Ранжирование

Это не только метод, дающий возможность диагностировать ценност­ные предпочтения учащихся, но и приём, позволяющий осознать и осмыс­лить свой выбор, обсудить в групповой работе индивидуальные и общие ценности. Ранжировать, то есть распределять предметы и явления по степени их значимости для личности, можно всё, что угодно: жизненные цен­ности, качества человека, книги, фильмы и т.д. Можно выделить два варианта использования данного приёма. Первый  когда список ценностей, предметов и явлений предлагается ученику в готовом виде, а он лишь должен выстроить ранговый ряд, расположив их от наиболее значимого до наименее значимого, и второй  когда ученикам предлагается сначала самим определить содержание ранжируемых понятий, а уже затем распределить их по степени значимости для себя.

Так, для изучения и анализа ценностных ориентации старшеклассников, в которых выражается их отношение к другим людям, можно предложить им следую­щее задание:

- Возьмите лист бумаги и согните его в три раза пополам, хорошо зафиксировав сгибы. В результате, когда лист развернёте, на нём ясно будут выделяться восемь частей. Запишите в центре каждой из них те качества, которые вы больше всего цените в людях (8 качеств).

А теперь разорвите бумагу по сгибам на 8 частей и разложите карточки в соответствии с тем, какое качество является для вас самым важным, затем менее важным и т.д.

Запишите эти качества в том порядке, как вы их разложили, столбиком в тетрадь.

Далее качества зачитываются, обосновывается и обсуждается их выбор. Можно проанализировать результаты и другим способом: собрать работы учащихся, составить общий ранговый ряд, а затем познакомить с результатом группового выбора, проанализировать и сравнить с индивидуальными результатами.

Работа с ранговым рядом может быть продолжена  дана самооценка учащимися степени сформированности данных качеств у каждого из них, определены пути и способы их саморазвития, составлена конкретная программа самосовершенствования.

Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств

В качестве приёмов создания ситуаций ценностного самоопределения в педагогическом процессе чаще всего используются те, которые обращены к активизации интеллектуальной оценочной деятельности, и очень редко те, которые вызывают высокие эмоциональные состояния и чувства, без которых невозможно постижение и принятие духовно-нравственных ценностей.

Актуализация эмоционального опыта

Приём используется для того, чтобы пробудить в душе человека те чувства и переживания, которые он испытал когда-то, необходимые для понимания и принятия им тех ценностей, о которых идёт речь.

Например:

А

- Вспомните о том случае в вашей жизни, когда вы обидели друга или близкого человека, и он вас простил. Как вы себя чувствовали, какой была ваша реакция?

А теперь вспомните другую ситуацию: вы просили прощения, и вас не простили. Какие чувства и мысли у вас были?

Б

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы совершали какое-либо доброе дело, не подумав перед этим о возможных негативных последствиях вашего поступка. Вспомните о своих ощущениях после этого и расскажите о них.

Активизация эмоциональной памяти и повторного чувствования обя­зательно должна сопровождаться рефлексией своих эмоциональных состояний и анализом их.