9. Билет 9.

1. Общие и специфические закономерности развития ребенка в онто- и дизонтогенезе, их учет в консультативной коррекционной практике дефектолога.

Общие закономерности психического развития:

• последовательность стадий развития психики

• наличие сензитивных периодов

• последовательность развития всех психических процессов

• роль деятельности в психическом развитии

• роль речи в формировании ВПФ

• ведущая роль обучения в психическом развитии

Специфические закономерности:

• первичное нарушение приводит к изменениям психического развития и формированию вторичных нарушений

• вторичный дефект к появлению третичного дефекта (социального вывиха).

В остальном, закономерности развития зависят от типов дизонтогенеза.

1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга (прежде всего – коры больших полушарий). Поражение может иметь наслед­ ственную природу (эндогенную) или быть результатом внешних (экзогенных) факторов, действующих во внутриутробный, природовой периоды или в раннем детстве. Наиболее характерным примером недоразвития является самая рас­ пространенная форма умственной отсталости – олигофрения.

2. Задержанное развитие – замедление темпа всего психического разви­тия, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга (обычно парциального характера) или дли­ тельных и тяжелых соматических заболеваний.

3. Поврежденное психическое развитие, представленное органической де­менцией – нарушением психического развития в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, на­ следственных дегенеративных заболеваний. Во многих случаях органическая деменция имеет прогрессирующий характер.

4. Дефицитарное психическое развитие. Наиболее ярко его представляют нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем – зрения, слуха и мышечно-кинестетической системы (т.е. опорно-двигательно­го аппарата).

5. Искаженное психическое развитие – разные варианты сложных сочета­ний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного разви­тия. Причинами искаженного развития являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм – наиболее яркий при­ мер этого типа нарушенного психического развития.

6. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением фор­мирования эмоционально- волевой сферы. К нему относятся психопатии и слу­чаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания.

(про их учет будет в 10 билете)

2. Шкала Бине-Симона: достоинства и недостатки. 28

Шкала́ интелле́кта Стэ́нфорд — Бине́  — шкала для оценки интеллекта, разработанная в 1916 году. В тесте используется единый показатель уровня интеллекта — IQ. Коэффициент интеллекта равен частному умственного возраста испытуемого и его реального возраста, умноженному на 100. Оба возраста измеряются в месяцах.

В настоящее время шкала Стэнфорд — Бине используется преимущественно в западных странах для оценки готовности к школе, распределения учеников в школы разного уровня и при поступлении в вузы.

Первая редакция. Шкала Бине — Симона

А. Бине вместе с Т. Симоном провели эксперименты по изучению внимания, памяти и мышления у детей разных возрастов. Они определили, какие требования предъявляются детям в начальной школе (повторять фразы, знать название частей тела, сравнивать между собой отрезки и т. д.), предложили задания по этим пунктам детям разных возрастов, а потом отобрали те задания, с которыми справлялись 50—80 % детей каждого возраста. В итоге было отобрано 10 наборов по 6 заданий, каждый набор соответствовал возрасту от 3 до 12 лет.

Сам А. Бине вначале предлагал лишь сравнивать два показателя — реальный или хронологический возраст и умственный. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий, которые сгруппированы по возрастам. Определяется «базовый возраст», то есть максимальный возрастной уровень, ниже которого ребёнок может выполнить все задания. За каждое выполненное задание выше «базового возраста» прибавляется определённое количество месяцев. Умственный возраст — сумма «базового возраста» и дополнительных месяцев. Абсолютной мерой интеллекта является разница между умственным возрастом и хронологическим.

Первое представление шкалы интеллекта получило название Шкала Бине — Симона, она была опубликована в 1905 году. В этой шкале присутствовали и перцептивно-сенсорные задания, и вербальные, которые позволяли выявить способности к суждению, понимаю, рассуждению. Именно вербальные способности А. Бине считал основными компонентами интеллекта.

Немного позже У. Штерн заметил, что в разных возрастах различия между умственным и хронологическим возрастом имеют разное значение. Например, для 5-летного ребёнка разница в 30 месяцев означает различия в половину реального возраста, а для 12-летнего это различие составляет лишь пятую часть реального возраста. Для 5-летного это различие более значительно. В связи с этим немецкий психолог в 1912 предположил вычислять соотношение хронологического и умственного возраста. Так появилась формула для расчёта коэффициента IQ. В этом случае IQ=100 считается средним, стандартное отклонение σ = 16.

Вторая редакция

Вторая редакция шкалы была выпущена в 1916 году, когда тесты Бине попали в США, где были адаптированы Льюисом Терменом под американскую выборку. Исследование было проведено в Стэнфорском университете, поэтому полученную шкалу назвали шкалой Стэнфорд — Бине. Л. Термен впервые разработал подробную инструкцию о проведении теста и интерпретации результатов.

Вторая редакция шкалы Стэнфорд — Бине подвергалась критике. В частности, критиковалось следующее:

• Акцент делается на вербальные способности, что приводит к низким результатам у людей, язык тестирования для которых не является родным;

• Задания в тесте очень короткие, что не даёт возможность оценить настойчивость ребёнка при их решении;

• Отсутствует уровень 11 лет. Могут возникнуть трудности при интерпретации, если ребёнок справился со всеми заданиями для 10 лет, но не смог выполнить ни одного для 12 лет;

• Также возникают трудности при интерпретации ситуации, когда правильные ответы ребёнка равномерно распределены на нескольких возрастах;

• Сам Л. Термен отмечал, что тестовые задания слишком лёгкие для младших возрастов, а для старших слишком сложные.

Несмотря на критику, в целом к шкале сохранялось положительное отношение. Работа Л. Термена считалась образцовой на протяжении двух десятилетий.

Третья и четвёртая редакции

Некоторые пункты критики были учтены в следующей, третьей версии шкалы, выпущенной в 1937 году.

Четвёртая редакция шкалы Стэнфорд — Бине была выпущена в 1986 году. Она охватывала возраста от 2 до 23 лет. Состояла из 15 заданий, сгруппированных в четыре группы по когнитивным способностям. Термины «интеллект», «умственный возраст» и «IQ» уже не используются для измерения интеллекта, вместо них употребляются «когнитивное развитие» и «стандартный возрастной балл». Стандартный возрастной балл и является результатом теста, вместо коэффициента IQ.

Пятая редакция

Пятая редакция шкалы Стэнфорд — Бине была опубликована в 2003 году. С её помощью можно тестировать детей с 2 лет. В пятой редакции шкалы подразумевается наличие 5 факторов интеллекта, взятых из теории Кэттелла-Хорна-Кэрролла. Это флюидный (подвижный) интеллект, знания, количественный интеллект, визуально-пространственное восприятие и рабочая память.

Тест включает в себя 10 субтестов с вербальными и невербальными заданиями. У каждого вербального субтеста есть своя невербальная «копия». Это такие двигательные реакции, как наведение на объект или манипулирование объектами. Они были включены в тест, чтобы выделить индивидуальные различия у носителей разных языков в мультикультурных обществах. В зависимости от возраста и возможностей человека тест может длиться от 15 минут до 1 часа 15 минут.

Также в пятой редакции был изменён способ подсчёта баллов. В связи с этим стало возможным получать информацию о 4 составляющих интеллекта человека, 5 вышеуказанных факторах и 10 различных субтестах. Для повышения точности процесс подсчёта автоматизирован.

Ещё одним отличием пятой редакции шкалы является интерпретация баллов.

Коренной недостаток этого теста состоит в том, что авторы его игнорировали факт значительного влияния обучения и всего опыта личности на успешность выполнения задания.