные периоды: дошкольном, школьном, взрослом.     Обычно развитию специальных способностей у детей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.      Не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать, применять разум.     Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы, кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходе формирования и жизни личности.

   Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение.

53. Предмет, задачи и современные проблемы возрастной психологии. Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Задачи возрастной психологии: - Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека. - Периодизация психического развития в онтогенезе. - Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов. - Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний. - Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях. - Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека. - Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях. - Возрастная и клиническая диагностика. - Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека. - Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. 

Проблемы:

Одной из главных проблем возрастной психологии является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Вторая проблема касается влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей. Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Пятая проблема заключается в выяснении детерминант общего психологического развития ребенка. 

54. Периодизация возрастного развития. Восемь стадий жизни человека от рождения до старости описаны Э. Эриксоном, который обратил внимание на развитие человеческого «Я» на протяжении всей жизни, на изменения личности по отношению к социальному окружению и к себе, включающие как позитивные, так и отрицательные моменты.

Первая стадия, младенчество (доверие к миру, оптимизм, стремление к жизни или недоверие, пессимизм, стремление к смерти) – первый год жизни.

Вторая стадия (автономия, самостоятельность, воля или сомнение, стыд, зависимость от других, нерешительность) – от 1до 3 .

Третья стадия, возраст игры (предприимчивость, целеустремленность, самостоятельность или пассивность, чувство вины) – от 3–6 лет.

Четвертая стадия, школьный возраст (умелость, уверенность в себе или неполноценность) – 6-11 лет. Пятая стадия, юношеский возр. (идентификация, верность себе, признание себя людьми личности или тревога, одиночество, путаница ролей) – 11–20 лет.

Шестая стадия, молодость (близость, единство с людьми или изоляция, одиночество) – 20—25 лет.

Седьмая стадия, зрелость (творчество, воспитание людей, удовлетворенность жизнью или застой, регресс, самопоглощенность) – до 50 лет.

Восьмая стадия, старость (принятие себя и жизни, мудрость, цельность и разочарование в жизни, безнадежность) – после 50.

55. Закономерности развития личности в онтогенезе. Процесс становления личности в онтогенезе происходит по определенным внутренним закономерностям и является формой социального развития. Выделяют две социальные позиций ребенка по отношению к обществу, условно названные "я в обществе" и "я и общество". Первая позиция, где акцент делается на себя, отражает стремление ребенка понять свое "я" — что такое "я" и что я могу делать. Вторая — касается осознания себя субъектом общественных отношений. На данном этапе происходит социализация ребенка. В этих позициях автор выделяет два типа закономерно проявляющихся рубежей социального развития личности  и  обозначает их как промежуточные и узловые.  «Промежуточный рубеж развития — итог накопления элементов социализации — индивидуализации — относится к переходу ребенка из одного периода онтогенеза в другой (в 1 год, 6 и 15 лет). Узловой, поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии, осуществляющемся через развитие личности, он связан с новым этапом онтогенеза (в 3 года, 10 и 17 лет)». На промежуточном рубеже развития ребенок рассматривает себя среди других, сравнивает, самореализуется. На узловом рубеже ребенок реализует свою потребность в определение своего места в обществе. «Становление личности происходит в процессе деятельности ребенка. Развитие этой деятельности предстает в рассматриваемом плане как сложный процесс, в котором, во-первых, происходит постоянное насыщение, рост, увеличение объема. Внутри развивающейся системы деятельности и проявляются узлы социального движения, обеспечивая ребенку достижение определенной позиции его "я" по отношению к обществу». Уже до года ребенок начинает проявлять огромный интерес к окружающим  людям,  у них появляется потребность во взаимоотношениях со взрослыми. В конце первого года жизни  ребенок овладевает предметными действиями. Появляется новый тип «отношения ребенка к миру — объектного отношения». При овладении речью слова начинают зрительно связывать ребенка с предметом. От года до трех лет ребенок не только осваивает предметы и действия с ними, но и берет на себя определенные роли, что говорит о его готовности перейти на новую ступень социального развития. К концу 2-го года жизни ребенок ставит себя в позицию субъекта, т.е. выделяет свое «я» - узловой момент. С 3 до 6 лет ребенок начинает сравнивать себя с другими, ставить себя на место другого человека, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. На рубеже между 5 — 6 годами  ребенок начинает понимать и оценивать социальные явления, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность общественно полезных дел. «У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности… именно на рубеже между 5 — 6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности». Следующий период становления личности связан с появлением у ребенка в 6 — 9 лет начало творческого отношения к действительности, появляется рефлексия собственного поведения. На данном этапе ребенок испытывает потребность реализовать себя как субъекта. В период с 10 до 15 лет подросток начинает осознавать себя в системе общественных отношений - очередной промежуточный рубеж социального движения — "я в обществе". Возникает и обостряется потребность в общественном признании, что приводит к ориентированности на предметно-практическую деятельность (развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития). Ребенок начинает задумываться о своем будущем. «От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — "я и общество"». Таким образом, процесс становления личности в онтогенезе происходит по определенным внутренним закономерностям и является формой социального развития.

56. Движущие силы психического развития ребенка. Движущие силы психического развития ребенка – это побудительные источники развития, которые заключаются в противоречиях, борьбе между отживающими формами психики и новыми; между новыми потребностями и устаревшими способами их удовлетворения, уже не устраивающими его. Эти внутренние противоречия являются движущими силами психического развития. На каждом возрастном этапе они своеобразны, но существует главное общее противоречие – между нарастающими потребностями и недостаточными возможностями их реализации. Данные противоречия разрешаются в процессе деятельности ребенка, в процессе усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, освоения новых способов деятельности. В результате этого возникают новые потребности, более высокого уровня. Таким образом, одни противоречия сменяются другими и постоянно способствуют расширению границ возможностей ребенка, ведут к "открытию" им все новых и новых областей жизни, установлению все более разнообразных и широких связей с миром, преобразованию форм действенного и познавательного отражения действительности.

57. Психическое развитие дошкольника. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения.

Развивается способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

58. Социальная ситуация развития и основные виды деятельности дошкольника. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. 

На этапе дошкольного детства развитие происходит в ситуации познания человеческих отношений под влиянием все более возрастающей потребности их имитировать. Поэтому ведущей для малышей 3-7 лет становится игровая деятельность. К концу возрастного периода она формирует очень важные новообразования в психике дошкольника:

• правильная речь;

• непроизвольная память;

• анализирующее восприятие;

• наглядно-образное мышление;

• творческое воображение;

• зачатки произвольной памяти;

• словесное мышление;

• эмоциональная регуляция поведения.

Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет.