Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ШКОЛ

1.Система воспитания как среда жизнедеятельности и творческого развития ребенка. Гуманистические воспитательные системы.

2.Воспитательная система В.А. Караковского (школа № 825 г. Москва).

3.«Педагогика общей заботы» как воспитательная система (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро).

4.Воспитательная система Сахновской школы Черкасской области (авторская концепция А.А. Захаренко).

Литература: 5, 6, 8, 14, 16, 21, 22, 30, 34, 35.

1. Система воспитания как среда жизнедеятельности и творческого развития ребенка. Гуманистические воспитательные системы.

Школа и воспитательная система школы – не синонимы. Любая школа как учреждение – лишь один из воспитательных институтов общества. Но далеко не каждая школа представляет собой целостную воспитательную систему.

Практически в жизни не существует двух идентичных воспитательных систем одного уровня: каждая отличается от других какими-то своими особыми свойствами. Вместе с тем системы одного и того же уровня нередко настолько похожи друг на друга, что могут быть отнесены за счет своего качественного своеобразия к одному типу.

Например, коммунарского типа; такие коллективы живут «по законам коммуны».

Традиционной воспитательной системы, то есть системы, основными факторами развития которой являются давно сложившиеся традиции, передаваемые из поколения в поколение.

Воспитательные системы семейного типа (они характерны, как правило, для малокомплектных сельских школ), где главным воспитывающим фактором являются отношения семейного характера, которые возникают между педагогами и детьми в их повседневном общении, в совместной деятельности, во взаимодействии со средой.

Воспитательные системы профильного типа – системы колледжей, лицеев, вузов.

Гуманизация воспитания – это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребенком способов жизни, свободу для творчества и саморазвития.

Гуманистическая воспитательная система (ГВС) – это воспитательная организация, главной ценностью которой является ценность «человек» (интеграция ценностей «я» и «другой»), определяющая цели, содержание и технологию воспитания (В.Р. Ясницкая).

101

Задачи гуманистической воспитательной системы:

−формирование у детей целостной картины мира – целостной и научно обоснованной;

−формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;

−приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

−развитие у подрастающего человека креативности, творческого начала как черты личности;

−формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку

в самореализации.

Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы:

−наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы;

−формирование здорового образа жизни;

−сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия;

−обеспечение защитных функций коллектива;

−разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.

Особенности гуманистической воспитательной системы (Л.И. Новикова):

−субъектом ГВС являются не только педагоги, но и сами дети;

−объединение детей и взрослых в коллектив – ядро ГВС;

−системообразующая совместная деятельность, которая должна быть творческой и личностно значимой;

−гуманные отношения между детьми и взрослыми;

−ГВС – система открытая;

−создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать ее целостность;

−главный критерий эффективности ГВС – развитие личности ребенка;

−источники развития системы находятся не только и не столько вне системы, сколько внутри ее.

Л.И. Новикова отмечает, что только в массовой школе могут быть созданы условия, благоприятные для включения всех обучающихся в ней детей в гуманные отношения со сверстниками, старшими и малышами, условия, компенсирующие недостаток гуманизма во многих семьях и в окружающей школу социальной среде. Гуманная атмосфера, побуждающая ребят к восприятию человека как высшей ценности, формирующая у них эмпатию, стремление к добротворчеству, чуткое, внимательное отношение к младшим, к родителям, к педагогам.

Гуманистической воспитательной системы, системы, целью, объектом, субъектом и результатом формирования которой является личность ребенка, развивающегося не только как человек разумный, созидающий, играющий, общественный, но и как человек гуманный. Такая система – результат совместных усилий педагогов, школьников и их родителей.

102

Воспитательная система школы – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целеполагания, деятельности и общения, интегрированного субъекта, отношений, лежащих в основе его интеграции и управления им. Развиваясь, она укрепляется за счет складывающихся традиций и вводимых в жизнь ребят новшеств, совершенствования образа и повышения качества их жизни, освоения окружающей школу среды.

По типу организации выделяют авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

В реальной (практической) школе в чистом виде не встречается ни один тип. Реальная школа лишь приближается к тому или иному типу.

Между тем школьная практика показывает, что разнообразие воспитательных систем не сводится только лишь к гуманистическим.

