Вопросы и задания:

1. Что такое «индивидуализация» и «дифференциация» обучения? Как они соотносятся между собой?

2. Какие технологии обучения можно отнести к технологиям индивидуализации обучения, к технологиям дифференциации обучения? Почему?

3. Охарактеризуйте внешние и внутренние формы дифференциации обучения?

4. По каким основаниям осуществляется дифференциация обучения?

5. Охарактеризуйте сущность и специфику дифференцированного подхода в обучении.

6. Определите свое отношение к созданию гомогенных классов на основе уровня обученности и умственного развития учащихся и дайте обоснование своей позиции.

7. Дайте определения понятиям «обученность» и «обучаемость».

8. Как определить обучаемость школьников?

9. В чем заключаются сущность и цель разноуровневого обучения (РО)?

10. Каковы основные принципы РО?

11. По каким параметрам определяются уровни обучения в технологии РО?

12. Назовите основные этапы и шаги по организации РО.

13. Раскройте сущность и цель технологии модульного обучения.

14. Назовите принципы технологии модульного обучения.

15. В чем сходство и отличие модульного обучения и программированного обучения?

16. Почему технологии модульного и разноуровневого обучения относят к личностно-ориентированным технологиям обучения?

17. Что сдерживает использование технологий индивидуализации и дифференциации обучения в современной школе?

Рекомендуемая литература:

1. Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., Воронеж, 1998.

3. Никитина Н.Н., Южанина Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. – Ульяновск, 2004.

4. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М., 2002.

5. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. – Тюмень, 1994.

6. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997.

7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990.

8. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. – 1995. – №2.

9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.

3.3. Технологии группового и коллективного

Взаимодействия

Сущность и специфика технологий группового и коллективного

Взаимодействия

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Разработка современных технологий обучения в процессе группового и коллективного взаимодействия учащихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач. Социальное взаимодействие и обучение (social interaction and learning) – это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия¹.

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия учащихся друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль:

• в развитии мышления учащихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

• в создании дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства «мы»;

• в формировании межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;

• в овладении способами организации совместной деятельности;

• в развитии самосознания учащихся, в самоопределении и самореализации в ситуациях взаимодействия и отражения своего «я» глазами других;

• в формировании активной позиции обучающихся, в становлении их субъектности;

• в создании психологически комфортных условий в процессе обучения, обеспечивающих большую легкость генерирования творческих идей, снятие напряжения, зачастую возникающего в процессе взаимодействия «учитель – ученик»;

• в развитии речи учеников посредством значительной интенсификации коммуникации (в отличие от традиционного обучения, где средний учащийся говорит в течение дня не более 7-8 минут).

Экспериментальные исследования влияния совместной деятельности на результаты обучения доказали его высокую эффективность, а в 70-80-ые годы они концентрируются на разработке конкретных форм и технологий организации учебного взаимодействия учащихся. В зарубежной и отечественной педагогике разработаны разнообразные модели интерактивного обучения ¹:

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) – А.Эллиот.

Учеба в составе команды (Student Team Lerning) – Р.Славин.

Учимся вместе (Learning Together) – Д.Джонсон и Р.Джонсон.

Совместное исследование – Ш.Шарон и И.Шарон.

Коллективный способ обучения – В.Дьяченко.

Технология развивающейся кооперации – Т.Акбашев.

Коллективная мыследеятельность – К.Я.Вазина.

Обучение в дискуссии.

Обучение в деловой игре.

Социально-психологический тренинг и т.д.

Деловую игру, тренинг и дискуссию чаще всего определяют как активные, или интерактивные методы обучения. Вместе с тем, наличие концептуальных основ, системного описания процедур по достижению прогнозируемого результата позволяют рассматривать их как технологии.

