Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

деятельности, себе, его личностная позиция). Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются главными ориентирами личностно-ориентированного образования.

Проектируя личностно-ориентированный процесс, учитель работает с содержание обучения.

5. Позиционно-дидактическая концепция (В.В. Сериков).

Воснову модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, положена теория личности С.Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность – это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе.

Исходным пунктом концепции является представление о личности как о цели и факторе образовательного процесса, об особой природе и механизмах формирования личностного опыта в процессе обучения, о создании условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в какой создает ситуацию востребования личности, сил её саморазвития, развития универсальных личностных способностей.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В.В. Сериков считает создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), в которой востребуется проявление личностных функций (мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и пр.), то есть ребенок попадает

вситуацию, когда требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и т.д.

Вэтой ситуации возникает задача, которую нельзя решить на знаниеворепродуктивном уровне, так как нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи называют «ревизия смысла». Ребенок сам находит проблему, противоречие, он выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, находит причину и источники собственной ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления и т.д. Иными словами, в такой ситуации формируется его субъективный опыт. Содержание личностно ориентированного образования должно включать различные виды такого опыта.

Основное внимание в концепции В.В. Серикова уделено педагогической технологии создания личностно ориентированных ситуаций. Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников. Триада

41

«задача – диалог – игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе.

В.В. Сериков выделяет следующие функции:

−мотивации (принятие и обоснование деятельности);

−опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения);

−коллизии (видение скрытых противоречий действительности);

−критичности (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);

−рефлексия (конструирования и удержания определенного образа Я);

−смыслотворчество (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – смысла жизни);

−ориентации (построение личностной картины мира – индивидуального мировоззрения);

−обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира;

−творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности);

−самореализации (стремления к признанию своего образа «Я» окружающими);

−обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям).

6. Модель эвристического обучения (А.В. Хуторской).

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В. Хуторской).

Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика от греч. heurisko – отыскиваю, нахожу, открываю). Цель современного эвристического обучения состоит в том, чтобы помочь школьнику самому сконструировать собственные цели, смысл и процесс организации.

Эвристическое обучение сочетает в себе познавательную и творческую деятельность ученика.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.

Главной задачей в эвристическом обучении является творческая самореализация учащегося. Ученик получает материал для конструирования, однако ему не дают готовых знаний о нем. Он создает продукт деятельности

42

(гипотезу, сочинение, поделку), а затем с помощью учителя сопоставляет его с историческими аналогами в этой области. В результате ученик переосмысливает свой результат и происходит его личностное преобразование (изменение в чувствах, знаниях, способностях и опыте). Итогом деятельности учащегося может выступать и общекультурное приращение, когда ученик оказывается вовлеченным в культурно-исторические процессы.

Характеристики эвристического обучения:

−создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах;

−выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трёх основных целях:

−создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

−освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

−выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Принципы эвристического обучения:

1.Принцип свободы выбора учеником главных элементов своего образования: смысла, целей, содержания, форм и видов деятельности, способов работы, учебных средств, критериев оценки результатов образования.

2.Принцип мета предметных основ содержания образования.

3.Принцип соответствия образовательной деятельности изучаемому предмету.

4.Принцип первичности образовательной продукции учащегося по отношению к общепризнанным аналогам.

5.Принцип сопровождающего обучения.

6.Принцип продуктивного образования.

7.Принцип рефлексивного самоосознания.

Примеры заданий, на развитие творческих способностей детей:

−изобрести свои буквы, цифры, животных, географический материк, государство, планету; придумать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;

−дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; сформулировать математический принцип; отыскать историческую закономерность; сконструировать теорию природы;

−сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, загадку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

−составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, программу концерта, свое задание для других учеников, сборник математических задач;

−придумать образ – рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; «оживить» буквы, слова, числа, фигуры, ноты; перевести образ с одного

43

языка на другой: нарисовать музыку, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы;

−изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, маску, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм, берестяную грамоту;

−разработать цели своих занятий по всем предметам на день, четверть, год; разработать план домашней, классной или творческой работы; написать самооценку, рецензию, индивидуальную программу занятий по предмету.