103

Виды воспитательных систем (по М.В.Воропаеву):

Собственно гуманистические воспитательные системы, которые характеризуются высоко-ценностным отношением к личности «здесь и теперь», средним уровнем развития внутреннего институционального контроля (то есть. сформированными в школе традициями, образцами привычного поведения), незначительной ролью внешних санкций.

Нормативно - гуманистические воспитательные системы отличаются от систем первого типа развитой системой санкций и высокой значимостью образа личности воспитанника в будущем, а не настоящем. Именно к этому типу относилась воспитательная система, созданная усилиями А.С. Макаренко, его коллегами и воспитанниками.

Авторитарные воспитательные системы характеризуются нейтральным отношением к личности воспитанника. Основная цель здесь – не личность ребенка, а то функциональное предназначение, та роль, которую он будет выполнять в будущем. Как правило, в этих системах существенно развит и внешний и внутренний институциональный контроль.

Воспитательные системы – « секты». Они могут быть с разной ценностной окраской представлений о личности. Их сущностная особенность – сверхвысокоразвитая система внутреннего институционального контроля. Эти системы ориентированы на жесткое, всеобъемлющее программирование личности, отсутствие свободы личностного выбора, хотя субъективно воспитанник может считать такие условия совершенно естественными.

Важное условие развития гуманистической воспитательной системы – создание единого социального пространства, приобщающего подрастающее поколение к выработанным веками общечеловеческим гуманистическим ценностям.

Воспитательное пространство – это среда, механизм организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых, школы и социума; воспитательное пространство может быть создано на уровнях образовательного учреждения: муниципальном, районном или региональном (Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова, Н.Л Селиванова).

Создание воспитательного пространства предполагает:

1)диагностику среды – выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей, мотивов, находящихся здесь субъектов;

2)сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними;

3)создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;

4)дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение «индивидуального лица» школой;

5)организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;

104

6)создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной

позиции.

Таким образом, для того чтобы воспитательная система была гуманистической и порождала гуманные отношения между детьми и взрослыми (по Л.И. Новиковой):

−цели должны быть связаны с освоением общечеловеческих ценностей;

−деятельность – иметь характер коллективно организованного социального творчества;

−освоенная среда – расширять сферу социально ценной деятельности.

От воспитательной системы следует отличать такие понятия как «система воспитательной работы» и «система воспитания».

2. Воспитательная система В.А. Караковского (школа № 825 г. Москва).

Владимир Абрамович Караковский (1932).

Концепция «Мы – школа» через творчество, взаимодействие с наукой. Ведущей идеей школы является ориентация на личность школьника, на

его интересы и способности, формирование общественных ценностей: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, земля.

Характеристики ВСШ:

−основная деятельность – коммунарская методика, осуществляемая через КТД;

−гуманное отношение к детям, интеграция педагогических воздействий, высокий уровень неформальных межличностных отношений;

−ситуации выбора, достаточная степень свободы, многовариантность воспитывающей деятельности;

−преобладающие методы воспитания: диалог, групповая дискуссия, метод педагогической ситуации;

−постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, совет «сборовских комиссаров», дежурные командиры классов и пр.;

−новые ключевые дела: экономическая игра, свободная трибуна и пр. Особенности воспитательной системы В.А. Караковского.

Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Большую роль здесь в силу своего авторитета играет директор; он чаще всего выступает в роли генератора новых идей, от него же, как правило, исходят оценки тех или иных событий. Однако существуют еще, по меньшей мере, три силы, существенно влияющие на жизнь школы.

Первая – это администрация школы и небольшая группа ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А. Караковским ответственность за судьбу воспитательной системы (авторская группа). Они в ряде случаев высказывают мнение, противоположное мнению директора.

Вторая группа – остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе.

105

Третья сила – лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива.

Механизм осуществления властных полномочий функционирует в значительной степени в сфере нормальных отношений.

Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег.

Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи.

Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. Внешне трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Несколько условно можно говорить, что сбор – это действующая модель идеальных отношений между людьми.

Промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы – ключевые общешкольные дела (термин В.А. Караковского).

Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организационную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи. Через них осуществляется попытка интеграции воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность школьника. В этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. При этом необходимо не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие руководили младшими и учились у них.

Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности.

Например, творческая учеба удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в свободном общении; дидактический театр, как часть Праздника знаний, активизирует познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворяет важную потребность в сценическом самовыражении. Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношениям, созданию

106

определенного эмоционального настроя, то в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты.

Традиции – формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в группе, организации, коллективе в течение длительного времени и передаваемые из поколения в поколение.

Наиболее характерной чертой учебного процесса в воспитательной системе школы В.А. Караковского являются различные формы интеграции учебной и внеурочной деятельности. В школе давно существуют коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.

Важной функциональной составляющей воспитательной системы является туристическая деятельность. Большие походы всегда становятся предметом обсуждения школьного коллектива: вывешиваются газеты с фотографиями, идет устный обмен мнениями. Все это заметно сказывается на психологическом климате отдельных классов и школы в целом.

Совокупность санкций и стимулов. Надо сказать, что воспитательная система этой школы не выработала большого набора санкций. По существу, здесь используется лишь одно наказание как для учителей, так и для учеников - моральное, негласное осуждение. Человек, допускающий в своем поведении отклонение от ценностей школы, просто удаляется на периферию неформальной структуры коллектива: с ним меньше общаются эмоциональные лидеры коллектива, на него меньше обращают внимания и меньше загружают работой.

В.А. Караковский писал, что поскольку творческая атмосфера уже создана и она имеет тенденцию превращаться в «балаганчик», необходимо обогатить внеурочную деятельность познавательным содержанием и, наоборот, ввести на урок коллективную творческую деятельность (1985/86 год появляются штабы знаний, познавательная игра «Робинзонада-86», общественный экзамен, дидактический театр; 1986/87 – Ломоносовский месяц, включивший в себя экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные и межвозрастные уроки; 1987/88 – месяц Москвы, развитие межпредметных и межвозрастных уроков и т.п.).

Изменились критерии оценки, изменилась цель деятельности. Если прежде на выступлении класса, например, на празднике песни ценились настроение, атмосфера, юмор, то теперь на первый план вышло качество самого выступления, его художественные достоинства, оригинальность решения, исполнительский уровень.

Педагогизация ученической среды означает, что часть старшеклассников, участвуя в тех же делах, что и остальные, становится при этом в педагогическую позицию; начинают оценивать ее не с точки зрения конечного творческого продукта, а с позиций педагога – как средство развития личности школьника более младшего возраста.

Творчество, порядочность, юмор – это те самые главные качества,

которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.

107

3. «Педагогика общей заботы» как воспитательная система (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро).

Идея «педагогики общей заботы» была выдвинута Игорем Петровичем Ивановым, Ф.Я. Шапиро и их последователями в конце 50-х гг. XX века.

Воснову ее положены следующие принципы:

−сотрудничество взрослых и детей;

−социально полезная направленность;

−многоролевой характер и романтизм деятельности;

−творчество.

«Педагогика общей заботы» поддерживала идеи:

−коллективного творческого воспитания;

−единое целеполагание;

−общее участие в организации дела;

−ситуации-образцы;

−эмоциональное насыщение жизни коллектива (увеличение эмоционального напряжения, возникновение чувств единения, доверия, душевного подъема при помощи специальных средств: символы, традиции, обряды).

Суть каждой из этих идей заключается:

−в коллективной творческой направленности деятельности;

−выработке и осмыслении взрослыми и детьми целей и идеалов своей

совместной жизни.

Составляющие «педагогики общей заботы»: коммунарская методика, коллективная познавательная деятельность, самоуправление.

1.Коммунарская методика – важная составляющая «педагогики общей заботы» – это методика коллективной творческой деятельности (КТД).

КТД – социальное творчество детей, направленное на заботу о себе, о друге, о своем коллективе, о Родине, о близких и далеких людях, в конкретных социально-практических ситуациях.

Коллективная творческая деятельность – постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой работы, все более четкая организация своей жизни, разнообразие дел на пользу и радость своему коллективу (И.П. Иванов).

«Три кита» КТД:

1)отношения (воспитатели и воспитанники действуют как старшие и младшие товарищи);

2)организация (самоуправление – коллективная организация жизни);

3)деятельность (коллективная и творческая – представляет собой общую заботу об окружающей жизни).