Анализ существующих технологий группового и коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности:

• позитивная взаимозависимость участников, то есть направленность на совместное достижение результата, понимание учащимися зависимости успеха каждого от успеха других;

• межличностное взаимодействие, взаимопомощь друг другу как условие совместного решения учебных задач;

• совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения;

• четкое определение целей группы и каждого учащегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

• совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии;

• сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

• создание организационных условий: пространственного расположения групп, обеспечивающего диалогическое взаимодействие и общение участников; определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности;

• особая позиция педагога, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (англ. facilitate– облегчать, содействовать, способствовать).

Можно классифицировать все технологии группового и коллективного взаимодействия по типу организации совместной деятельности, основанной на определенных принципах.

1. Принцип «индивидуальных вкладов». Главная цель группового и коллективного взаимодействия данного типа – повышение эффективности обучения посредством рещения учебных задач, осуществляемым на основе взаимодополнения, взаимообогащения, суммирования, кооперации результатов работы каждого участника. На основе данного принципа построены такие технологии и методы, как технология коллективного взаимообучения (КСО), деловые игры, метод «творческая группа», работа в группах сменного состава и т.д.

2. «Позиционный принцип» организации совместной деятельности. Групповое взаимодействие в данном смысле основывается на выявлении и столкновении различных точек зрения, позиций учащихся, взглядов на проблему, объект групповой работы. Эффективность обеспечивается посредством рассмотрения различных точек зрения и выбора наиболее верной или удовлетворяющей большинство. Психологическим механизмом данного типа взаимодействия становится «конструктивный конфликт», в процессе разрешения которого не только вырабатывается оптимальный способ решения учебной задачи, но и формируется умение понимать другого человека, уважительно относиться к другим точкам зрения, искать пути согласования своих позиций. На данном принципе основаны такие технологии, как дискуссия, позиционно-ролевая игра.

3. Принцип «развивающейся кооперации». Особенность данного типа совместной деятельности заключается в направленности групповой работы на исследование, совместный поиск решения вновь и вновь возникающих и усложняющихся задач, порождаемых самим процессом совместной деятельности. Побудителем «развивающейся кооперации» становятся противоречия между потребностью решить возникающие проблемы социальной практики и недостаточностью теоретических знаний, а также способов социального взаимодействия, обеспечивающих их решение. В процессе совместного осознания и постановки проблем, целеполагания, планирования, реализации и рефлексии каждого этапа решения задачи и перехода к новым способам кооперации, учащиеся перестраивают структуру своих отношений и деятельности с одного качественного уровня на другой. В результате построенная таким образом совместная деятельность не только развивает творческое, системное мышление, но и формирует способность к самоуправлению и со-управлению, саморазвитию и со-развитию учеников, возникает новое отношение к объекту усвоения. К данному типу технологий можно отнести организационно-деятельностную игру (Г.П.Щедровицкий), технологию развивающейся кооперации (Т.Акбашев), технологию коллективной мыследеятельности (К.Я.Вазина).

4. Принцип «ролевого поведения». Реализуется в ролевых играх, ролевого типа, где учащиеся, выступая в определенной ролевой позиции, воссоздают реальную или воображаемую ситуацию деятельности и обучаются принятию решений в условиях заданной ситуации. Ролевое поведение характерно также для дискуссий, осуществляемых в форме игрового позиционного противостояния, в процессе которого происходит усвоение знаний и их комплексное применение. Примером могут служить игры и дискуссии, имитирующие важные с социальной точки зрения ситуации ( «Суд», «Дебаты», «Пресс-конференция» и др.).

Способы организации группового и коллективного взаимодействия

В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учащихся в малых группах и в коллективе.

1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончанию работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.

4. Группы сменного состава позволяет одновременно реализовать 1 и 3 способ организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым учащимся (см. Приложение).

5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант».

6. Работа групп по принципу «эстафеты». Группы не перемещаются в пространстве аудитории. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от группы, расположенной с другой стороны от нее, и продолжает выполнять его. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В зависимости от характера учебной задачи (например, проблемная задача, дискуссионный вопрос) каждая группа может дать свой вариант решения. В конце работы каждой группе по кругу возвращается первоначальный вариант задания, группа обобщает результаты коллективной работы и представляет его на всеобщее обсуждение.