Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляли дети из других стран.

«Трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии; во Франции – школа де Рош) обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориентировала на труд как самоценность и как элемент культуры, опиралась на самостоятельность школьника и организацию самоуправления.

Школа «свободного воспитания» (в Лейпциге, Л.Н. Толстой в «Ясной Поляне» и др.) считала нецелесообразным обучать ученика какому-либо предмету или ремеслу. Девиз: «исходя из ребенка». Не существовало учебного плана и классов, но и не было ограничения времени в процессе общения педагога и учащихся. Ориентация на интерес и развитие учащихся являлась определяющей. Задача школы: дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира.

«Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьями учеников. «Центры интересов» учащихся составляли основную идею школы. Обучение организовывалось в соответствии с особенностями развития детского мышления. Ребенка стремились ввести в

деятельностные процессы: наблюдения, измерения, нахождения, выражения мысли и проведения ассоциаций. Важным компонентом обучения выступало непосредственное окружение ребенка: природа, школа, семья, общество.

«Школа делания» (Д. Дьюи, США) стремилась приблизить обучение к жизни и опыту детей, стимулируя их естественное развитие, то есть организовать обучение посредством «делания». В процессе обучения учитывались основные импульсы естественного роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и пониманию), экспрессивный (стремление к самовыражению). Для общения детей различного возраста отводилась внеклассная деятельность.

Из данного направления выросли:

1.«Лабораторная школа» (Д. Дьюи);

2.«Игровая школа» (К. Пратт), основывающаяся на принципе использования игры и метода драматизации в процессе обучения;

3.«Детская школа» (М. Наумберг), руководствовавшаяся девизом «только живя, мы учимся» и отдававшая предпочтение индивидуальным занятиям;

4.«Органическая школа» (М. Джонсон), ориентировавшаяся на занятия в группах.

Для данных американских школ было характерно:

–стремление найти новые методы обучения;

–внимание к интересам детей;

61

–изучение индивидуальных особенностей учащихся;

–развитие их активности, а также тенденция к практицизму и утилитарности обучения и воспитания.

Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Расселом в Великобритании), предоставляла ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного.

Школы, работающие по «дальтон-плану» (впервые появились в Англии, затем в США), руководствовались следующими принципами: свобода ребенка, взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени. Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритме тем предметам, которые он выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало получение учащимся учебного задания в начале месяца и его выполнение по своему усмотрению. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной программы. Учебные предметы в школе классифицировались на основные (английский язык, математика, история, география, естествознание, в старших классах – иностранные языки) и второстепенные (музыка, искусство, ручной труд, домоводство, рукоделие, гимнастика и др.). Значительная часть учебного времени (3 часа в первой половине дня) отводилась на самостоятельную работу. Все ученики имели индивидуальное расписание, сами выбирали лаборатории и кабинеты соответственно предметам и работали в них самостоятельно или небольшими группами. Индивидуализации обучения в школе были подчинены организационные формы, отбор содержания образования и методов обучения.

«Открытые школы» (появились в Великобритании в начале 1970-х годов, получили широкое распространение в США, К. Роджерс, А. Маслоу) утверждали индивидуальный характер обучения, который сводился к фактическому отказу от обязательности учебных планов и программ, упразднению классно-урочной формы обучения, ликвидации твердого расписания и единого школьного режима, к отмене оценочной системы контроля. В такой школе отсутствует традиционное расписание и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планируют темы и время выполнения различных видов деятельности. Такая работа получила название «интегрированный день». Основной формой обучения является способ открытий. Свободный режим облегчает процессы постижения ребенком окружающего мира и самовыражения. В классы объединялись дети с разницей по возрасту до 2 лет. Такие школы рассматривались как культурнопросветительный центр округа.

62

Идеи «открытого обучения» были реализованы в ряде экспериментов: «Город как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург, 1990-е годы), «снежные» и «морские» классы во Франции, «школа без стен» (Великобритания, США).

