Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

обеспечивала необходимого уровня подготовки учеников: он был крайне низким.

Батовская система обучения (США, конец 19 – начало 20 века).

Причина – индивидуализация обучения учащихся с различиями в их умственном развитии.

Суть: батовская система делилась на 2 части:

1)урочная работа с классом в целом;

2)индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо с отстающими, либо с сравнительно развитыми способностями.

Со способными учениками занимался учитель, с отстающими учащимися – занимался помощник учителя.

Мангеймская система обучения.

Возникла в конце XIX в. в Германии в г. Мангейме (автор системы немецкий педагог Й.А. Зиккенгер (1858-1930), и положила начало дифференцированному обучению детей.

Суть: сохранилась классно-урочная система организации обучения. В школе проводилось деление детей по уровню интеллектуального развития и степени подготовленности, и создавалось четыре вида классов:

−основной (нормальный; 8 лет) – для детей со средними интеллектуальными способностями;

−поддерживающий (класс развития; 4 года) – для слабых, малоспособных учеников, которые обычно не заканчивают школу;

−вспомогательный (4 года) – для детей, отстающих в умственном развитии;

−переходной (класс иностранного языка; 6 лет) – для наиболее способных учеников, которые желали продолжать обучение в реальных школах и

гимназиях.

Отбор детей производился на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. Вначале предполагалось, что в процессе обучения учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности смогут переходить в классы более высокого уровня. На практике таких переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала возможности слабым ученикам быстрее развиваться и достигать более высокого уровня. Сегодня элементы этой системы сохранились в школах США, Франции, Германии, где детей разделяют на классы способных учеников и медленно обучающихся, и в нашей стране, где в классы коррекции, или выравнивания зачисляют детей с задержкой уровня общего развития и обученности с той целью, чтобы помочь им выйти на уровень, необходимый для последующего обучения в обычном классе.

Плюсы: специализированное обучение.

Минусы: 1) ошибочная опора только на биопсихологический фактор в конечном развитии ребенка; 2) принижает влияние воспитания; 3) подрывает развитие потребностей и интересов ребенка.

11

Система индивидуализированного обучения. Дальтон-план или лабораторная системаобучения, илисистемамастерских.

Возник в начале XX в. в американском городе Дальтон, автор Елена Паркхерст (1887-1973) – американский педагог, последовательница М. Монтессори. В 1910 г. разработала лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе, который в 1918 г. был применен в паблик-скулз г. Дальтон и переименован в дальтонплан. В 1920 – 1942 гг. она возглавила частную школу (Дальтон-скулз), где реализовала разработанный план. Книга Е. Паркхерст «Обучение по Дальтон-плану» (1922) была переведена на 57 языков.

Особенности:

−успех обучения зависит от приспособления темпа работы к возможностям и способностям каждого ученика;

−преобладает самостоятельная активная учебная деятельность ученика;

−роль учителя состоит в организации этой деятельности;

−вместо классов работают предметные лаборатории и мастерские, где ученики выполняют индивидуальные задания и могут получать помощь учителя, который постоянно там находится и выполняет роль консультанта, помощника.

Вначале учебного года ученики получают задание по каждому предмету, которое рассчитано для выполнения на целый год. Годовые задания конкретизировались по месяцам, неделям и дням с указанием сроков выполнения и отчетов, а также – все необходимые учебные пособия и письменные инструкции по выполнению заданий. В обучении нет жесткого и единого расписания, учащиеся сами выбирают в каком темпе, чем и когда заниматься. Предусмотрены и общие уроки-конференции по одному часу в день, а также групповые занятия гимнастикой, музыкой, домоводством. Контроль за выполнением учебного плана проводится регулярно; на каждого учащегося заводится специальная карточка, и учитель ежемесячно вывешивает таблицу с результатами выполнения заданий.

