ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ № 1, 2002, С 23-35

Использование занимательных математических игр в коррекционной работе по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения

А.В.ЦАПЛИНА

Нами представлена серия коррекционных занятий по развитию зритель­ного восприятия основных признаков предметов и их изображений (формы, величины, цвета и пространственного расположения) для детей старшего до­школьного возраста. В их основу положены дидактический материал, разра­ботанный Л.И.Плаксиной и занимательные развивающие игры, приведенные в книге З.А.Михайловой.

Наборы деталей игр представляют собой части разрезанного опре­деленным образом квадрата («Монгольская игра»), круга («Волшеб­ный круг») и овала («Колумбово яйцо»). Для расширения содержательных воз­можностей занимательных плоскостных конструкторов нами дополнительно предложены специальные дидактичес­кие игры и упражнения. В них наборы определенных геометрических фигур и их композиций используются в качест­ве трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки, рисования, раскрашивания, штриховки и др. Это способствует уточнению зрительных об­разов предметов, их формы, величины, цвета и является эффективным средст­вом развития зрительного восприятия, анализа и синтеза, взаимодействия гла­за и руки.

Коррекционные задачи, решаемые в представленных нами дидактических играх, связаны с повышением зритель­но-двигательной активности детей, раз­витием их зрительных функций (фикса­ции взора, локализации, прослежива­ния и т.д.). Большое значение придава­лось формированию у детей познава­тельных процессов: зрительного внима­ния и памяти, мышления и речи, вооб­ражения.

Адаптация занимательных игр прове­дена нами в трех направлениях с учетом: характера зрительной патологии; уровня сформированного зрительного восприя­тия и зрительно-моторной координа­ции; индивидуально-психологических особенностей личности детей.

С целью доступности восприятия де­тьми с нарушением зрения наглядного материала использовались черно-белое изображение предметов с четким конту­ром фигур на контрастном фоне. В цвет­ных образцах, предъявляемых детям, соблюдалась яркость и насыщенность изображений с точной передачей основ­ных признаков предметов. Игровой мате­риал соответствовал требованиям зритель­ных нагрузок. Детям со сходящимся косо­глазием предлагались на занятиях под­ставки. Дети с расходящимся косоглази­ем работали на поверхности парты.

Различный уровень развития у детей представлений о форме и величине предметов, умений выделять и воссозда­вать сложные формы с опорой на геоме­трические эталоны привели к необходи­мости использования вариативности обучающего материала. Сложность зада­ний устанавливалась в зависимости от сформированного у детей зрительно-пространственного восприятия и Зри­тельно-двигательной координации.

Индивидуальные особенности детей учтены при формировании подгрупп. Так, дети с высокой познавательной ак­тивностью, самостоятельные и инициа­тивные были объединены в отдельную подгруппу. Им предлагались сложные задания, требующие умений планиро­вать свою деятельность, осуществлять зрительно-осязательный контроль при анализе и построении изображений. Другую подгруппу составили дети, отли­чающиеся медлительностью, быстрой утомляемостью, низким уровнем внима­ния, но при определенной мотивации проявляющие интерес к занимательным играм. Этим детям доступны более про­стые задания с поэтапной схемой анали­за образца (выделение основных частей, установление их пространственного рас­положения и т.д.) и контролем тифлопе­дагога за соблюдением ими последовательности действий при воссоздании образца.

Теоретические исследования и тиф­лопедагогическая практика показали, что эффективность применения игр в коррекционной работе по развитию зри­тельно-пространственного восприятия обусловлена освоением способов пред­метно-практических действий с геомет­рическими фигурами и систематичнос­тью дидактических упражнений. Коррекционные занятия проводились нами в следующей последовательности.

Первый этап — развитие зрительно-двигательного восприятия на основе усво­ения, систематизации и преобразования детьми геометрических эталонов формы (обводка, рисование, раскрашивание, штриховка деталей игры, составление из них новых геометрических фигур).

Второй этап — закрепление навыков зрительного и осязательного восприятия элементов игры с последующим обуче­нием детей зрительному анализу изобра­жений предметов, выделению в них и в окружающей обстановке цвета, формы и величины.

На третьем, заключительном этапе проводится обучение детей составлению фигур-силуэтов по разделенным и кон­турным образцам, а также по собствен­ному замыслу. На этом этапе совершен­ствуется зрительное восприятие и навы­ки зрительного анализа формы плоско­стной фигуры и ее частей, их простран­ственного расположения.

Увлекательный характер предлагае­мых детям игр и многофункциональ­ность их использования в коррекцион­ной работе делает эти игры уникальным средством развития зрительного вос­приятия.

Приведем пример серии коррекционных занятий тифлопедагога, на которых в разных вариантах используется игра «Волшебный квадрат». Занятия в серии объединены тематической целостнос­тью, обеспечивающей взаимосвязь учеб­ных целей и задач.

Предложенные нами дидактические игры иллюстрируют знакомый детям сюжет книги Э.Успенского «Трое из Простоквашино». Каждая тема может быть разделена на несколько занятий в зависимости от знаний и умений детей. Предложенная нами схема занятий включает следующие структурные ком­поненты: I — повторение материала предыдущих занятий; II — постановка учебной задачи; III — новый материал (беседа по теме игры); IV — гимнастика для глаз; V — закрепление нового мате­риала (игры и упражнения для самосто­ятельного выполнения); VI — заключи­тельная часть.

Серия занятий «занимательные игры с квадратом»

Цели:

• закреплять умения выделять эле­менты и свойства геометрических фигур;

• формировать зрительно-осязатель­ные умения обследовать и узнавать геометрические фигуры;

• учить разделять геометрические фигуры на части, являющиеся так­же геометрическими фигурами, и составлять из них новые;

• формировать зрительное восприя­тие и анализ сложных форм пред­метов и их изображений;

• учить составлять силуэтные изоб­ражения из геометрических фигур (по образцам и замыслу).

Методические приемы:

• показ тифлопедагогом и совмест­ное выполнение с ребенком от­дельных элементов задания;

• словесные инструкции тифлопеда­гога;

• словесная регуляция действий де­тей (вопросы — ответы);

• опосредованное общение через иг­рушку.

Оборудование:

• фланелеграфы (демонстрационные и персональные), подставки (по числу детей); наборы игры «Вол­шебный квадрат» по числу детей (различного цвета и размера);

• образцы «Волшебных квадратов» на бумаге по числу детей;

• карточки орнаментальных форм и узоров по числу детей;

• образцы контурных фигур предме­тов (собака, домик, дорожки, кот, теленок, человек и др.) по числу детей;

• таблицы с образцами новых геоме­трических фигур и рисунков пред­метов, которые можно составить из «Волшебного квадрата», по числу детей;

• карточки контурных и силуэтных изображений животных (животные и их «тени») по числу детей;

• игрушки, изображение кота Матроскина, пса Шарика, галчонка Хватайника, иллюстрации к сказке «Простоквашино»;

• предметы различной формы и кар­тинки с их изображениями;

• карандаши, фломастеры по числу детей.

Занятие 1 Тема: «превращение квадрата» Ход занятия

I. Повторение материала предыдущих занятий.

— Ребята! Почтальон Печкин принес вам посылку и письмо от умного маль­чика из Простоквашино — Дяди Федо­ра (педагог читает задания и использует посылку как «чудесный мешочек»; дети находят геометрические фигуры по раз­ личным признакам).

Задания:

• Эта фигура — четырехугольник. У нее все стороны равны. Найди и назо­ви. (Квадрат.)

• Выбери среди фигур треугольник. Докажи свой выбор. Используй два при­знака. (Три угла, три стороны.)

• По каким двум признакам можно узнать прямоугольник? (Четыре угла, две стороны длинные, две — короткие.)

• У этой фигуры четыре угла и четы­ре стороны. Дай название этой фигуре (четырехугольник) и найди ее.

Тифлопедагог:

— Как можно назвать двумя словами квадрат, прямоугольник, треугольник и четырехугольник? (Геометрические фи­гуры.)

II. Постановка учебной задачи.

• Ребята, вы любите приключения? Я расскажу вам сейчас, что случилось с одной геометрической фигурой.

• Жил-был на свете обыкновенный Квадрат (тифлопедагог показывает ква­драт). А жил он в деревне Простоквашино в доме, где поселились друзья: Дядя Федор, хороший самостоятельный маль­чик; говорящие кот Матроскин и пес Шарик. Когда друзья приводили свой дом в порядок, кот под шкафом нашел Квадрат. Положил его в коробку, да и забыл про него. Однажды надоело Ква­драту лежать в коробке, и он подумал: «Может быть, отправиться мне в путь-дорогу. Вокруг посмотрю, себя покажу». Выпрыгнул Квадрат из коробки, повер­нулся вправо-влево и упал от удивления. Вокруг было множество загадочных предметов.

Тифлопедагог просит детей помочь Квадрату узнать, как называются эти предметы и какой они формы.

Загадки.

В углу большой квадрат стоит, ярко горит. Показывает кино, разговаривает на разные голоса. Способен и на прочие чудеса. Что это? (Телевизор, он квадрат­ной формы.)

Два брюшка, четыре ушка. На крова­ти лежит. Дядя Федор на ней спит (по­душка, она тоже квадратной формы).

Под крышей четыре ножки, а на кры­ше суп да ложки (стол, он прямоуголь­ной формы).

Дом растет все выше, выше, а на нем труба и ... (крыша, она треугольной формы).

— Квадрат обрадовался, что есть у него родня не хуже, а даже лучше и по­лезнее, чем он. А вот предметы другой формы он видел впервые. И Квадрат захотел во что-нибудь превратиться, да так измениться, чтобы его никто не узнал.

— Какие незнакомые предметы уви­дел Квадрат вокруг себя? (Прямоугольник, треугольник.) Как вы думаете, можно из квадрата сделать эти фигуры? Да, ребята, умелые руки могут превра­тить квадрат в разные геометрические фигуры.