7. Модель компьютерного обучения.

Функции компьютера в обучении:

1)технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

2)дидактические:

−компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определенные ситуации;

−как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя;

−как средство, выполняющее функции: обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся;

−как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее

активизации и стимулирования.

Педагогические условия использования компьютерного обучения:

−взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;

−сочетание слова преподавателя и применения компьютера;

−дидактическая структура компьютерного занятия;

−мотивационное обеспечение компьютерного занятия;

−сочетание компьютера и других ТСО.

Взаимосвязь компьютера с основными компонентами педагогического процесса:

−по временному фактору: выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;

−по степени «охвата» учащихся в учебном процессе: возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;

−по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей;

−по степени «механизации» педагогических операций: интенсификация деятельности учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с

44

компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.

Независимо от типа школы формы обучения с применением компьютера имеют следующую инвариантную структуру:

−актуализация опорных знаний и способов действий;

−формирование новых понятий и способов действий;

−применение знаний, формирование умений.

На этапе актуализации компьютер может восполнить недостающие у учащихся знания независимо от того, по какой причине они у него отсутствуют, поможет ему вспомнить необходимые опорные знания и способы действий. Учитель при этом может получить информацию об уровне актуализации знаний всех учащихся. Это создает определенные предпосылки успешности обучения на других этапах. На этапе применения компьютерное обучение может полностью, погрузить учащихся в самостоятельную деятельность.

Компьютерное занятие не предполагает стопроцентного использования времени на работу компьютера, следовательно, необходимо рассмотреть – проблему сочетания слова преподавателя и использования компьютера. Можно выделить несколько форм такого сочетания:

1)преподаватель руководит работой обучаемых с компьютером, знания об объекте изучения они извлекают сами (алгоритмические и исследовательские методы обучения);

2)знания об объекте изучения обучаемый получает от преподавателя, а компьютер служит подтверждением или конкретизацией вербальных сообщений (монологические и диалогические методы обучения);

3)на основании работы с компьютером, осуществленной учащимися, преподаватель решает совместно с ними учебную проблему (диалогические и эвристические методы обучения);

4)опираясь на информацию, заложенную в компьютер, педагог сам решает проблему (и показывает ее решение) монологическим методом.

Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением

зависит от многих факторов:

−содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность его программирования, создания проблемных ситуаций др.);

−форма проведения занятий (урок, лекция, практическое занятие, коллоквиум, консультация и др.);

−выбранная преподавателем форма сочетания компьютера с применяемыми им методами обучения, актуальный уровень развития у учащихся, интеллектуальной, мотивационной и других сфер;

−уровень методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и применять программные педагогические средства.

8. Модель дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных,

45

новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационно-методического обеспечения и ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Характерные черты дистанционного обучения:

Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.

Модульность – возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность – обучение, параллельное с профессиональной деятельностью, то есть без отрыва от производства.

Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам; банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.

Экономичность – эффективное использование учебных площадей, технических, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Новая роль преподавателя – расширяет и обновляет роль учителя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Структурные компоненты дистанционного обучения:

Цель обучения – приобретение обучаемым системы умений и знаний, которые формируются в соответствии с моделью специалиста.

46

Содержание обучения – педагогическая модель социального заказа. Процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием.

Объект обучения – пользователи образовательных услуг: студенты, слушатели, обучаемые и т.д., отличающиеся от студентов традиционных форм получения образования настойчивостью, стремлением к знаниям, организованностью, умением действовать самостоятельно и иметь навыки работы с компьютером и телекоммуникационными средствами связи.

Субъекты обучения – преподаватели, в основной роли тьютора (консультанта), который должен знать основы фундаментальной информатики и телекоммуникаций, его образованность должна иметь опережающий характер.

Методы обучения – монологический, показательный, эвристический, программированный и исследовательский.

Средства обучения – используются как традиционные, так и инновационные, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций, а также последних достижений в области образовательных технологий.

Учебно-научная материальная база – комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения в соответствии с учебными программами: учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы. Большая часть учебно-научной материальной базы образует виртуальную информационно-образовательную среду по причине удаленности ее от слушателей.