ВСССР дальтон-план широко применялся в 1920 – 1930- е г.г. под названием бригадно-лабораторного метода обучения. Учащиеся разбивались на группы (бригады), которые самостоятельно выполняли задания в лабораториях и мастерских, готовили доклады, решали задачи, а отчитывались об их выполнении коллективно. Роль учителя сводилась в основном к выдаче задания и к контрольным функциям. Резко снизился уровень подготовки учащихся, так как им было трудно самостоятельно справляться с заданиями без объяснения их учителем. Поэтому в 1932 г. в Постановлении ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» этот метод обучения был подвергнут критике, осужден как порочный и от него отказались.

Недостатки:

−знания учеников были мало систематизированы, часто фрагментарны;

−преобладает индивидуальная работа ученика над групповой и коллективной;

−отчет о выполнении заданий организуется часто одним или несколькими учениками от имени всей группы;

−преобладало нездоровое соперничество между учениками;

12

− не было достаточной информации о природе, обществе, технике, культуре.

Плюсы:

−приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников;

−учет их индивидуальности;

−развитие самостоятельности и инициативы;

−умения планировать работу;

−вовлекал к поиску рациональных методов.

Метод проектов. (США профессор У.Х. Килпатрик (1871 – 1965) – американский педагог, ученик и последователь Дж. Дьюи, сторонник прагматистской педагогики, разработал педагогическую систему «экспериментализма», опиравшуюся на философию прагматизма и психологию бихевиоризма; отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде,

ориентированную на обогащение его индивидуального опыта). Основные положения системы:

−проект представляет собой комплексное сложное задание на разработку какой-либо темы;

−проекты являются тематическими центрами, позволяющими соединить работу и учебу детей;

−проекты увязываются с интересами детей и через практическую деятельность

подводят их к познавательной деятельности.

ВРоссии получил данный метод распространение после революции, в 20-е годы 20 века. Например, работая над проектом «Отопление», обучающиеся знакомились с существующими способами отопления жилых и производственных помещений, с видами топлива, изучали некоторые вопросы теплофизики, гидравлики, химии горения, черчения, геометрии и др. В последние годы метод проектов вновь привлекает внимание педагогов возможностью придать учебному процессу большую индивидуальную направленность, а ученику проявить инициативу в выборе проекта и его реализации.

Недостатки:

−приобретаемые учениками знания эпизодичны и не систематизированы;

−вырабатывались лишь простейшие умения и навыки;

−не было глубины в знаниях;

−учитель терял свою функцию;

−ухудшалось качество образования и воспитания.

План Трампа (обучение в коллективах). В середине 50-х годов XX в. в США профессором Л. Трампом был разработан новый способ использования высококвалифицированных учительских кадров и максимальной стимуляции индивидуальной работы учащихся. Получил широкое распространение в США, благодаря рекламе.

По этому плану в школе вводятся три формы организации учебной работы:

− индивидуальная работа в учебных кабинетах и лабораториях; около 40%

13

учебного времени;

−групповая – по 10 – 15 человек; 20% учебного времени, состав групп учащихся меняется;

−лекционная – для 100 – 150 человек; 40% учебного времени.

Обычных классов и традиционных уроков нет.

Лекции читаются профессорами и высококвалифицированными преподавателями с использованием современных технических средств обучения. Затем материал лекции прорабатывают и обсуждают в небольших группах учащихся и на семинарах под руководством рядового учителя. Индивидуальная работа проводится в учебных кабинетах и лабораториях. Широко применяется сочетание индивидуальной работы учащихся с коллективной и массовой.

Коллективная система обучения.

1) В 1918 г. учитель А.Г. Ривин в сельской школе под Киевом провел интересный опыт коллективного обучения учеников. Он в течение года обучал 40 детей разного возраста – от 10 до 16 лет.

Ученики работали индивидуально, в парах и в микрогруппах: изучали материал по учебникам, конспектировали их, решали задачи, разучивали стихотворения, готовили доклады, отчитывались в приобретенных знаниях перед учителем и друг перед другом. Изучив какую-либо тему, ученики объясняли ее другим членам группы, а также сами получали объяснения своих товарищей. Обычного расписания занятий и традиционных уроков не было.

