Вопросы и задания:
Объясните причины возникновения технологического подхода в образовании.
Дайте определение понятия «педагогическая технология».
Перечислите подходы к определению сущности педагогической технологии.
Назовите признаки (или критерии) педагогической технологии.
В чем заключаются «уязвимые» черты технологизации образования?
Какие элементы составляют структуру педагогической технологии?
Определите, чем отличается педагогическая технология от метода.
Перечислите основания, по которым ученые классифицируют педагогические технологии.
Что такое «педагогическая задача»?
Постройте классификацию педагогических технологий в зависимости от перечисленных в параграфе 1.2. педагогических задач.
В чем заключается специфика технологий воспитания?
Какие технологии можно отнести к личностно ориентированным и по каким основаниям?
Что составляет технологическую культуру педагога?
Как соотносятся технологическая культура, компетентность и мастерство педагога?
Рекомендуемая литература:
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1997.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. –М.,1996.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб, 2003.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.– Воронеж, 1998.
Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.Н. Никитиной. – Ульяновск, 1998.
Никитина Н.Н. Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М., 2002.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.– М., 1999.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М. – Тюмень, 1994.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. – М., 2005.
Глава 2. Технологии воспитания
2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
Основы коллективного целеполагания и планирования
Важнейшим условием творческого развития личности школьника, становления его как субъекта собственной жизни и деятельности является включение его в коллективную организаторскую деятельность. Теоретические основы, логика и формы данной деятельности разработаны И.П.Ивановым и его последователями: О.С. Газманом, В.Ф. Матвеевым, В.А. Караковским, С.А. Шмаковым, С.Д. Поляковым и другими исследователями. Методика коллективной организации деятельности развивалась и обогащалась на протяжении десятилетий в процессе совместного творчества нескольких поколений педагогов и детей и продолжает пополняться новыми находками. Поэтому сегодня иногда трудно определить, кто является автором той или иной идеи, метода, приема, формы ее организации.
Организация интересной и личностно значимой творческой деятельности во многом зависит от того, как осуществляется ее начальный этап – планирование жизни детского коллектива на определенном отрезке или планирование отдельного общего дела. Такая деятельность позволяет учитывать интересы каждого школьника, помогает всем членам коллектива занять активную (субъектную) позицию в жизнедеятельности коллектива. Практика показывает, что основные затруднения в организации коллективной творческой деятельности возникают в том случае, когда:
классный руководитель или педагогический коллектив школы самостоятельно осуществляют перспективное планирование жизнедеятельности коллектива, предоставляя учащимся творческий простор и инициативу в разработке уже намеченных конкретных дел. Хорошо, если удается увлечь детей предложенной им идеей, но чаще всего этого не происходит;
в планировании участвует небольшая группа наиболее активных и инициативных ребят. В результате они же и являются основными исполнителями принятых решений. Интересы большинства не учитываются, и они не спешат включиться в предложенную им деятельность;
исключается этап коллективного целеполагания на основе анализа существующих в коллективе проблем и определения стоящих перед ним задач. Таким образом, не обеспечивается целенаправленность и мотивация деятельности школьников: осознание ими смысла предстоящих дел, стремление к поиску наилучших путей и средств решения стоящих перед коллективом задач. В результате ученики или равнодушны к самому процессу планирования, или делают случайный выбор по аналогии с тем, что они видели, в чем участвовали.
Чтобы преодолеть данные затруднения, необходимо разобраться в логике коллективного планирования, а также овладеть различными приемами и способами его организации.
Рассмотрим следующую схему целостного осуществления целенаправленной коллективной деятельности, отражающей взаимосвязь коллективного анализа, целеполагания и планирования (схема 2).
Схема 2. Взаимосвязь процессов, направляющих деятельность коллектива
|
АНАЛИЗ 1. |
- |
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ |
--- |
ПЛАНИРОВАНИЕ |
--- |
РЕАЛИЗАЦИЯ |
--- |
АНАЛИЗ 2. |
постановка новых целей и задач
Все представленные этапы могут характеризовать деятельность коллектива на достаточно продолжительном отрезке времени (четверть, год и т.д.) или отражать подготовку и проведение конкретного дела. Эти два направления постоянно присутствуют в дальнейшем повествовании и выделяются при описании каждого отдельного этапа.
Таблица1.