Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

2.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Москва, Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

3.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2007 304 с.

4.Воропаев М.В. Феноменологические мотивы и теории воспитательных систем // Вопросы воспитания. 2012. № 1. С 34-43.

5.Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд. М.: Академия, 2007. 336 с.

6.Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. 80 с.

7.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М: Владос-Пресс, 2003. 384 с.

8.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / редактор-составитель Е.И. Соколова / под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

9.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

10.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,

1986. 240 с.

11.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192 с. 12.Еремина Л.И. Теория обучения: учебно-методическое пособие.

Ульяновск: УлГПУ, 2010. 82 с.

13.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.

608 с.

14.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

15.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

16.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: КНОРУС, 2010. 744 с. 17.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ

МАРТ, 2005. 448 с.

18.Кулюткин Ю.Н., Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. №1. (Режим доступа:

http://www.znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html).

19.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

141

20.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

21.Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. 144 с.

22.Новикова Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика / сост.Е.И. Соколова. М.:

ПЕРСЭ, 2010. 336 с.

23.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с. 24.Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии.

М.: Наука, 2004. 197 с.

25.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

26.Педагогика / П.И. Пидкасистый, В.И. Загвязинский, Л.И. Маленкова и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. 5-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2008. 563 с

27.Педагогические технологии / под ред. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ МарТ,

2004. 336 с.

28.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

29.Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. К.1. М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с. 30.Поляков С.Д. Психопедагогика школы: научно-популярной монография с

элементами научной фантастики. Ульяновск: УлГПУ, 2011. 262 с. 31.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. Самара: Учебная литература, 2006. 208 с.

32.Савенков А.И. Основные теоретические модели образовательной среды // Школьный психолог. 2008. № 20. С. 4-5. (Режим доступа:

http://psy.1september.ru/view_article.php)

33.Селевко Г.М. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

34.Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2002. 32 с.

35.Современная дидактика: теория – практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. 287 с.

36.Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы. М.: Педагогический поиск, 2009. 240 с.

37.Федеральный государственный образовательный стандарт. (Режим доступа: http://standart.edu.ru)

38.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: ВЛОДОС, 2000. 320 с.

39.Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544 с. 40.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

М.: Смысл, 2001. 365 с.

41.Ясвин В.А. Экологичность образования в контексте модернизации школы // Экологическое образование. 2011. № 3. С. 14-18.

142

ГЛОССАРИЙ

Виды организации учебного процесса – варианты общих способов организации учебного процесса на разных исходных концепциях: объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное обучение.

Внеурочная (внеучебная) деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Воспитание – управление процессом развития и формирования личности через создание для этого благоприятных условий (Х.Й. Лийметс).

Воспитание в конкретном педагогическом смысле – это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование у школьников ценностных отношений к окружающему миру и самому себе.

Воспитание в любом случае определяется через отношение человека к миру, к окружающим людям, к самому себе.

Воспитание в самом узком смысле – это специально организованная внеурочная деятельность, направленная на решение воспитательных задач. Воспитание в социальном смысле – это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, то есть передача социального опыта от старшего поколения младшему. Воспитание осуществляется всем социальным устройством общества (общественными институтами, организациями, церковью, СМИ и культуры, семьей, школой).

Воспитание в широком педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс создания условий для развития, формирования и становления человека, осуществляемый педагогами в учебновоспитательных учреждениях.

Воспитательная система – развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: 1) исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создается); 2) совместной деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; 3) субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; 4) отношений интегрирующих субъектов в некоторую общность; 5) среды, освоенной субъектами, управления, обеспечивающего интеграцию данных компонентов системы в целостность (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Воспитательное пространство – это среда, механизм организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых, школы и социума; воспитательное пространство может быть создано на уровнях образовательного

143

учреждения: муниципальном, районном или региональном (Д.В Григорьев., Л.И. Новикова, Н.Л Селиванова).

Гуманистическая воспитательная система – это воспитательная организация, главной ценностью которой является ценность «человек» (интеграция ценностей «я» и «другой»), определяющая цели, содержание и технологию воспитания (В.Р. Ясницкая).

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в классы с постоянным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой является урок.

Классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы с определенной группой воспитанников; учитель, организующий учебновоспитательную работу в порученном ему классе.

Коллективная творческая деятельность – постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой работы, все более четкая организация своей жизни, разнообразие дел на пользу и радость своему коллективу (И.П. Иванов).

Коллективное творческое дело – это технологическое ядро методики коллективного творческого воспитания, представляющее собой такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

Концепции образования (от лат. сonception – понимание, восприятие, система)

– система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в определенных типах учебных заведений; определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

Концепция – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений. Метод – способ достижения какой-либо цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методы обучения – 1) система последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения; 2) совокупность приемов обучения, направленных на решение определенных задач обучения, проведения различных видов учебных занятий.

Модель образования – образы организации образования, складывающиеся на основе государственных и общественных подходов к их функционированию.

1.Модель образования как государственно-ведомственной организации – система образования организуется и контролируется государством.

2.Неинституциональная модель образования – ориентирована на организацию образования вне социальных институтов. Это образование «на природе», с

144

помощью интернета, в условиях «открытых школ», дистанционное обучение и пр.

Модель обучения – это обобщенный мыслительный образ процесса обучения, который отражает в динамичном единстве функции, структуру, способы его организации, формы, технологии и результаты согласно образовательным целям общества.

Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толковать) – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина того или иного действия, поведения человека.