В результате такого обучения за один год каждый ученик успел освоить программу трех-четырех классов обучения. Коллективное самообучение разновозрастных детей при руководящей роли учителя способствовало быстрому и эффективному развитию учеников: малоразвитые сельские подростки за один год научились логически мыслить, анализировать тексты, доказывать и рассуждать.

Виды работ по методике А.Г. Ривина:

−изучение текстового материала;

−взаимообмен заданиями;

−решение задач и примеров по учебнику;

−взаимные диктанты;

−разучивание стихотворений в сменных парах;

−выполнение упражнений в парах;

−изучение иностранного языка.

Однако этот опыт коллективного обучения не был тогда своевременно замечен и оценен.

2) В наше время коллективный способ обучения разрабатывает и успешно использует профессор В.К. Дьяченко. Им была разработана технология коллективного способа обучения. Наибольший педагогический эффект достигается при следующем соотношении способов обучения: 60 – 70% – коллективные способы и 30 – 40% – групповые. Групповое обучение может

14

происходить в парах; в группах учеников, сидящих вместе; в маленькой команде; при выполнении заданий для всего класса.

Технология группового обучения включает в себя:

−организация групп с учетом уровня знаний, взаимоотношений,

темперамента, навыка общения, наличия лидера в группе и т.п.;

−групповая работа учеников должна выполняться по определенным правилам, которые следует строго выполнять всем ученикам;

−распределение заданий по группам с указанием времени на их выполнение;

−при работе в группе каждый ученик должен знать свою роль, полученную задачу, цель всего урока;

−после выполнения заданий учитель комментирует их выполнение, подводит итоги работы на уроке.

Групповое обучение позволяет эффективно активизировать

познавательную деятельность учащихся на уроке за счет изменения позиции и роли ученика в учебном процессе. Групповая работа перестраивает позицию ученика, изменяет его установки, ориентиры и цели учения. Он переходит на новый уровень своей учебной деятельности и новые формы взаимоотношений с учителем и другими учениками. Новые формы работы не позволяют ученику оставаться пассивным в процессе обучения, стимулируют сотрудничество, взаимопомощь, взаимодействие. Сам В.К. Дьяченко считает, что групповая система обучения – наиболее демократична, позволяет успешно решать все болевые проблемы существующей системы образования.

С введением ФГОС значение групповых способов обучения возросло. В современной школе учитель начальных классов использует следующие виды групповой работы: игровое экспериментирование, драматизация, проблемноориентированный диалог, учебная дискуссия, формулировка вопросов, разработка алгоритмов, решение проблемных ситуаций, ситуации выбора, анализ жизненных ситуаций, рефлексивный анализ, рецензирование работ, составление каталогов и систематизаторов, обсуждение докладов, организация опыта, подготовка презентаций, выполнение практических работ, проекты, исследования и т.д.

4. Классно-урочная система обучения.

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили голландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я.А. Коменский.

Отличия классно-урочной системы обучения:

−постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности, которые объединены в группу (класс);

−работа в каждом классе проводится в соответствии с годовым планом (планирование обучения);

15

−учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

−каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

−содержание обучения определяется единой программой, разбитой на разделы, темы;

−постоянное чередование уроков (жесткое расписание, составленное на основе учебного плана);

−руководящая роль учителя (педагогическое управление);

−различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности);

−места проведения уроков – классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, спортивные залы и т.п.

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими

формами, в частности индивидуальной:

−отличается более строгой организационной структурой;

−экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников;

−создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школьников.

Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее

эффективность:

−опора (ориентация) на «среднего» ученика;

−почти полное отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы;

−работа в едином темпе;

−преобладание вербальных методов обучения;

−относительная жесткость структуры урока;

−искусственное деление занятий по времени на 40-45 минут, которые затрудняют обеспечение связи обучения с быстро меняющейся жизнью.

5. Виды обучения.

Вид (тип) обучения – это общий способ организации учебновоспитательного процесса.

Виды обучения:

−объяснительно-иллюстративное обучение;

−проблемное обучение;

−программированное обучение;

−компьютерное обучение.

Вид обучения определяется на основе анализа главных его структурных компонентов:

−характера деятельности учителя;

−особенностей обучения учеников;

−специфики применения знаний на практике и др.