«Снежные» классы – знакомство детей с природой, бытом и жизнью человека в горах во время каникул, под руководством учителя.

«Морские» классы решали в речных и морских путешествиях те же задачи обучения и воспитания.

Для учебных занятий в «школах без стен» использовали помещения деловых контор и промышленных предприятий, научных лабораторий, музеев и театров, магазинов и кафе. Базовые предметы изучались в колледжах (США) на групповых занятиях, которые проходили 4 раза в неделю по два часа. В конце недели проводились итоговые собрания с участием учителей и администрации.

В «круглогодичной школе» (США) ученики уходят на каникулы (на 2 недели) через каждые 45 дней. В результате школа работает все 12 месяцев в году, а ученики проводят за партой столько же дней, сколько и в обычной школе.

«Неградуированные школы» (США) – учебные заведения, в которых упразднено деление на годичные классы. Обучение по каждому циклу предоставляет возможность осваивать программу в индивидуальном ритме.

«Новая школа» С. Редди.

Школа С. Редди возникла в 1889 г. в Англии (близ г. Дерби). С. Редди (1858-1932) – английский педагог, представитель педагогического течения «новое воспитание»: направления педагогики, возникшего в странах Западной Европы в конце XIX – начале XX веков, основатель школы-интерната для мальчиков в Абботсхолме. Его сторонники (Ж.О. Декроли, Э. Демолен, А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали так называемые «новые школы» – загородные интернаты, в которых умственное воспитание детей сочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным и ручным трудом. Школа была платной, доступна лишь для детей из привилегированных сословий.

Учебно-воспитательный процесс в школе строился на принципе природосообразности, поэтому главной заботой педагогов являлась забота о здоровье детей; общение с природой как на решающий фактор правильного воспитания. Провозгласив «принцип свободы» основой воспитательной практики, в центр педагогической работы С. Редди поставил интересы ребёнка, развитие его индивидуальных способностей, его потребность в деятельности и творчестве.

Школьный день делился на 3 части: утром – академические занятия, днём

– спорт и труд, вечером – отдых и творческая деятельность: умственный труд 5 часов, спорт и ручной труд 4,5 ч., артистические занятия и развлечения 2,5 ч., принятие пищи и свободное время 3 ч., сон 9 часов. Каникулы: летом 7 недель,

63

на Рождество 4 недели, весной 3 недели. В этой школе большое внимание уделялось умственному развитию, самостоятельности, побуждению интересов, спорту.

Поведение воспитанников направлялось и контролировалось педагогами, но авторитаризм в воспитании был сведён к минимуму. Организация школьного самоуправления способствовала подготовке учеников к роли лидеров. С. Редди добивался, чтобы ученики приобрели чувство ответственности перед коллективом и за коллектив. В школе был учреждён парламент и выборные комитеты с различным уровнем полномочий. Стержнем нравственности считалось религиозное воспитание, лишённое формализма. Внеклассная деятельность школьников рассматривалась как один из способов подготовки учащихся к жизни.

Школа Марии Монтессори (Италия).

Школа создана на основе идей свободного воспитания, принципов, метода и технологии обучения, разработанных Марией Монтессори (1870-1925, доктор медицинских наук, педагог).

Мария Монтессори создала уникальную систему развивающего обучения детей и разработала методику обучения, которая основана на сенсорном воспитании, то есть развитии органов чувств с помощью окружающей среды и дидактических занятий. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребёнку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении.

