2. Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей в начале хх в. 26

Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей возникла в начале ХХ в. в связи с открытием первых вспомогательных школ и вспомогательных классов (1908–1910). Группа педагогов и врачей-энтузиастов (Е. В. Герье, В. П. Кащенко, М. П. Постовская, Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б. Фельцман, Н. В. Чехов и др.) проводила массовое обследование неуспевающих учащихся московских школ для того, чтобы выявить детей, неуспеваемость которых была обусловлена интеллектуальной недостаточностью.

Изучение проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного обследования детей. В эти годы исследователи испытывали большие трудности из-за недостаточности научных медицинских и психологических данных об умственной отсталости. Тем не менее, к чести отечественных психологов, педагогов, врачей, их работа по изучению детей отличалась большой тщательностью, стремлением исключить возможность ошибок при установлении умственной отсталости. Большая осторожность при определении диагноза диктовалась главным образом гуманными соображениями.

Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (26–31 декабря 1910 г., Петербург) и на IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (13 декабря 1913 г. — 3 января 1914 г., Петербург).

3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях критичности мышления по данным диагностического обследования ребенка с овз.

У ребенка наблюдается уровень «зарождающейся» и «констатирующей» критичности.

А.С. Байрамов в своих исследованиях определил три уровня проявления критичности у младших школьников:

• уровень "зарождающейся" критичности, характеризуется тем, что ребёнок не может выделить противоречие (ошибку); или выделяет очевидные ошибки, противоречия, носящие преимущественно характер абсурда;

• уровень "констатирующей" критичности, дающей испытуемым возможность отчетливо фиксировать противоречия (ошибки);

• уровень "коррегирующей" критичности, позволяющей не только обнаруживать и объяснять причины и источники замеченных ими ошибок, но и предлагать способ их устранения.

11. Билет 11.

1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внима­нии и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и опре­делить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.

Предполагается решение следующих задач:

– определение содержания и прикладной ценности клинико-психопатологического, экспериментально-психологического и психолого-педагогического методов диагностики.

– разработка методических основ для реализации принципа «диагностика как этап коррекции». Сущность этого принципа состоит в необходимости осмысления любой диагностической задачи в контексте оптимизации коррекционной помощи ребенку. Такая диагностика должна осуществляться вне зависимости от квалификации психических расстройств и охватывать все наиболее важные сферы психосоциальной активности ребенка (игровая и учебная деятельность, взаимоотношения с окружающими, особенности поведения).

–   выявление и квалификация особенностей психического развития детей, определение характера дефекта развития;

–   определение потенциальных возможностей и установление ориентировочных сроков компенсации дефекта развития в условиях специального обучения и воспитания, т.е. выявление возможности компенсировать дефект за счет сохранных функций;

–   определение оптимального пути обучения и тип учебного учреждения для детей с нарушениями в развитии.

Общие методы:

• Изучение документации ребенка. 

• Изучение продуктов деятельности ребенка.

• Метод наблюдения.

• Метод беседы.

• Метод эксперимента

Методики исследования психики умственно отсталых школьников (тут тупо расскажи о своих методах из курсовой, я свои вставила):

• методика Пьерона-Рузера,

• методика «Запомни и расставь точки»,

• методика «Какие предметы спрятаны на рисунках?» Немова Р.С.,

• методика «Узнай, кто это»,

• методика «Опосредованное запоминание» А.Н. Леонтьева,

• методика «Воспроизведение рассказов»,

• методика «Разрезные картинки» Забрамной С.Д.,

• методика «Исключение лишнего»,

• методика «Лесенка» Г.В. Щур

• анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой».