3. По цели психологического тестирования (область применения)

Ø определение неполноценности – цель: составления психологических характеристик, касающихся специфических особенностей мышления, памяти, внимания и других психических процессов ребенка.

Ø в медицине, в судебных органах - результаты тестирования предназначены для представителей смежных специальностей, которые используют их для постановки непсихологического диагноза.

Ø в системе образования – для распределения детей по способностям; выявление психологических причин школьной неуспеваемости.

Ø отбор и распределение персонала на промышленных предприятиях

Ø при отборе и распределении военнослужащих

Ø для контроля за процессом обучения профессии, для выявления причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позволило бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а также для изучения причин травматизма и несчастных случаев.

Структура

Любой тест должен состоять из двух отделённых друг от друга частей: Задания и Эталона.

Задание получает испытуемый и, выполняя его, формулирует своё решение, ответ.

Эталон находится в распоряжении экзаменатора или заложен в некоторый экзаменатор (компьютер).

Ответ испытуемого сравнивается с эталоном и по принятой для данного теста методике выносится суждение о тестируемом качестве.

Суждение о качестве выполнения теста без сравнения с эталоном превращает объективную процедуру контроля в субъективную со всеми присущими последней недостатками. 

(методы интерпретирования и обработки результатов у каждого теста свои! можно в пример привести тест векслера)

Существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Эти правила достаточно четко проработаны, и основные из них имеют следующий смысл:

1) информирование испытуемого о целях проведения тестирования;

2) ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята правильно;

3) обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;

4) соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;

5) предупреждение распространения полученной в результате тестирования психодиагностической информации, обеспечение ее конфиденциальности;

6) ознакомление испытуемого с результатами тестирования, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей информации с учетом принципа «Не навреди!»; в этом случае возникает необходимость решения серии этических и нравственных задач;

7) накопление исследователем сведений, получаемых другими исследовательскими методами и методиками, их соотнесение друг с другом и определение согласованности между ними; обогащение своего опыта работы с тестом и знаний об особенностях его применения.

3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях сенсомоторики по данным диагностического обследования ребенка с овз.

«Особенности моторной сферы»

Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

Ручная моторика: недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений ограничен, темп медленный, переключаемость неточная, координация нарушена.

Ведущая рука: правша.

Пищевое поведение: темп (скорость) приема пищи умеренный, отсутствует избирательное употребления отдельных видов продуктов, субъективное отношение к процессу питания, неаккуратность при приеме пищи, нормальное умение пользоваться ложкой.

Особенности восприятия

1. Восприятие величины: различает объеты по величине

2. Восприятия цвета:

а) различает цвета базовые, не различает оттенки цветов

б) название цветов в пассивном словаре, в активном присутствуют только названия основных цветов.

3. Восприятие формы:

дифференцирует только основные геометрические фигуры, не узнает формы в рисунке, в предмете

4. Восприятие пространства

не различает правую и левую стороны, складывает разрезанную предметную картинку из 4 частей, ориентировка в пространстве нарушена

5. Восприятие времени

не сформировано понятие времен года, путается в днях, различает части суток.