Ведущие психолого-педагогические идеи М.Монтессори:

−идея природосообразности и культуросообразности в развитии ребенка;

−жизнь ребенка – это проявление всей полноты жизненных сил, «движение к совершенствованию себя»;

−дети обладают даром «абсорбировать» культуру: они способны воспринимать и усваивать без усилий объемы культурных достижений социума, будто впитывая их;

−«обучающие материалы» позволяют ребенку работать с ними самостоятельно;

−образовательная среда должна мотивировать ребенка к активной деятельности и обретению собственного опыта;

−наличие свободного выбора ребенка (он выбирает задание, свой темп, с кем и как работать);

−каждый ребенок работает в своем темпе;

−максимальное предоставление ребенку условий для самостоятельности в обучении;

−использование проектной деятельности;

−детям нужна любящая и умелая помощь взрослого;

−главный принцип общения учителя с ребенком – « помоги мне это сделать самому»;

64

−саморазвитие ребенка происходит в свободе, где он проявляет независимость и самостоятельность;

−свободная деятельность предоставляет возможности для ребенка: выбирать, поступать, определиться, проявить поведенческую позицию, пользоваться правом свободы;

−дети – существа социальные и предпочитают сотрудничать, при этом проявляя индивидуальность.

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребёнка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учёбы. Поэтому педагоги системы Монтессори поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного. В школе создана обучающая, то есть дидактическая среда, в которой ребенок самостоятельно свободно выбирает учебные предметы для изучения.

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребёнку возможность развивать своё чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям.

Каждый день начинается со встречи в круге, а завершается рефлексией в круге. У детей нет уроков, домашних заданий, дневников, а есть свободная деятельность и работа ребенка с обучающим материалом, который он выбирает сам. Во второй половине дня продолжается работа в студиях.

Пространство помещений для занятий специально организовано по принципу «открытых дверей»: между классными комнатами нет глухих стен, а установлены перегородки или шторы на уровне детской головы для того, чтобы дети свободно перемещались и могли наблюдать происходящее.

Школа Йена – план – система организации работы школы, сочетающая

индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся. Разработана в 1920-х годах профессором Йенского университета П. Петерсеном (1884–1952). С конца 40-х годов 20 века открываются такие школы и детские сады сначала в ГДР, а затем в ФРГ, а затем складывается школьное педагогическое движение в Западной Европе.

Особенности школ состоят в следующем:

−классно-урочная система заменена «воспитательной общиной», в основе которой лежит уважение к личности ребенка в сочетании со свободой и самостоятельностью;

−вместо классов созданы «штамм-группы» из детей четырех возрастов, каждая из которых имеет численность до 40 человек. В такой штамм-группе каждый год происходит ротация – старшие дети переходят в следующую штамм-группу, где они снова станут младшими. В таких группах старшие дети опекают младших, помогают им, командуют ими. Такая организация совместной учебы и общения детей разного возраста дает большой обучающий и воспитательный эффект;

−в расписании занятий предусмотрено чередование уроков математики, музыки, немецкого языка, рисования, родиновведения, обществоведения.

65

Через каждые 2-3 урока, проведенные в кабинетах и лабораториях, вся штамм-группа собирается вместе в своей комнате, где проводится самоподготовка и взаимопроверка заданий, обсуждение и выполнение домашних заданий, обмен впечатлениями;

−используются индивидуальные образовательные программы, развивается самостоятельность учащихся в учебной деятельности, формируется ответственность за ее результаты;

−домашние задания даются сразу на неделю комплексно. Виды домашних заданий: решение задач и примеров; сочинения, подготовка рассказов, изготовление поделок, рисунков. Часть заданий объединена единой темой, например «Осень в городе», имеются и задания-проекты;

−внутри штамм-группы создаются микрогруппы по интересам, а также группы для парной взаимопроверки получаемых заданий;

−учебный день состоит из учебных занятий, выполнения трудовых заданий, бесед, игр, подготовки к праздникам и т.п.;

−каждая штамм-группа выпускает свой красочно оформленный календарь на год с описанием состава группы, плана работы на год, увлечений и

интересов детей.

Кроме обычных методов обучения в такой школе широко применяются: исследовательский метод, дидактические игры, групповая учебная работа, совместная работа детей разного возраста. Содержание и методы обучения направлены на организацию развивающего обучения.

Вальдорфская школа (Рудольф Штейнер, Германия)

Вальдорфская школа открыта в 1919 году в Штутгарте для детей работников сигаретной фабрики «Вальдорф-Астория». Основателем школы считают Р. Штейнера (1861 – 1925).

Цель вальдорфской школы: целостное развитие ребенка (интеллектуальное, нравственно-эмоциональное, практически-волевое), раскрытие его уникальных способностей и свойств, помощь ему в установлении гармонии с природой, контакта с миром. Школа решала задачи всестороннего развития личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности, поэтому ориентировалась на автономную от социального мира духовную жизнь детей.

Школа может и должна, по твердому убеждению Р. Штейнера, внести свой весомый вклад как в физическое развитие (раннее детство), так и в эмоциональное (детство), и в духовное становление учащихся (отрочество).

Особенность вальдорфской педагогики состоит в отрицание прямого воздействия на волю ученика, предполагая медленное, постепенное формирование его эмоций, а затем интеллекта, что в результате приводит к нормальному развитию и укреплению воли.

Центр воспитательной работы должен быть сосредоточен, по Р. Штейнеру, на организации нравственного воспитания, основанием которого служат идеи Платона о Добре, Красоте и Правде.

Принципы построения образовательного процесса в школе:

66

−дитя и любовь неразлучны;

−постоянное изучение природы ребенка в общении с ним;

−понимание ребенка – основное требование к педагогу;

−постоянное общение с ребенком и достижение мастерства в нем;

−взрослый должен быть экологом в отношениях с ребенком;

−вся жизнь ребенка пронизана ритмами: ритм дыхания, пульс, смена дня и ночи т.д.;

−учитель – слуга ребенка, а не государства, общества;

−главная забота учителя – в свободном самоопределении ученика;

−обучение и воспитание – в свободе и свободой;

−обучение и воспитание ребенка в гармонии с природой;

−человек развивается по 7-летним циклам: 1) до 7-и лет – рождение физического тела и рождение 1-го душевного тела; 2) 7 – 14 лет – рождение 2-го душевного тела; 3) 14 – 21 – рождение человеческого «Я»; 4) 14 – 21 – развитие духа: созревание «силы суждений и свободы» («я свободен

настолько, насколько умею владеть собой»).

На каждом цикле школьного обучения – свои требования к обучению и воспитанию.

Вшколе с 1-го – по 8-ой класс все учебные предметы преподает один учитель, а в 9-12 классах – группа учителей. Последний, 12-ый год обучения – абитуриентский класс, в котором обучаются желающие продолжить обучение в вузе.

Главный человек в любой вальдорфской школе – это классный учитель, то есть педагог, который работает с классом первые 8 лет. В круг его обязанностей входят ведение всех основных уроков в первой половине дня, забота об интеллектуальном и духовном становлении личности каждого ученика (их обычно бывает около 30 в классе), а также установление прочных и дружеских связей школы с родителями. Роль классного учителя усложняется еще и потому, что в первые годы обучения блок преподаваемых знаний не делится на отдельные предметы, общение ведется по так называемым «эпохам», без учебников и строгих учебных программ. Последнее предполагает, что программу действий учитель должен каждый раз по-новому «увидеть» и «прочитать» в каждом своем ученике.

Ввальдорфской школе изучаются математика, родной язык, иностранный язык, естественные дисциплины и т.п., а также проводятся практические занятия (прядение, ткачество, сапожное дело, переплетные работы, кузнечное дело, обработка металла), художественные занятия (лепка из цветного воска, из соленого теста, из глины, рисование акварелью, шитье кукол из натуральных материалов: льна, соломы), уроки эвритмии. (На уроке эвритмии дети и родители совершают телодвижения под одновременное сопровождение музыки

ислова (поэтического или прозы).

