- •Министерство образования и науки рф
- •Isbn 978-5-86045-441-5
- •Предисловие
- •Глава I. Педагогические технологии: теоретические аспекты
- •1.1.Понятие о педагогической технологии
- •1.2. Классификация педагогических технологий
- •1.3. Технологическая культура педагога
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 2. Технологии воспитания
- •2.1. Технология коллективного целеполагания и планирования
- •Этапы и содержание коллективного и индивидуального самоопределения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников
- •2.3.1. Тренинг ценностного самоопределения
- •Занятие-тренинг «Смысл жизни и призвание человека» (10-11 класс)
- •2.3.2. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
- •Анализ проблемных вопросов
- •Альтернативный выбор
- •Незаконченное предложение
- •Напиши письмо
- •Контраргументы
- •Ранжирование
- •Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств
- •Актуализация эмоционального опыта
- •Визуализация
- •Символический рисунок
- •Цветопись
- •Игра с последующей рефлексией
- •2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм
- •Форма деятельности по решению дилемм может быть индивидуальной, групповой, коллективной.
- •Этапы работы:
- •1 Этап – организационный
- •2 Этап - этап изготовления коллажа.
- •3 Этап – презентация и обсуждение работ.
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Технология социального проектирования
- •Этапы работы над социальным проектом
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глава 3. Технологии обучения
- •3.1. Технология учебного целеполагания
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
- •Способы включения учащихся в процесс целеполагания
- •Сравнительная характеристика традиционного и инновационного типов обучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.2. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения
- •(В.М. Полонский)
- •3.2.2.Технология разноуровневого обучения
- •Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации
- •Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа
- •Вводно-мотивационный;
- •3.2.3. Технология модульного обучения
- •Структура модуля
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.3. Технологии группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •Сущность и специфика технологий группового и коллективного
- •Взаимодействия
- •3.3.1. Технология организации групповой дискуссии
- •Дискуссия «Вертушка»
- •Образец маршрутного листа для группы из 20 человек
- •3.3.2.Технология организации ролевой игры
- •Структура учебного процесса на основе дидактической игры
- •1.Этап ориентации.
- •2. Подготовка к проведению игры на уроке.
- •3. Проведение игры как таковой.
- •4. Обсуждение игры.
- •Ролевая игра «Судебное заседание» Технология подготовки ролевой игры «Судебное заседание»
- •2. Этап создания группы икс (игру координирующий совет) из 3-5 учащихся (по типу «совета дела).
- •3. Этап деления класса на творческие группы, выбор ролей.
- •4. Этап консультаций.
- •5. Этап непосредственной подготовки к игре - суду.
- •2. Этап свидетельских показаний.
- •3. Завершающий этап игры – суда.
- •4. Этап оценивания достижений учащихся.
- •3.3.3. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Организационная структура учебного процесса в исторически
- •Планирование и координация работы (таблица учета)
- •Методы и приемы организации взаимообучения
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •3.4. Технологии творческого развития личности
- •3.4.1. Технология проблемного обучения
- •3.4.2. Триз-технология
- •3.4.3. Технология учебного проектирования
- •Вопросы и задания:
- •Рекомендуемая литература:
- •Глоссарий
- •Оглавление
"Интервью"
Один из участников (по желанию) выступает в роли интервьюируемого. Группа может задать ему 5-7 вопросов. В первые дни общения следует дать детям установку, что они могут отвечать в любой стег ни откровенности. Можно с полной откровенностью, можно частично, а можно вообще в маске, отвечать будто не за себя, а за другого. Это обязательное условие, которое может снять психологический барьер у подростков. Если в процессе общения установится доверительная атмосфера, то стремление маскироваться отпадает само собой. Одновременно можно интервьюировать по 3-4 человека. Постарайтесь, чтобы постепенно все оказались в этой роли.
ЭТАП 3. Принятие качеств и принципов общения
Цель: построение доверительных отношений, готовности к принятию личностных особенностей другого человека.
Итак, прошло некоторое время. В результате двух первых стадий общения "точки соприкосновения" найдены. Дети узнали друг друга ближе, поделились своими интересами, ценностями, взглядами, открыли что-то важное для себя в каждом. Для того чтобы контакты между детьми продолжались и углублялись, необходимо принятие ими личностных особенностей друг друга, выяснение качеств и принципов, предлагаемых в общении. Педагог должен помочь увидеть те достоинства, которые есть у каждого ребенка. Особенностью подростков является способность замечать, прежде всего, недостатки других. Надо пробуждать у них потребность и способность видеть лучше, что есть в каждом человеке, учиться принимать другого человека в целом, формировать позитивное, доброжелательное отношение друг к другу. Информацию о том, как воспринимают дети друг друга, необходимо начинать с признания достоинств каждого из них, подчеркивания этих достоинств. Это не только способствует развитию чувства самоуважения у каждого ребенка, уверенности в себе, но и позволит им в дальнейшем спокойно воспринимать обсуждение тех их качеств, которые не устраивают в общении других.
"Секрет"
Все участники рассаживаются по кругу. Ведущий предлагает им воображаемую ситуацию: представьте, что сумасшедший ученый создал робота, являющего собой вашу точную копию. Ваш двойник похож на вас во всех деталях. Но поскольку он орудие зла и вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас, попробуйте отыскать в себе секрет:
- Что есть в вас такого, что невозможно продублировать?
- Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить подмену? Каждый по кругу рассказывает о своих особенностях. Если он затрудняется, другие могут помочь ему отыскать эти особенности, но только позитивные.
"Что мне в тебе нравится?"
Дети садятся в круг, классный руководитель вместе с ними. Каждый готовит длинный свиток - листок бумаги, в нижней части которого отмечает свое имя и фамилию. Лист отдается соседу слева. Тот записывает сверху как можно компактней то, что ему нравится во владельце листка. Затем лист загибается так, чтобы следующий не смог прочитать написанное, и передается по кругу. Таким образом, свиток каждого участника попадает к каждому, и все отмечают в нем те качества, которые привлекают их в его владельце, каждый раз загибая запись. Наконец свиток проходит полный круг и возвращается к адресату, который получает полную информацию о том, что ценят в нем окружающие.