Идентификационно-контрольная подсистема – особенностью входного контроля дистанционного обучения является оценка уровня развития учащегося и построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать эффективные средства и методы обучения. В традиционном процессе контроль служит, в основном, для конкурсного отбора кандидатов на учебу. Очевидна возможность и целесообразность рейтингового контроля и непрерывного мониторинга.

Принципы обучения: соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения к учению; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом; сочетание абстрактности мышления с наглядностью; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя; системность и последовательность в обучении; доступность; прочность овладения содержанием обучения.

Из дополнительных принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимыми являются:

−гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса на личность; создание максимально благоприятных условий для

47

овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств;

−принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы, средству что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека;

−принцип безопасности, включающий широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификаций обучения и др.;

−принцип опережающего образования, который заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлого, но и в формировании сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

ВРоссии разрабатывается единая система дистанционного образования

(ЕСДО).

Дистанционное обучение оказывает позитивное влияние на учащихся, повышая их творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

9. Модель концентрированного обучения.

Цель концентрированного обучения заключается в ликвидации многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощущений и впечатлений при формировании знаний, раздробленности познания и создания такого процесса обучения, когда вместо шести предметов на шести уроках в течение учебного дня (и четырнадцати предметов в течение учебной недели) изучается от одного до трех предметов.

Технологии концентрированного обучения: интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин.

Модель концентрированного обучения – такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изучения учебного материала на определенных (достаточно длительных – до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий (Г.Г. Ибрагимов).

48

Укрупнение учебного предмета: продолжительность погружения определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет.

Укрупнение учебного дня: количество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.

Укрупнение учебной недели: количество предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели: в течение нее изучается не более двух-трех дисциплин.

Преимущества:

−устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и учителей, благотворно сказывается на физическом состоянии и здоровье детей;

−укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности (снимает раздробленность) в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интеллектуальной (концентрируется внимание на относительно завершенном блоке учебного материала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;

−концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.

10. Модель проектного обучения.

Автор метода проекта У.Х. Килпатрик, последователь Д. Дьюи, писал, для того чтобы «ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для себя проблему, взятую из жизни». Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентированную на обогащение его индивидуального опыта, проекты связывать с интересами детей и через практическую деятельность подводить их к познавательной деятельности.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Проектирование – технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов. Метод проектов ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде

49

продукта деятельности результата. Технология проектной деятельности в первую очередь требует от самого участника деятельности стать субъектом собственной активности, сформулировать компетенции на каждом этапе проектирования.

Этапы выполнения проекта:

1.Поисковый: учитель ставит перед учащимся проблему предстоящей работы, формулирует творческое задание на проектирование, создает положительный мотивационный настрой. Учащийся обдумывает выдвинутую проблему, предлагает различные идеи реализации намеченной цели. Учитель помогает определить задачи предстоящего задания, рекомендует источники получения информации.

2.Аналитический: учащийся анализирует и выясняет, какая идея выглядит более перспективной («погружение в задание»). Составляет план действий и разрабатывает лучшую идею. Собирает материал. Работает с литературой или другими источниками. Устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности. Учитель наблюдает, координирует, поддерживает.

3.Практический: учащийся непосредственно выполняет задание, корректирует собранный материал, готовит презентацию. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащегося.

4.Презентационный: учащийся представляет проект, показывает презентацию.

5.Контрольный: учащийся участвует в обсуждении и оценке результатов проделанной работы. Учитель осуществляет аналитико-оценочную деятельность. Результаты задания на проектирование оцениваются (похвала, выставка работ, награждения, публикации, поощрение и пр.). Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта. Оценивается прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации весьма ограничен, а потому – здесь требуется особый полет фантазии и воображения (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей участников проекта – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.).

Виды презентации проектов складываются из известных методов, форм, приемов, таких как: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, прессконференция и т. п.

Возможные результаты – продукт проектной деятельности: альбомы, газеты, гербарии, журналы, книжки-раскладушки, модели, сувениры,

50