16

Объяснительно-иллюстративное обучение.

Объяснение в сочетании с наглядностью – главные методы такого обучения. Слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и для того, чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Преимущества:

−экономит время;

−сберегает силы учителей и учеников;

−облегчает последним понимание сложных знаний;

−обеспечивает эффективное управление процессом.

Недостатки:

−преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении;

−ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение отличает организация обучения путем

самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом является создание проблемной ситуации (это ощущение мыслительного затруднения, которое переживают ученики). Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Это противоречие обусловлено невозможностью с помощью имеющегося у ребенка запаса знаний объяснить возникший вопрос. Нужно добыть новые знания, чтобы разрешить противоречие.

Учебная проблема, которая вводится в проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников.

Этапы решения проблемной ситуации:

1)введение и осознание проблемы;

2)разрешение проблемы; ученик перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающих знаний;

3)использование различных способов, необходимых для решения проблемы; он завершается «озарением»: «Я знаю, как это сделать!»;

4)решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление их с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений.

17

Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они:

−содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное затруднение;

−учитывали имеющийся у школьников запас знаний, умений, а также их интеллектуальные возможности;

−вызывали удивление детей при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолеть это затруднение;

−подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез (предположений) о том, как разрешить возникшее затруднение;

−отражали материал не только одного учебного предмета.

Программированное обучение. Название происходит от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.

Основная цель – улучшение управления учебным процессом. Программированное обучение направляет свои усилия на создание такой

технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь. Если это удается сделать, то ученики избавляются от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.

Особенности программированного обучения:

−учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

−учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

−каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);

−при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;

−при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;

−каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

−результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

−педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

−в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Программированное обучение может быть реализовано машинным и безмашинным способами. Современные компьютеры, работающие по специально составленным обучающим программам, быстро устанавливают уровень обученности и возможности работающих с ними школьников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы

18

называются адаптивными. В безмашинном варианте функции управления познавательной деятельностью ученика осуществляют программированный учебник или специально составленные программированные материалы, пособия.

Компьютерное обучение. Компьютеры широко используются для тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.

Задачи компьютерного обучения:

−повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, родному и иностранному языкам);

−развитие общих и специальных способностей;

−научить детей мыслить самостоятельно.

Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения.

Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает обучаемому состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом.

Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения.

Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 1) качеством обучающих программ и 2) качеством вычислительной техники.

Благодаря компьютерному обучению широко используется

дистанционное обучение.

1. Подготовьте проблемные вопросы к диспуту «Классно-урочная система обучения: «за» и «против».

2.Подготовьте историческую справку возникновения и развития форм организации учебного процесса: индивидуальная форма обучения, классноурочная система обучения, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батовская система, мангеймская система, система индивидуализированного обучения, план Трампа и т.д.

3.Сделайте картотеку статей из журнала «Начальная школа» по использованию видов обучения в педагогическом процессе.

4.Разработайте таблицу соотношений сильных и слабых сторон видов обучения.

19

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ

1.Понятие «дидактическая концепция».

2.Дидактические концепции, их виды и содержание.

3.Критерии и показатели оценки результативности дидактической концепции.

Литература: 3, 17, 28.

1. Понятие «дидактическая концепция».

Концепция – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений.

В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения.

Концепции образования (от лат. сonception – понимание, восприятие, система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в определенных типах учебных заведений; определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

2. Дидактические концепции, их виды и содержание.

Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Дж.

Мильтон, И.Б. Баседов).

Основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно

большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. «Энциклопедист» считает, что чем больше изучено учебного материала, тем больше его глубина понимания.

Недостатки: содержание образования перегружено информацией, большим объемом обрушивается на обучающихся. Поэтому для полного освоения содержания образования необходим поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.

Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И.

Песталоцци, А. Дистервег, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский).

Суть – переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования.

Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов

обучающихся.

По мнению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе роста» (А.Б. Добровольский).

Слабость концепции: невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.

20