Обучение строится по скользящему расписанию, поскольку изучение учебных предметов идет посредством погружения в предмет. Основные предметы здесь изучаются в утренние часы, причем, обычно первые два урока (в течение 5-6 недель) посвящаются какому-то одному предмету, чем

67

достигается «погружение» в него. Исключение составляют иностранные языки. Время после обеда заполнено пением, музыкой и эвритмией.

Помещения в вальдорфской школе – округлой формы (в природе нет прямых углов), а интерьер оформлен под природный ландшафт.

Организация обучения строилась на самоуправлении: действовал совет, в который входили учителя, ученики, родители и друзья школы. К процессу обучения и воспитания привлекались родители. При оценке результатов обучения учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика. Главным направлением деятельности школы стал поиск новых форм эмоционально-эстетического образования и воспитания. В нравственном воспитании особое внимание уделялось методам и формам пробуждения воображения и фантазии как противоядия от детской ожесточенности.

Новая школа Селестена Френе (Франция).

Основателем сельской школы во Франции является Селестен Френе (1896

– 1966), с 1920-е годы – Був-Сюр -Лув, с 1930-х – Венсе.

Цель школы: растить развитую свободную творческую личность, способную к труду и саморазвитию в условиях свободной творческой трудовой деятельности в школе.

Важнейшие идеи и принципы «обновленной педагогики» С. Френе:

−школа ориентирована на сотрудничество с ребенком;

−приспособление к ребенку школы, позволяющее активизировать его жизненные силы, «духовное обогащение»;

−строгий учет особенностей возраста ребенка и разнообразия его способностей и склонностей;

−учитель – духовный опекун и сотрудник ребенка;

−среда – это поле для разнообразной деятельности учащихся;

−ребенок сам строит свою личность, а мы помогаем ему;

−обучение – это свободная и естественная деятельность ребенка;

−в школе ребенок обогащает свой личностный опыт в процессе свободной деятельности;

−использование «естественного метода обучения чтению и языку»;

−материальная предметная среда в обучении существует для обучения детей на основе их свободного творческого труда, связанного естественно с их интересами;

−школа будущего – школа труда: свободного, кооперативного;

−в развитии ребенка есть 3 фазы: 1 – проб и ошибок (на ощупь), 2 – упорядочивания (порядок в свои действия); 3 – игры-работы (через игру как типичный вид детской деятельности ребенок готовится к работе).

Вшколе не было классных кабинетов, поскольку она представляла собой детское предприятие, связанное с жизнью окружающей и социальной среды. Здесь работали 8 лабораторий и мастерских, где организовывались различные виды деятельности учащихся: 1) лаборатория с рабочими картами, словарями, справочниками; 2) лаборатория с конструкторскими и измерительными инструментами и приборами; 3) лаборатория для экспериментальных занятий

68

по биологии, химии, физике; 4) мастерская для занятий типографическими и полиграфическими работами; 5) мастерская для занятий художественным творчеством: рисованием, лепкой, художественными ремеслами, музыкой, фотографией, кинозаписи; 6) мастерская для занятий по дереву и металлу; 7) мастерская для ткацких, прядильных, швейных и кулинарных работ; 8) лаборатория по выращиванию растений и животных, а также – школьный приусадебный участок с ульями и помещение с домашними животными.

Система мастерских со временем меняется, но обязательной остается учебная типография, где ребенок начинает трудиться для того, чтобы познать. Здесь дети пишут свои свободные тексты, а потом публикуют свободные журналы. В каждой мастерской дети учатся, трудясь, проявляя свою фантазию.

Обучение строится на основе свободной деятельности ребенка (подобно тому, как дети свободно обучаются дома под присмотром мамы: узнают, называют объекты, отчасти изменяя предметную среду). Познание, переживание среды, преобразование ее происходит естественно, свободно, и все это берет начало из собственной жизни ребенка.

Так обучение чтению и письму происходит в логике: речь – письмо – чтение. В учебной типографии ребенок составляет свободные тексты, печатает их, ощущая себя творческой личностью, путем проб и ошибок учится читать, а затем писать.

