Планирование и координация работы (таблица учета)

Фамилии учащихся	Темы
	А1	А2	В1	В2	С1	Д1
Иванов		+			+
Петров						+
Кузнецов			+	+
Степанов	+				+
Сидоров		+	+

Знаком «+» обозначается изученная тема, а точкой - тема, которая в настоящий момент учащимся изучается. Тема, проработанная дважды (выступление перед малой группой, доклад перед всей аудиторией) отмечается кружком и т.д. Преподаватель может вводить разнообразные символы для учета обучающей деятельности ученика и степени проработки им учебного материала. Но прежде всего это необходимо самим учащимся для планирования и координации своей обучающей деятельности.

Контроль хода и результатов учебной деятельности может осуществляться на всех этапах взаимообучения (на этапе индивидуальной работы, работы в группах сменного состава, групповой работы, по окончанию проработки учащимися темы, раздела) как педагогом, консультантами, так и самими учениками в зависимости от степени их готовности к данной деятельности (взаимоконтроль).

Управленческие функции преподавателя.

Технология коллективного взаимообучения значительно изменяет роль и функции педагога в учебном процессе, превращая его из транслятора знаний в руководителя учебно-воспитательного процесса. Его главными задачами становятся:

1. формирование педагогического мастерства каждого ученика;

2. обеспечение качества учебно-воспитательного процесса, соответствия его психолого-педагогическим требованиям и современному уровню науки;

3. демонстрация ученикам образцов обучающей деятельности;

4. контроль и коррекция учебных и обучающих действий учащихся на всех этапах взаимообучения;

5. создание условий для коммуникации, обеспечивающих диалогическое взаимодействие учащихся.

Методы и приемы организации взаимообучения

В настоящее время в технологии взаимообучения используются разнообразные методы и приемы, разработанные ее авторами и их последователями, педагогами-практиками. Их вариативность связана с решением различных дидактических задач, определяемыми характером и содержанием усваиваемого учебного материала. Далее представлены алгоритмы некоторых из них¹.

Методика Ривина (МР)

Применяется для изучения нового материала: совместной проработки текстов, выделения основных мыслей, усвоения понятий и терминов.

Алгоритм работы.

1. Получите текст и цветовой сигнал.

2. Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал карты.

3. Прочитайте партнеру весь текст и поделите его на абзацы, если текст предварительно на них не поделен.

4. Прочитайте партнеру один абзац.

5. Партнер задает вопросы для того, чтобы вы поняли значение терминов, словосочетаний, смысл абзаца. Сделайте необходимые записи в тетради.

6. Обсудите возможные варианты заголовков, выберите оптимальный.

7. Запишите заглавие в тетрадь.

8. Работайте над темой партнера (по алгоритму, начиная с шага 3).

9. По цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанному в вашем маршруте, найдите второго партнера (запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях вашей тетради).

10. Второму партнеру перескажите содержание первого абзаца своего текста.

11. Работайте над вторым абзацем (и далее, как над первым, с шага 4).

12. По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению на малой группе по имеющимся в вашей тетради записям.

13. После выступления на малой группе работа над данным текстом закончена, сделайте необходимую пометку на экране учета.

14. Получите новый текст и цветовой сигнал у преподавателя и работайте по данному алгоритму.

Мурманская методика (ММ)

Предназначена для систематизации и обобщения знаний, применения их на практике. Содержит два задания: первое обеспечивает теоретическую проработку материала, второе – его практическое применение.

Алгоритм работы

1. Получите карточку с цветовым сигналом.

2. Выучите самостоятельно (или со своим соседом) материал, данный в первой части карточки (правила, определения, понятия, формулировки законов).

3. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, партнера, запишите его фамилию и цвет карточки на полях своей тетради.

4. Проработайте с ним первую часть своей карточки.

5. Ваш партнер прорабатывает с вами материал первой части своей карточки.

6. Обменяйтесь карточками и выполняйте задание второй части новой для себя карточки самостоятельно.

7. Обсудите результаты с партнером.

8. Найдите нового партнера по цвету карточки.

9. Работайте с новым партнером, начиная с шага 4.

Методика взаимообмена заданиями (МВЗ)

Разработана М. Мкртчяном и используется для обучения решению стандартных, типовых задач. Карточка состоит из двух однотипных заданий, упражнений, вопросов.

Алгоритм работы

1. Возьмите карточку любого цвета и поставьте точку на листе учета против своей фамилии.

2. Выполните первое задание (если необходимо, с помощью преподавателя или контроля преподавателя после его выполнения).

3. Выполните второе задание. Проверьте правильность его выполнение (у преподавателя, консультанта или самостоятельно). Если вы готовы объяснить партнеру способ выполнения первого задания, в листе учета исправьте точку на знак «+», что означает: готов к обмену знаниями).

4. Найдите по цветовому сигналу партнера.

5. Объясните ему первое задание.

6. Ответьте на вопросы партнера и задайте ему контрольные вопросы.

7. Выслушайте объяснение товарища по первой части его карточки.

8. Поменяйтесь карточками и каждый выполняйте второе задание новой для вас карточки самостоятельно.

9. Сверьте друг у друга правильность выполнения второго задания.

10. В листе учета «+» обведите кружком под номером той карточки, которую передали партнеру, и поставьте «+» около той, которую получили от него.

11. Найдите по цветовому сигналу нового партнера.

12. Работайте с ним по алгоритму, начиная с шага 5.

Оценка эффективности технологии.

Применение технологии коллективного взаимообучения в учебном процессе обеспечивает высокий уровень самостоятельности студентов, позволяет, по сравнению с другими технологиями группового и коллективного взаимодействия, более эффективно решать следующие задачи:

• Формирует осознанную, социально ценную мотивацию учения студентов, побуждая их осваивать учебный материал не только для себя, но и для того, чтобы обучать других.

• Обеспечивает высокий уровень и прочность усвоения ЗУН.

• Способствует интенсивному развитию интеллектуальных сил личности.

• Ориентирована на возможности каждого студента и позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

• Приближает учебный процесс к естественной структуре человеческого общения за счет организации различных форм диалогического взаимодействия учащихся.

• Повышает коммуникативную активность студентов, позволяя эффективно решать одну из важнейших проблем обучения – развития речи учащихся, формирования умения оформлять свои мысли и доступно, ясно их излагать.

По мнению В.К. Дьяченко, полная реализация технологии в современных условиях обучения невозможна, так как она требует совершенно иной организационной структуры и отказа от сложившейся классно-урочной системы обучения с ее временными рамками, одновозрастным составом учащихся, способами их расположения в пространстве аудитории и т.д. В то же время различные методы и приемы данной технологии могут активно использоваться преподавателем на занятиях и для организации самостоятельной работы студентов, а также для построения различных адаптивных моделей обучения (технологии уровневого обучения, адаптивная система А.Границкой).