- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
3.2.2.Технология разноуровневого обучения
Концептуальные основы разноуровневого обучения (РО).
Сущность РО заключается в предъявлении разных требований к усвоению учащимися содержания учебного материала в условиях неоднородной обучающей среды. Основная его цель - создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности, обеспечивающих ей достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с ее познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального (определенного государственным стандартом), а также развитие данных возможностей и способностей.
В основе идеи РО лежит две концепции:
Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, Л.В. Занков), согласно которой обучение опережает развитие и ведет его за собой, если:
оно опирается на зону ближайшего развития учащегося;
организуется посредством включения его в соответствующую деятельность;
учащийся становится субъектом своей деятельности, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения.
Концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.), согласно которой:
все ученики имеют разные индивидуальные возможности в обучении, определяемые сложным сочетанием и взаимодействием их индивидуально-типологических, психологических характеристик, социального опыта и направленности личности;
необходимо осуществлять дифференциацию обучения на основе комплексной диагностики всех этих свойств и мониторинга развития личности в обучении.
Основным организационным условием для осуществления данной цели становится создание относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих организовать обучение школьников на различных уровнях усвоения одного и того же содержания учебного материала: от минимально допустимого до творческого, продвинутого.
Успешная реализация технологии разноуровневого обучения предполагает следование определенным принципам и правилам. Опираясь на существующие исследования1, можно выделить следующие принципы и требования, которые определяют его организацию:
Принцип развития каждого учащегося (Л.Занков): как сильного, так и слабого. Реализация данного принципа предполагает:
рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учащихся, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала;
с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуальный темп продвижения к достижению более высокого уровня;
возможность выбора студентом заданий более высокого уровня и перехода в другую группу,
Принцип осознания учащимися процесса учения (Л.Занков), который проявляется:
в знании и понимании студентом своих возможностей и реального уровня обученности, прогнозировании и планировании на этой основе своей дальнейшей деятельности с помощью преподавателя;
в овладении учащимися способами деятельности, общеучебными умениями и навыками;
в рефлексии результатов своей деятельности.
Таким образом студент переводится в режим саморазвития.
Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства, согласно которому:
признается возможность неравномерности в развитии различных свойств и способностей личности, ее специальной одаренности, вследствие чего педагоги и учащиеся должны определить, в какой сфере учебной деятельности учащийся может достигнуть более высокого уровня усвоения по сравнению с другими,
преподаватель должен признать право ученика сосредоточить внимание на достижении высокого уровня именно в этой сфере, обеспечив достижение им минимума в остальных. При этом не должно ущемляться чувство собственного достоинства учащегося, осуществляться сравнение его с другими;
уровень обучаемости учащегося должен определяться не вообще, а относительно конкретных предметов;
продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами.
Принцип оперативного психолого-педагогического мониторинга, требующий:
обязательной комплексной диагностики тех свойств личности, на основе которых осуществляется первоначальное разделение на группы;
постоянного изучения изменения данных свойств и их соотношения в процессе разноуровневого обучения с целью выявления тенденций развития личности и коррекции педагогического процесса, а также помощи учащимся в их самоопределении при выборе того или иного уровня обучения. Самостоятельный выбор учащимися с завышенной самооценкой и потребностью в достижении без учета реальных возможностей может привести их к снижению мотивации и разочарованию в процессе обучения. У учащихся с заниженной самооценкой (мотивация избегания неудач) не развиваются такие качества, как добросовестность, трудолюбие, потребность в самореализации. Объективная диагностика помогает не только строить учебный процесс, но и создавать у школьников мотивацию к достижению достаточно высокого, но и реального для них уровня освоения учебного материала.
Организация разноуровневого обучения (РО)
Опираясь на системно-деятельностный подход, технология РО предполагает построение процесса обучения в четко определенной последовательности действий, процедур, направленных на достижение прогнозируемого результата. Представим обобщенную модель РО (модификация модели В.В. Фирсова) (таблица 8).
Таблица 8.