3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях эмоциональной сферы по данным диагностического обследования ребенка с овз.

Особенности эмоционально-волевой сферы:

преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.

(по сути, набор эпитетов, нужное подчеркиваем)

12. Билет 12.

1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внима­нии и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и опре­делить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.

Предполагается решение следующих задач:

– определение содержания и прикладной ценности клинико-психопатологического, экспериментально-психологического и психолого-педагогического методов диагностики.

– разработка методических основ для реализации принципа «диагностика как этап коррекции». Сущность этого принципа состоит в необходимости осмысления любой диагностической задачи в контексте оптимизации коррекционной помощи ребенку. Такая диагностика должна осуществляться вне зависимости от квалификации психических расстройств и охватывать все наиболее важные сферы психосоциальной активности ребенка (игровая и учебная деятельность, взаимоотношения с окружающими, особенности поведения).

–   выявление и квалификация особенностей психического развития детей, определение характера дефекта развития;

–   определение потенциальных возможностей и установление ориентировочных сроков компенсации дефекта развития в условиях специального обучения и воспитания, т.е. выявление возможности компенсировать дефект за счет сохранных функций;

–   определение оптимального пути обучения и тип учебного учреждения для детей с нарушениями в развитии.

Общие методы:

• Изучение документации ребенка. 

• Изучение продуктов деятельности ребенка.

• Метод наблюдения.

• Метод беседы.

• Метод эксперимента

Методики исследования психики умственно отсталых школьников (тут тупо расскажи о своих методах из курсовой, я свои вставила):

• методика Пьерона-Рузера,

• методика «Запомни и расставь точки»,

• методика «Какие предметы спрятаны на рисунках?» Немова Р.С.,

• методика «Узнай, кто это»,

• методика «Опосредованное запоминание» А.Н. Леонтьева,

• методика «Воспроизведение рассказов»,

• методика «Разрезные картинки» Забрамной С.Д.,

• методика «Исключение лишнего»,

• методика «Лесенка» Г.В. Щур

• анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой».