Незаконченное предложение

Учащимся даются предложения, закончить которые они должны сами. Предложения могут быть составлены от первого лица  и в этом случае молодой человек должен определить свои действия, мысли, чувства в описываемой ситуации, или могут побуждать его определить действия другого человека - в этом случае он как бы проецирует на поведение другого человека свой собственный способ действия, мысли и чувства, возникающие в подобной ситуации. В любом случае ведётся запись в тетради, а затем рефлексия и совместное обсуждение мотивов, чувств, мыслей, влияющих на принятие решения.

Так, для того, чтобы привести учащихся к осознанию свободы как ценности и определению ее границ, можно предложить им следующее задание:

- Продолжите по своему усмотрению предложения:

Я думаю, что свобода  это ...

Я не свободен, так как ...

Если бы я был свободен, то ...

Я могу вспомнить случай из своей жизни, когда я чувствовал себя свободным. Это было...

Я хочу быть свободным, но мне мешает...

Я буду свободным, так как...

Для того, чтобы быть свободным, надо...

Я никогда не свободен от...

Каждый участник получает карточку с незаконченными предложениями (или они предлагаются в записи на доске, на плакате). Выбирается каждым одно или два незаконченных предложения, и по кругу каждый высказывается, завершая данное предложение.

Помимо совместного обсуждения возникающих мыслей, идей в группе, можно использовать работу в паре, которая наиболее психологически ком­фортна, когда обсуждаются вопросы, касающиеся личных проблем ученика. Таким образом, создаётся ситуация самораскрытия, каждый из них получает об­ратную связь - подтверждение важности и ценности его мыслей, чувств, поступков, возникает помимо "внутреннего контролёра" внешний.

Напиши письмо

Ученику предлагается написать письмо самому себе...или какому-то персонажу, герою любимого произведения...значимому для него человеку, в котором он выразит все свои мысли, переживания по важному для него вопросу. Таким образом создаётся ситуация самоисповеди. самораскрытия и внутреннего самоочищения, включаются такие механизмы ценностного самоопределения, как смыслоосознание и смыслообразование.

Другой вариант данного приёма - запись своих мыслей и чувств в воображаемом дневнике, обращение к нему, как к живому собеседнику. Ученикам выдаётся лист бумаги с заданием и местом, где он может записать своё обращение:

- Вспомните, как вас сильно обидел или оскорбил лучший друг. Опишите свои чувства, а также разлад в отношениях, вызванный обидой. Напишите в дневнике, как изменились ваши отношения.

Рефлексия, углубленный самоанализ осуществляется в данной ситу­ации в процессе выполнения задания, поэтому нет необходимости делиться содержанием своего послания с другими. Можно лишь совместно отрефлексировать те состояния, которые возникли в процессе индивидуальной работы.

Контраргументы

Приём, позволяющий организовать самоопределение и самоубеждение учащихся в цен­ности тех или иных общественных норм, духовных явлений, отношений, в способности к изменению, совершенствованию самого себя. С помощью этого приёма можно начать беседу, дискуссию, ответ на любой проблемный вопрос.

При обсуждении вопроса "Нужен ли человеку идеал?" можно предло­жить старшеклассникам взять лист бумаги, разделить его пополам, слева записать все аргументы против необходимости идеала, а затем справа - контраргументы, подтверждающие противное. Очень важно начинать с негатива - особенно в юношеском возрасте, когда любые позитивные утвержде­ния взрослых сталкиваются со стремлением учащихся отстоять независи­мость суждений. Данный приём даёт возможность снять это противостояние и помочь ученикам самим прийти к позитивным утверждениям.

Предлагаем два варианта задания, выполненного разными учениками:

А – +

1. Я знаю людей, у которых нет идеалов, и они прекрасно живут.	1.Я знаю людей, которые живут ещё лучше с идеалом. Идеал помогает человеку не останавливаться на достигнутом.
2. Я не хочу быть повторением кого-либо, я индивидуальность.	2. Я не буду повторением, я возьму лучшее в нём и при этом останусь индивидуальностью
3. Он будет мне мешать. В жиз­ни возникают ситуации, когда мне придётся вступать в про­тиворечие с идеалом.	3. Он будет сдерживать меня от многих необдуманных поступков, от того, о чём впоследствии я могу пожалеть.

Б – +

Идеалы мешают человеку жить сегодняшним днем и воспринимать все таким, каким оно есть в действительности. Идеалы недостижимы изначально. Они формируют стереотипы, мешающие жить в реальности.

Идеалы позволяют ориентироваться на что-то высшее, лучшее, помогают самосовершенствоваться, расти. Деятельность и жизнь становятся целенаправленными.

Затем организуется дискуссия, анализ противоположных утвержде­ний, выясняется сущность и смысл идеала, его место в жизни человека.