действие, доведенное до автоматизма путем многократного

Образование – 1) целенаправленный процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности в интересах общества и государства; 2) совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Образовательный процесс – 1) смена состояний системы образования; 2) смена состояний развития и становления личности, осуществляемая посредством приобщения ее к культуре; 3) совокупность целенаправленного учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый двусторонний процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обученность – результат обучения, включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (учения учиться).

Педагогическая концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности Педагогический процесс – это развивающееся во времени педагогическое

взаимодействие, в ходе которого осуществляется образование личности. Педагогическое взаимодействие - это процесс, в ходе которого возникает контакт между педагогом и воспитанником, ведущий к взаимным изменениям в их поведении, деятельности, отношениях.

Преподавание – 1) упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения и обеспечения информирования, осознания и практического

145

применения знаний; 2) специальная профессиональная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения.

Процесс – закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития.

Результат образовательного процесса – изменение в знаниях, способностях,

отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся, произошедших в ходе педагогического процесса.

Самообразование – 1) активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области; 2) образование, приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Самообучение – процесс целенаправленного получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Система – 1) совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство; 2) целостность, представляющая собой единство закономерно расположенных и взаимосвязанных компонентов.

Система воспитания – это совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых либо отдельным педагогом (например, система воспитания Л.Н.Толстого), либо в рамках какой-то социальной организации (система воспитания в исправительных колониях), либо в пределах целого государства на определенном этапе его развития (система воспитания в СССР).

Система воспитательной работы – система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Содержание воспитания – это специфический опыт человечества, освоение которого формирует духовный мир личности, ее эмоционально-ценностное отношение к миру и к самому себе, а также те ценности, которые составляют основу данного опыта.

Содержание образования – система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разносторонние развитие учащихся, формирования их мировоззрения.

Теория – целостная система знаний, опирающихся на определенную методологическую базу.

Технология педагогическая – 1) учение о совокупности методов и приемов наиболее оптимального достижения педагогической цели – исследовательский подход; 2) наиболее оптимальная последовательность педагогической деятельности, позволяющая получить рациональный результат в конкретной ситуации – практико-ориентированный подход.

Умение – освоенный способ применения полученных знаний в практической деятельности.

146

Универсальные учебные действия – 1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (в широком значении); 2) совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (в узком значении).

Урок – 1) законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса; 2) динамичная, вариативная, основная форма организации учебного процесса, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие учителей и учащихся. Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности, заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебные действия – действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи.

Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний и умений в какой-либо отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Учение – организация и проведение учеником своей деятельности, обеспечивающей усвоение им содержания образования и опыта практической деятельности.

Форма организации учебного процесса – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы воспитания – внешние проявления содержания воспитания; внешнее выражение совместной деятельности воспитателя и воспитанника в процессе воспитания, организованное в определенном порядке и режиме.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом.

147

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Выписка из примерной программы учебной дисциплины «Дидактические и воспитательные системы начального образования»

вариативной части для направления подготовки бакалавров 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль: Педагогика и психология начального образования (очная форма обучения)

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими:

1) общекультурными компетенциями (ОК):

− готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

2) профессиональными компетенциями (ОПК, ПК)

−готов использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

−способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

−готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

(ПКПП-2);

−способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

−способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО- 1);

−способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);

−готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5).

По результатам усвоения учебной программы студент должен:

Знать:

−дидактические и воспитательные системы начального образования;

−критерии и показатели оценки результативности дидактических и воспитательных систем;

−дидактические теории и концепции;

148

−современные дидактические теории начального образования;

−основные тенденции развития систем начального образования за рубежом;

−авторские воспитательные системы и авторские школы;

−исторический и современный опыт развития воспитательных систем в России и за рубежом.

Уметь:

−использовать опыт воспитательных и дидактических систем в практике работы начальной школы;

−учитывать индивидуальные особенности учащихся при реализации элементов образовательных и воспитательных систем в учебновоспитательном процессе;

−анализировать и критически осмысливать особенности и специфику дидактических и воспитательных систем начального образования.

Владеть:

−современными теориями обучения;

−приемами и способами реализации в практической деятельности моделей организации обучения;

−приемами моделирования и проектирования воспитательных систем школ.

Объем дисциплины и виды учебной работы:

149

Тема 1. Дидактические системы школы.

Понятия «дидактическая система», «модель», «модель организации обучения». Традиционная дидактическая система (И.Ф. Гербарт). Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи). Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер). Модели организации обучения.

Интерактивная форма: проблемная лекция, групповая дискуссия.

Тема 2. Дидактические концепции.

Критерии и показатели оценки результативности дидактической концепции. Концепции дидактического энциклопедизма, формализма, прагматизма, материализма. Парадигмальная, кибернетическая концепции обучения. Ассоциативная теория обучения. Управленческая модель обучения.

Интерактивная форма: лекция с запланированными ошибками, «Круглый стол».

Тема 3. Современные теории обучения (начального образования).

Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Теория общего развития в процессе обучения (Л.В. Занков). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Концепция о коллективном способе учебной работы (В.К. Дьяченко). Теория проблемно-развивающего обучения и др. Становление современной дидактической системы.

Интерактивная форма: лекция-пресс-конференция, работа в микрогруппах.

Тема 4. Основные тенденции развития систем начального образования за рубежом.

Основные тенденции развития систем образования за рубежом. Характерные особенности развития систем образования за рубежом.

150