Коллективное творческое воспитание:

−диалог всех возникающих точек зрения;

−уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире;

−социальная направленность деятельности;

−коллективная деятельность как средство создавать мощное творческое поле;

108

−использование феномена группового влияния на индивидуальное творчество личности;

−создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Коллективное творческое дело – это технологическое ядро методики коллективного творческого воспитания, представляющее собой такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

Методика КТД предусматривает

1)создание свободных групп;

2)сотрудничество и сотворчество;

3)коллективную работу;

4)игровую деятельность;

5)саморазвитие личности.

Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию.

Алгоритм организации и проведения КТД включает в себя следующие этапы работы:

−предварительная работа учебной группы: диагностика – « разведка» предстоящего творческого дела; целеполагание (задачи, содержание, обеспечение); проведение «стартовой» беседы (обсуждение вопросов, что лучше сделать, для кого, где, когда, кто будет участвовать и кто будет организатором); подготовка сбора-старта; воспитатель не навязывает своего мнения, размышляет вместе с ребятами, разъясняет непонятное;

−коллективное планирование: в микрогруппах воспитанники ищут ответы на поставленные вопросы; проведение сбора-старта (совместное обсуждение и создание проекта проведения КТД); выбор совета дела;

−коллективная подготовка: план подготовки; работа в микрогруппах; проверка готовности; со стороны воспитателя нельзя допускать давления, воспитанники перестают считать дело «своим», теряют к нему интерес;

−проведение дела: итог работы, проделанной при его подготовке; воспитатели увлекают воспитанников своим личным примером, добрым настроением, доброй шуткой;

−коллективное подведение итогов: подготовка коллективного анализа, проведение сбора-«огонька» (обсуждение ответов на вопросы: что было хорошего и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее);

−стадия ближайших последствий: реализация решений при планировании, подготовке и проведении КТД в дальнейшей работе.

Педагогические идеи, пронизывающие данные этапы:

−совместная деятельность педагога и учащихся, сотворчество;

−ориентация педагога на стремление личности школьника к творчеству и самовыражению;

−выбор временной творческой группы;

109

−вклад каждого в творческое дело и признание ценности мнений;

−применение методик групповой работы и игровых технологий. Условия проведения КТД:

−творческая атмосфера (творческое воодушевление), открытость, дружелюбие участников, позитивный настрой;

−четкость в технологии проведения КТД;

−эффективность разделения обязанностей;

−увлеченность и поглощенность деятельностью участниками.

По мнению И.П. Иванова, актуальность, современность, эмоциональность, юмор и сатира – основные критерии эффективности коллективной творческой деятельности.

Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга. Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры школы. Однако впоследствии многие школы, например средняя школа № 825 г. Москвы (директор В.А. Караковский), средняя школа № 51 г. Рязани (директор О.Н. Маслюк), стали с успехом использовать ее и в педагогическом процессе.

При осуществлении коллективной творческой деятельности важна определенная позиция воспитателя, а именно установки:

−на воспитанника (искренний интерес к внутреннему миру воспитанника, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков);

−на себя как педагога (установка на самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства педагогической работы);

−на способ работы (стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для саморазвития ее участников).

Спектр тактических позиций воспитателя в зависимости от

индивидуальных особенностей воспитанников в ходе проведения КТД может смещаться в сторону «психолога», «координатора», «товарища». Важным является для отношений воспитателя с воспитанниками не данные роли, а стремления педагога оказать помощь в решении возникающих проблем.

Использование в начальных классах технологии КТД в полном объеме весьма ограничено (возрастные особенности, уровень сплоченности учебной группы и пр.). Педагог, используя элементы организации и проведения КТД, способствует зарождению совместного творчества в учебной группе.

Особенности использования методики КТД в работе с младшими школьниками: 1) идея «общей заботы», которая приобретает форму осознаваемой самими воспитанниками идеи творческого развития участников; 2) преобладание игровых тренинговых занятий на совместное творчество, конкурсов и КТД, рассчитанных на импровизацию; 3) стимулирование самостоятельности, активности и инициативности младших школьников.

Таким образом, совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносит вклад в создание социального продукта, способствует творческому развитию личности,

110