С. Френе был противником учебников, которые на его взгляд, подавляют органичные интересы ребенка, навязывают логику взрослых, слепую веру в печатное слово, а потому в школе дети учатся по карточкам (чаще составляют их себе сами). Существуют целые картотеки по отдельным темам.

Целеполагание, планирование работы и оценивание результатов и достижений учеников организовано в следующем виде. Начиная с 5-го класса, каждый ученик составляет индивидуальный план на неделю, где планирует виды работ в мастерских, темы для изучения, самостоятельную работу и совместную с другими ребятами. Учащиеся выбирают задания, где содержится проблема, инструкция по направлениям поисков, инструментов и материалов.

В конце недели в индивидуальной рабочей карте выставляются фишки, указывающие на достигнутые результаты. Заполняется контрольными фишками и совместная для всех детей недельная рабочая карта.

Общественный контроль за всей работой детей ведется через стенгазету, в которой каждый ребенок свободно высказывается в рубриках «Я критикую», «Я хвалю», «Я хотел бы», «Я сделал».

Международная школа-интернат Саммерхилл «Летний холм»

(Великобритания, основатель А.С. Нилл, 1921 г.) в школе обучались дети в возрасте от 5 до 15 лет. Девиз школы: «Нужно школу приспособить к детям, а не детей для школы» («ребенок хорошее, а не плохое существо, он развивается на собственной скорости, а не на скорости задаваемой учителем»).

Количество детей в школе постоянно менялось, но их было не более 60. Дети были трех возрастных групп: 5-7 лет, 8-10 лет, 11-15 лет. Жили по тричетыре человека, некоторые старшеклассники в отдельных комнатах.

69

Вся система воспитания построена на игре, свободе и творчестве. В атмосфере свободы, по мнению А. Нилл, которая может быть создана только любовью, ребенок проходит естественный путь своего развития, приводящий его к счастью. В школе отсутствуют наказания и какие-либо попытки установить внешнюю дисциплину.

Учение приравнивалось ко всем другим видам деятельности, но на уроки можно вообще было не ходить. В школе не отменили предметно-классно- урочную систему, но ввели важное дополнительное условие взаимодействия с элементами этой системы – свободу обращения с ними вплоть до полного устранения. В школе много музыки, танцев, театрализации. Отсутствует какаялибо система оценивания.

Свобода в школе – это не вседозволенность, а демократические законы. Самоуправление – неотъемлемая часть воспитания свободой. Орган самоуправления – школьный парламент, решение которого обязательно не только для воспитанников, но и для учителей, включая директора.

1. Как вы понимаете следующее высказывание: «Познание является процессом интимным, глубоко личным; приращение образования возможно лишь в процессе поиска ответа на важный для личности вопрос, решения насущной проблемы» (Рудольф Штейнер)?

2. Ниже приведен эпиграф к книге о школе, приспособленной к ребенку – Александр Нилл [9].

Твои дети – это на самом деле вовсе не твои дети.

Они сыновья и дочери жизни, стремящиеся продлевать жизнь. Они приходят в мир через твое посредство, но не благодаря тебе, И хотя они пока что с тобой, они не принадлежат тебе.

Ты можешь дать им свою любовь, но не свои мысли, потому что у них есть собственные мысли.

С тобой вместе живут их тела, но не их души, потому что их души обитают в доме завтрашнего дня, куда ты не можешь за ними последовать даже в своих мечтах.

Ты можешь стремиться быть похожим на них, но не пытайся добиться, чтобы они были похожи на тебя, потому что жизнь не идет назад и жить во «вчера» невозможно.

Ты – лук, из которого твои дети посланы вперед, в будущее. Так изогнись в руке Лучника для радости.

Калиль Джибран

Прокомментируйте данное высказывание.

3. По мнению Р. Штейнера, «отношение учителя к ученику – это радостная дружба, полная фантазии и юмора». Подберите к этому тезису иллюстрации из реальной практики или литературных произведений [5].

70